留守儿童在校学习状况的对策与建议

1、农村“留守儿童”在校学习状况的对策与建议 张翠玲当今，越来越多的农民进城务工。在有子女的农民工中，只有很少的农民工是把子女带到城市上学，而绝大多数的是把子女留在老家，托付给其爷爷、奶奶、外公、外婆，甚至是叔、伯、姨等，这就产生了一个特殊儿童群体“留守儿童”。我校地处农村，在校生均为农家子弟。据调查，本校留守子女的家庭，抚养者不是年老体弱就是文化水平很低，无法担负起教育管理孩子的责任，更无法在学习上给予实在有效的帮助和辅导。老人过分溺爱，亲友疏于管教，使这些孩子普遍缺乏良好的教育氛围，长期处于无人管束状态。致使这些孩子，不仅在生活上缺乏热情和爱心，性格缺失；更糟糕的是他们的学习成绩一路滑坡，学习

2、现状非常令人担忧。一、学习状况1、学习热情不强，学习成绩普遍欠佳。留守儿童普遍缺乏良好的早期教育，他们大多在祖辈或其他人的监护下成长，没有直接受到父母更多的好的家庭教育和行为引导，他们学习热情和学习成绩明显不如其他学生。2、学习意志薄弱，厌学情绪严重。学习是向未知领域进军的过程。对于留守儿童而言，必然会遇到许多困难，遭到许多挫折，如果迎难而上，就能进入新的境界；如果知难而退，就会失掉信心，甚至丧失意志。 3、学习方法不科学，学习习惯普遍偏差。对于留守儿童而言，习惯可能比知识、能力更重要，好的学习习惯可以使他们终身受益。4、学习观念淡薄，学习目标不明确。孩子是生性好动，自制力差的一个群体。在远离

3、父母的日子里，由于临时监护人监护不够，使得这些孩子出现学习观念淡薄，尤其是在学习上碰到困难，没人辅导，加之作业本上不断出现的红色“”，严重影响了他们学习的积极性。还有的“留守儿童”认为现在学习好坏无关紧要。5、学习动机薄弱，自主学习能力较差。教师在教学时，一般都很强调学习方法的传授。能力比知识更重要。当留守儿童具备了一定的学习能力后，他们的视野就会更加开阔，学习潜能就能够得到较好的开发。总之，留守儿童的自学能力，不容乐观，更应引起教师和家长的关注。6、情绪影响较大，导致学习心理障碍。情绪是对留守儿童学习影响较大的因素。如在愉快的心境中学习，常常会有些奇思妙想；而在烦躁的情绪下，再简单的内容也可

4、能听不进去。另外，留守儿童在学习中和教师、同学的情感交流状况、留守儿童对学习环节的体验、反应等情绪因素都会左右他们的学习。父母不在身边，留守儿童长期缺乏亲情的抚慰与关怀，养成他们任性、冷漠、自卑、郁闷、胆怯、失望、冲动、敏感、嫉妒、孤独等不良心理。二、问题存在的主要成因 留守儿童的学习现状值得重视，其问题形成的原因是多方面的，是与之相关的诸多种因素共同作用的结果。 1、监护人因素。据调查，“留守儿童”的监护人多是其祖辈、亲朋，他们的临时监护虽能对孩子管吃管住，在教育方面却疏于管理，无法真正履行好监护人的职责。一是责任意识不强。在除父母外的监护人眼里，认为孩子的父母不在身边，不能对他们要求太严格

5、，应对孩子更多的爱，否则会使孩子产生扭曲心理，觉得不是自己亲生的父母到底不知道疼爱自己。二是监护责任不明确。监护人往往从身体健康方面考虑问题，重吃饭穿衣轻学习教养、重身体健康而忽视心里健康和全面发展、重交通安全不关心在学校和家里的表现、重按时回家按时到校，而忽视其良好的行为习惯的养成。三是监护精力跟不上。由于监护人大多数是老年人，年纪较大，有的甚至同时要监护几个留守儿童，放在每个留守儿童身的精力就不够。再加上自己身体状况差，本身需要人照顾，因此对留守儿童的教育只能是心有余而不足。四是监护人自身素质较低。他们不知道从心理上来照顾儿童，不知道从法律、安全、卫生知识等方面教育他们，也不能在学习上给予

