论创新实验在初中物理教学中的应用

1、论创新实验在初中物理教学中的应用摘要：物理教学要教会学生知识，不仅要求学生学会，还要学生会学。创新是一种高层次的知识迁移，是利用已有信息探索新知识的能力。在实验教学中我注重给学生提供更多的思维机会和广阔的思维空间，激发学生求异创新的愿望，逐渐培养学生从全方位推测、假设和构思中“探视”答案以解决问题的思维方式。关键词：创新实验 物理教学 分组实验 小组合作物理是一门以观察和实验为基础的学科。在教学中，有意识地引导学生联系生活实际，分析物理现象；利用身边物品，进行物理实验，都能激发学生的学习兴趣，加深学生体会，它与社会生活联系紧密，以物质的结构、物质之间的相互作用和其运动变化规律为研究对象，具有科

2、学性、实用性、趣味性等特点。并且创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。创新的关键在人才，人才靠教育。创新人才的培养，离不开创新教育，同时也是新课程标准实施的目的。实施创新教育的主渠道是学科教学，而不同学科都有不同的学科知识体系和特点，创新教育应结合进行。根据这些特点，在物理实验教学中，如何进行创新教育呢？我从以下几个方面进行了尝试。一、转变教学观念，树立“小组合作学习”的意识 小组合作学习是指在课堂教学中将整个学生群体划分为数个异质小组,使学生在小组学习中充分合作,共同完成学习任务,并以小组总体表现为评价依据的教学模式。其有效地改变了集体授课一言堂的弊端,重学轻教,以教带学,

3、极大地提高了学生学习的主动性，小组合作学习更利于学生独立思考，合作小组以学生自愿组合为前提，再针对各小组之间存在学习程度差异较大的情况加以调整,使各小组的优生、中等生、差生合理搭配，学生程度达到基本平衡。在学习任务下达后，按各自能力与专长分工合作。在传统的科学课堂上，师生关系因授课方式的过于呆板，教师讲学生听，教学气氛过于沉闷，因而容易使学生被动的接受知识，不能参与到探究知识过程中，而不利于学生的学习。在合作性科学教学中，教师在布置完任务后，通常穿梭于各小组之间，进行旁听（观）、指导、帮助或纠正，这样的学习气氛显得轻松、活泼而又团结互助，有利于学生顺利完成学习任务，有利于师生间的有效沟通，有利

4、于学生间的彼此了解，有利于学生相互帮助、相互支持、相互鼓励，从而促成他们亲密融洽的人际关系的建立，进而培养合作能力和团队精神。二、充分利用低成本实验器材，物理实验得到创新，激发学生求知欲。低成本实验器材来源于身边，不存在器材的限制，容易观察效果，且改进后的实验来源与生活，学生易与接受，更有利于探究能力的培养，实验现象明显能让学生真正感受物理就在身边，就在我们生活之中，让学生对物理有亲切感，真正体现了“从生活走向物理，从物理走向生活”的教育理念。 使用身边随手可得的物品进行探究活动和各种物理实验，可以拉近物理学与生活的距离，利用生活中这些物品可以做很多物理实验且实验材料容易的到 .经济.容易获取

5、.实验现象生动明了，有的学校由于实验条件有限不可能每个实验学生都能体验，但生活处处是物理，每一个不起眼的物品，都可以用来做物理实验，因此我们要做生活的有新人。用物理的眼光去看待。例如：（一）演示光的直线传播实验（1）：点燃硬纸片，冒出大量的白烟时，用激光笔沿着白烟上升的方向照射，可一在白天清楚的看到光的直线传播实验（2）：在矿泉水瓶中装入肥皂水，在用激光笔向水中照射，也可以在白天清楚的看到光的直线传播（二）演示在开水里不会溶化的冰块 实验：把一小块冰丢到装满水的试管里去，由于冰比水轻，要想不让冰浮起，在投进去一粒铅弹，把冰块压在底下，但是不要使冰与水完全隔离。在把试管放到酒精灯上，使火焰只烧到

6、试管的上部。不一会水就沸腾了，冒出了一股一股的蒸汽，但是很奇怪，试管底部的那块冰却没有溶化。我们仿佛是在表演魔术;冰块在开水里并不溶化。这个迷的答案是这样的：试管底部的水并没有沸腾，而且还是冰凉的，沸腾的只是上部的水，我们这里并不是什么“冰块在水里”，而是冰块在沸腾水的底下。原来，水受了热膨胀就变的比较轻，不会沉到管低，仍然留在管的上部。水流的循环只在管的上部，没有作用到下部。（三）值得研究的香烟烟灰缸上放着一只香烟，这只香烟从两端冒出来，可是从支烟嘴冒出的烟是向下沉的，另外一端，即燃着的那一端的烟却是向上冒的。为什么？难道同一支烟的两端，冒出的烟不一样吗？不错，两端冒出的烟是相同的。但是在燃

7、着的那端，烧热的空气造成了上升气流，是它把烟带着上去的；至于从烟嘴出来的烟和空气，已经冷却了，所以就不会上升，而烟粒本身要比空气重，因此就沉下去了。（四）演示“失重现象”取一矿泉水瓶，给瓶内装半瓶水，在瓶底用铁钉钻一小圆孔，我们可看到水从孔中喷出， 若这时让塑料瓶自由下落，可看到水不再向外喷出，这就验证了水的失重现象。（五）物体的稳定平衡实验：选用一只生鸡蛋，在小头一端开个孔并清除干净壳内的蛋清蛋黄。沿小孔滑入一块重物。以蛋壳的大头端为底部，扶好蛋壳。点燃一只蜡烛，滴入烛油，把重物封存在蛋壳底部。烛油大约封存至整个蛋壳高度的四分之一即可。把制好的蛋壳推倒后，蛋壳能自动立起。制成一个“不倒翁”。

8、 分析：在空蛋壳的底端封存的重物和烛油，使整个蛋体的重心移近蛋壳的底部，重心起低，稳定性越好。当蛋壳倾斜，偏离平衡位置时，使蛋体的重心升高。因为蛋壳底端是球形的，在蛋体的自身重力作用下，蛋体又恢复到原来的平衡位置上。 三、给学生多动手实验的机会，培养学生的实验技能。鼓励学生做好课外小实验、小制作，促进学生对教学内容的学习。各种物理实验，从某种意义上说，都是一种特殊的、直观的实践，学生在动手完成各种小实验、小制作过程中，思维异常活跃，学习欲望高涨，参与意识增强，都迫切地希望进一步探索问题。通过实验，学生学习到的物理知识就比较深刻、牢固。例如：“估计一张纸的厚度”一题，先让学生凭生活经验估计一张纸的厚度大约是多大？接着让学生想出几种测一张纸的厚度的方法，然后实际做一做，最后做出评价，哪一种方法既简便易行而且误差又小。又如“纸盒烧开水”、“巧辩生熟鸡蛋”、“瓶中的小喷泉”、“烧不断的头发”、“自制美丽的彩虹”等小实验、小制作，有很强的趣味性和知识性，十分贴近学生的生活，符合初中学生好奇、好