地理学习理论与方法的教学实践

1、地理学习理论与方法的教学实践,湖北省地理特级教师 严英 武汉市第十四中学,地理学习理论与方法的教学实践,一.认识指导地理学习方法的重要性,某老师上课发给学生自己编印的资料和试题让学生背和做，要求第二天检查，并规定不做完中午不准吃饭，晚上不准回家。,大家比较一下两种教学方式,另一位老师上课告诉学生学习目标，引导读书绘图，鼓励质疑和归类，课堂上锻炼学生分析归纳能力，结合生活事件应用所学解决问题。,第一位老师忽视学生学习的动力、智力、非智力、技能和自我评价力存在的明显差异，不重视地图学习和空间思维的引导。他虽然努力工作，但其做法违背了认识规律和学生身心发展规律。学生因长期被动学习，甚至是摧残式学习，

2、思维被抑制，产生怨恨和抵触，学习效率低；同事也不愿与她共班级。,第二位老师用目标引导学生选择学习方向和任务，激发了学习的内需力；让学生在学习过程中发现问题，在疑惑中主动探索解决问题，建立知识内在联系。教学过程统一，学生在鼓励中知识和能力的同步增长。,“善学者，师逸而功倍，又从而庸之；不善学者，师勤而功半，又从而怨之。” 礼记,学习方法是点金术，它是学生终生有用的知识。教师学会指导学生学习地理的方法，师生就能体验学习的快乐。,二.指导学习要有科学性,这些理论有哪些优势和不足？我们应该怎样吸收并指导地理学习呢？,行为主义理论； 认知主义理论； 人本主义理论：,著名的学习理论有哪三类？,（一）用学习

3、理论指导地理学习策略,不足,地理学习策略,学习观,重视情景创设； 及时强化； 在做中学。 （指导技能训练）,斯金纳,刺激-反应，强化,不能对人 内在的思维施加影响,同化顺应； 从已知到未知； 归纳知识关系结构。 （指导程序性知识学习）,皮亚杰 布鲁纳 奥苏贝尔,自我建构认知结构； 独立发现，重视过程； 认知同化,不能解释动力机制,罗杰斯,有意义的心理过程；学生内在潜能发挥； 有用有价值的经验； 学会怎样学习,目标整体取向 联系学生生活； 重视情感交流。,没有自己的方法支撑,代表人物,1、遵循身心发展规律：不同的年龄阶段，不同的学习环节，不同 的知识类型需要不同的学习方法 。 2、遵循认识规律：

4、由浅入深，由已知到未知由感性到理性，由具体到抽象。,（二）教学活动要遵循教育教学规律,3、地理学习的一般规律：记忆遗忘规律、序进累积规律、地理学习迁移规律。,4、地理教学的基本规律：人地关系律、空间关系律、综合关系律、事理结合律。,1、养成中学生最优学习习惯：,1）课前养成预习习惯。学会画知识整体结构图，示意图、联系图，尝试做练习，发现疑问，为听课做好准备。 2）课中养成做笔记习惯（文图并茂）。认真听课，理解知识内在联系，解决预习中的疑问，培养注意和思维品质。 3）课后及时巩固，养成“之字形”复习习惯。学会把握学习时机和记忆容量，提高学习效率；试着在实践中应用，举一反三。,学会学习比学到什么更

5、重要，方法学习比知识学习的价值更大。,2、掌握记忆和遗忘规律,瞬间记忆靠刺激；短期记忆靠注意；长期记忆靠复习。 懂得记忆新知识须注意前摄抑制和倒摄抑制，把握适度容量； 复习知识需要建立整体知能结构和纵横联系；能力训练次数在一定的时间内与成绩呈正相关。,3、运用记忆技巧,陈述性知识以机械记忆为主，要具有趣味性：口诀记忆、浓缩记忆、谐音记忆、地图记忆、图文结合记忆、形象记忆等、强化记忆等。 程序性知识以理解记忆为主，要具有逻辑性：分析归纳、联系记忆、比较记忆、建立知识结构等；,三.学习方法选择要有针对性,低年级学生感性多于理性，多开展活动，在情景中体验学习。直观 的图片、模型、动画等是非常好的学习

6、资源； 高年级理性多于感性，要注重思维力训练。如求同求异思维，逆向思维，案例拓展等；绘制示意图的技能要强化。,（一）年龄不同：,（二）.基础不同,对学困生要指导读书、读图、技能训练，在练习中举一反三，针对问题给予辅导； 对优等生要引导自学，提出问题，学会分析归纳和解决问题；特别突出应用能力培养。,三.学习方法选择要有针对性,第一种功能分类：陈述性知识和程序性知识 陈述性知识指地理数据、地理景观、地理名称、地理演变、地理现象、地理分布。（属于感性知识，处基础地位） 程序性知识指地理概念、地理原理、地理规律、地理成因、地理特点。（属于理性知识，处重要地位）,（三）内容不同,陈述性知识教学策略,复述