6、帮助和指导，从而使留守儿童的教育从根本上就失去了重心。 2、家庭因素。儿童早期的经验对人格、情绪和交往能力的发展有深远的影响。在人格发育过程中，儿童早期的环境和家庭教育被认为是非常重要的因素。 3、家长因素。家长自身的教育能力与孩子教育需求之间落差较大。外出务工的家长整日忙于打工，没有时间与精力过问孩子的学习，对孩子的困惑、需求、交往、兴趣的关注就更少了，在家里的父亲或母亲忙于操持家务，对孩子的教育关注仅限于让孩子完成作业，家庭教育基本处于空白状态。 4、学校因素。学校对留守儿童有效管理相对薄弱。学校教育必须与社会和家庭的密切配合才能产生应有的效果，教师对学生的了解不可能只凭课堂的几节课，还需

7、要向家长和社会了解学生的表现。 5、留守儿童自身的因素。留守儿童的身心健康存在问题。由于父母长期在外务工，留守儿童家庭教育缺失，养成了许多不良行为。 6、其他因素。政府各职能部门的协调配合不够，家庭、学校、社会如何共同做好“留守儿童”的教育管理工作尚未形成合力。 三、对策与建议 1、加强农村中小学对“留守儿童”的教育与管理在教育体系上，要重点加强农村中小学对“留守儿童”的教育与管理，使得农村“留守儿童”在家庭教育缺失的情况下，学校和教师的教育功能得到有效的发挥。 （1）农村中小学班主任和教师要对“留守儿童”给予特殊的关爱，并使他们切实感受到班集体温暖，减少“留守儿童”受教育的断层与真空。（2）

8、学校要充分利用假期或春节家长回家的时机，召开“留守儿童”家长会，与家长交流，使学校内外对“留守儿童”的影响产生合力效应。 （3）为“留守儿童”建立专项档案。学校要对“留守儿童”登记备案，分类区别对待，以便有针对性的教育和管理； （4）在课程设置上大胆创新。对生活在特殊状态下的“留守儿童”，更要在课程教学中加强生存教育、安全教育和法制教育，强化“留守儿童”自尊、自立，帮助他们了解知法、守法的知识技能； （5）要切实加强应试教育向素质教育的转化，建立与之配套的学校、学生和教师综合考评体系。2、改变家长的外出务工方式和教育沟通方式 通过亲子关系、家庭互动以及所营造的家庭氛围影响孩子的行为与价值观，通

9、过教育影响孩子的学习成就感，通过教养方式使孩子形成良好的生活习惯，有一个健康的心理。因此，在家庭教育上，要努力改变家长的外出务工方式和教育沟通方式。 3、充分发挥国家和社会的作用（1）充分发挥政府部门职能作用。一是各级政府要在财政上加大对农村义务教育和农村中小学基础建设的投入。二是要及时将农民工女子教育问题纳入政府整体规划日程。（2）切实维护农民工子女的教育权利。认真落实好国家关于进城务工人员子女享受与当地适龄儿童平等入学的政策，落实国民待遇，鼓励支持外出务工人员将孩子带在身边上学，减少“留守儿童”的数量。 （3）积极构建“留守儿童”教育新格局。一是要针对“留守儿童”这一特殊群体的特点，制定特殊的养成教育、学业管理、后勤服务、家校联系的新举措，逐步完善“留守儿童”工作制度，建立“留守儿童”档案，加强他们健全的人格塑造，促进孩子的健康快乐的成长。二是要充分发挥有关部门、社会各界的作用，积极探索建立社区、村组“留守儿童”的管理机制。（5）全面优化“留守儿童”教育的社会环境。加大净化教育环境工作的力度，切实抓好“留守儿童”监护人的培训和指导工作，定期表彰奖励在“留守儿童”教育工作做出贡献的先进集体和先进个人，大张旗鼓地宣传先进育人典型和“留守儿童”