7、策略,陈述性知识教学策略,（1）列表比较：类比：同类知识比较(非洲和南美气候) 对比：对立事物比较（气旋反气旋） 并比：并列事物比较（冰川和雨水补给） （2）构建纲要信号图（如热力环流形成过程）,精加工策略,组织策略,（1）描述法描述性句子 （2）归纳法分类整理成知识结构 （3）表象法把语言信息转化为图表或视觉形式信息 （如参观、实验、野外观察等）,程序性知识教学策略,概念形成法：从大量具体例子出发，经实际验证中归纳共 同属性而成。适宜地理具体概念的习得。（如自然资源） 概念同化法：是承前启后的学习方式。分为三种类型：上位学习、下位学习和并列学习。适宜定义性概念的学习。（如地质作用；内力外力作

8、用；风化、侵蚀、搬运、沉积、固岩） 概念图法：对不同级别的概念分层排布而成的概念网。适宜单元整合，使知识系统化。（自然环境气水生土地形；水海洋水陆地水；陆地水地表水地下水）,概念教学策略,程序性知识教学策略,原理教学策略,指对地理特征地理成因和地理规律的分析和归纳演绎的过程。,（1）接受教学： “例子结论”教学法（推理过程）。如世界火山地震发生分布区与板块位置） “结论例子”教学法（演绎过程）。如先告诉学生板块边缘多地震，再让学生解释日本、印度、印尼地震频繁原因）,（2）发现教学法,程序性知识教学策略,原理教学策略,通过创设问题情境，引导学生质疑，积极主动探索研究，发现原理和结论的学习过程。对

9、提高探究性思维作用显著。,例如承压水和潜水的差异和保护策略,创建渐进的问题情境是发现学习的关键。 地理故事、地理事件、地理假设、地理问题、地理图形、地理景观、地理数据、操作运用、实验等都可以作为问题情境。,第二种按形成分类： 自然地理、人文地理、区域地理,三.学习方法选择要有针对性,自然地理研究地理事物和现象发生发展规律。 关键词：运动规律、特点、成因、自然与人的关系。 1.运动和分布规律：天体系统、地球运动、太阳直射点同太阳高度和昼夜长短变化；热力环流、三圈环流、季风环流；生物循环；地质循环；水循环；自然带分异规律等。,自然地理：,运用图示法：从三维空间的角度理解基本概念、基本规律和基本原理

10、。,1）画结构图；如天体系统上下级关系； 2）画模式图；如水平自然带和垂直自然带，洋流分布模式 3）画坐标图；如昼夜长短和太阳高度的纬度变化和季节变化。 4）画演示过程图。如太阳日和恒星日的关系；各种天气的影响过程、各种物质循环。,图示法形象直观，有利理解空间概念、运动规律，提高空间思维能力，强化整体记忆。,6月22日夏至日,说明直射点与交点、切点的关系？,从不同的角度看地球，昼夜半球的形状有什么特点？,12月22日冬至日,太阳光线从左右不同方向来有什么不同？,怎样表示直射点、切点和交点？,昼夜变化,纬度变化（两分两至）,季节变化(北半球),变化创新,气压带,风带,雨带,气压带、风带和雨带的关

11、系,干,干,三.学习方法选择要有针对性,2.特点:天体差异、太阳活动类型、地球运动方向、速度、周期；大气压与温度和高度关系，太阳辐射与地面辐射和大气辐射的关系、四种降水、12种气候类型、内外力作用对地貌的影响,自然地理,运用比较法,经线纬线（并比）,内力作用与外力作用比较（并比）,地球内部放射性元素衰变产生的热能,地球外部的太阳能，重力能,地壳运动 岩浆活动 变质作用,隆起凹陷，使地表变得得高低不平,削高填低，使地表起伏状况趋向于平缓,以降水量气温点状坐标图等,图表功能转换方法,气候类型的降水柱状气温曲线图,数据表格,运用归纳法,垂直自然带规律：基带与当地水平自然带一致； 从下而上演替遵循水平

12、自然带东部顺序； 带普数量受相对高度和纬度两个要素制约； 小于800米只有一个自然带,地带性和非地带性：该有而有，不该有没有，是地带性因素 影响为主； 不该有而有，该有而没有是非地带性因素影响为主。,任何一个地理环境都是由地带性因素和非地带性因素共同形成的。,三.学习方法选择要有针对性,3.地理成因：河流凸岸凹岸、地质构造、地貌类型、四种降水、气候类型等等。,自然地理,成因分析法,单要素分析：如某种气候形成 多要素分析：如气候面积大小,三.学习方法选择要有针对性,4.自然与人的关系（两分法看问题） 资源利用：空间、能源（太阳能、风能、 水 能、海洋能)矿产、生物、土地 自然灾害：太阳活动危害；

13、地质灾害、气象灾 害；减灾措施,自然地理,三.学习方法选择要有针对性,研究人类生产活动与地理环境的关系。 关键词：区位因素、区位选择、生产特点、存在问题、可持续发展措施,人文地理,1.影响农业、工业、交通、商业和城市区位因素，区位选择；,三.学习方法选择要有针对性,区位要素综合分析法,人文地理,三.学习方法选择要有针对性,人文地理,三.学习方法选择要有针对性,交通区 位要素,自 然： 位置、气候、水文、 地形地质、资源,社会经济：经 济水平、社会（全国交通网、 城镇、民族、国防）、科学技术,限制因素,决定因素,人文地理,三.学习方法选择要有针对性,人文地理,三.学习方法选择要有针对性,人文地理

14、,三.学习方法选择要有针对性,2.区位选择: 经济、社会和环境的综合效益最大化,人文地理,主导因素控制法,三.学习方法选择要有针对性,1.用地图建立空间概念，学会空间定位,区域地理,研究区域内自然环境与人类生产生活的关系、存在的问题、可持续发展方向与措施。 关键词：区域位置、自然特征、人文特征、环境问题、可持续发展措施。,重要经纬线定位法,世界关键的经纬线和“坐标系”,亚马孙,刚果,马六甲,墨西 哥湾,苏伊士 运河,波斯 湾,雅鲁 藏布江,长江 三角洲,阿根廷,南非,大分 水岭,五大湖,地中海,黑海,里海,塔里木,渤海,三条“对称”的关键经线：联系对比,中国东部沿海,美国西部沿海,俄罗斯 中部

15、,美国 中部,北半球 亚欧大陆 中轴线,南半球 南美大陆 中轴线,两条“对称”的关键纬线,300N,300S,尼罗河,两河流域,印度河,恒河,长江,密西西比河,巴拉那河,墨累达令河,900,1000,110,1200,1300,340N,23026N,300N,400N,500N,800,中国区域的关键点和线,告诉学生,地图区位确定从大到小逐渐细化，但不必“精确化”,东经？西经？东西半球哪个大洲？,南纬？北纬？南北半球哪个大洲？,关键线 关键点,具体 位置,三.学习方法选择要有针对性,1.用地图建立空间概念，学会空间定位,区域地理,相对位置定位法,根据典型自然要素特征相对定位 气候特征 （判纬

16、度位置、知距海远近） 自然带类型（动物特点、植物特点） 土壤特征 （酸性、碱性、黄土、黑土、荒漠土土） 河湖特征 （咸水湖、季节河、构造湖、冰川湖） 地貌特征 （喀斯特、风蚀蘑菇、沙丘、冲积扇）,蒙宁甘新青藏,行政区空间记忆,非洲东南西北中国家记忆方法,2007年山东课改样题,（1） A、B两条河流之间为我国一条重要山脉。请列举此山脉与我国哪些重要地理界线大致吻合？,举例：读我国某区域河流图，完成下面的问题。,解析：山脉是“大兴安岭” 第二阶梯和第三阶梯的分界线 东北平原和内蒙古高原的分界线 季风区与非季风区的分界线 400毫米等降水量线经过 半湿润区和半干旱区的分界线 外流区和内流区的分界线

17、 农耕区和畜牧区的分界线,黑 龙 江,嫩 江,我国东北地区,解析： 退耕还林还牧 保护现有草场(实行轮牧、减少载畜量) 建设人工草场等。 (答出其中两个要点即可得满分）,（2）请写出防治C湖西岸附近地区主要生态问题的合理化措施。,2007年山东课改样题,黑 龙 江,嫩 江,我国东北地区,内蒙古高原,三.学习方法选择要有针对性,2.区域自然和人文特征 区域特征是对区域环境与人类活动关系的整体认识。要求文字简洁概括力强。关键要抓主导因素。 自然地理特征，从地形、气候、水文水系、植被、土壤等方面归纳； 人文地理特征，从人口、工农业、交通通信、城市等方面归纳。,区域地理,中国四大区域特征,西北干旱半干

18、旱区特点：温带大陆性气候，高原盆地为主，煤油气和稀土丰，水资源少，草原荒漠广布，畜牧业为主，灌溉农业和绿洲农业重要、瓜果特别甜，长绒棉产量大。居民点少，人口少。,青藏高寒区特点：高原气候，世界屋脊冰川广布，大河源地咸水湖多，寒荒漠和草甸草原广、生态脆弱，高寒牧业为主、河谷农业，交通线密度低，居民点少、人口密度最小。,北方特点：温带季风气候；平原广阔，黑土地肥、黄土地水土流失重；煤油铁较丰；河湖少，冬季结冰。旱作农业，麦棉和温带水果产量大；铁路交通发达；重工业发达，煤油钢机化纺重要；多古城，多铁路枢纽，北京是全国政治文化中心；人口较多。,南方特点：热带亚热带季风气候；山地丘陵广，多名山；有色金属和水能丰；河湖多不结冰，洪涝频繁；山青水秀鱼米之乡，稻米和亚热带水果产量大；轻重工业发达，多港口，水运重要。开放城、区域多，人口最多。,综合归纳法,中国区域的关键问题,秦岭-淮河,荒漠化,凌 汛,水土流失 春旱,石漠化,洪涝,生态脆弱,三.学习方法选择要有针对性,区域地理,3.分析特征成因 区域环境是由各地理要素彼此密切联系相互作用形成的一个不可分割的整体。 自然要素分析法：气候特点成因、土壤植被与自然带分布成因、自然灾害的时空变化成因等 人为要素分析法： 自然人为综合分析法：地貌特点成因、水文特征成因、