热力环流教学设计方案

1、冷热不均引起大气运动之热力环流教学设计方案一、教学内容分析（简要说明课题来源、学习内容、知识结构图以及学习内容的重要性）本节教学内容选自高中地理（必修1）第二章第一节“大气环境”。主要掌握热力环流的基本原理，并能运用其原理分析实际生活中的一些地理现象，培养学生自学、探究的意识。热力环流是大气运动最基本、最简单的形式，在“地球上的大气”一章中起着承上启下的作用，既是大气热力状况知识的运用，也是学习“气压带和风带”的基础，故对这一知识点进行详细讲述是非常必要的。二、教学目标（从学段课程标准中找到要求，并细化为本节课的具体要求，目标要明晰、具体、可操作，并说明本课题的重难点）1学习目标（1）能够说出

2、大气运动的最简单形式热力环流的形成原理。（2）可以独自绘画热力环流图，培养绘图能力。（3）可以运用热力环流的基本原理分析实际生活中的一些地理现象。2.教学重点和难点项目内容解决措施教学重点热力环流的形成过程和应用1通过对探究实验的观察得出空气热胀冷缩的特性。2播放热力环流演示实验录像，引导学生观察、思考、回答。3归纳总结，得出热力环流的基本规律。4课堂活动，绘制白天和黑夜海陆风热力环流的形成示意图。5深入拓展，应用热力环流原理为钢铁厂选址。6课堂巩固，通过习题，直击高考。7课后探究，绘画书33页的大气环流，为下节课做铺垫。教学难点判断气压高低1设难置疑，引起思辩。在同一水平面上，高压的等压面和

3、低压的等压面的弯曲特征如何？2归纳总结，复习巩固。设置课堂小练习，巩固等压面剖面图及其和热力环流的关系。三、学习者特征分析（学生对预备知识的掌握了解情况，学生在新课的学习方法的掌握情况，如何设计预习）学生通过上节课的学习已经掌握大气受热的直接热源来源于地面，根本热源来源于太阳辐射。通过其他学科的学习学生已经具备相关知识和技能基础，如大气压强与高度的关系、物体的热胀冷缩性质等。本节课对空间概念有较高的要求，而高中阶段刚开始学习立体几何，空间概念建立不牢固，不清晰，所以本节课的学习对于学生有一定难度。四、教学过程（设计本课的学习环节，明确各环节的子目标）新课导入：PPT播放播放图片，空调与暖气安装

4、的位置差异。探究讨论，思考问题，通过学生观察思考，引入新课。课堂推进：1播放大气环流模拟实验录像资料展示课堂小任务：（1）受热处气流垂直运动方向如何？（2）受冷处气流垂直运动方向如何？（3）同一水平面上气流怎么运动？它是怎么形成的？观看录像，思考，回答问题，得出结论：空气热胀冷缩。2播放五带划分图，引导学生读图，完成下列任务：（1）高低纬度间热量分布规律？（2）全球大气是否静止及其原因？观看图片，思考，回答问题，得出结论 ：大气运动的根本原因是高低纬度间温度差异。3根据教学需要引入等压面的定义，让学生回忆物理知识完成下列任务：（1）什么是大气压？（2）等压面定义？回忆知识，思考，并得出大气压的

5、相关规律。4.补充等压面的相关知识后，并通过展示热力环流flash课件，引导学生描述热力环流过程。阅读动画资料，观看图片，积极思考，对热力环流形成过程进行描述。并通过学生自己绘画热力环流图，对知识加以巩固。复习小结：板书流程对热力环流过程巩固，与教师共同回顾知识过程。学以致用：引导学生回答课前提出的问题。结合热力环流原理思考为什么暖气与空调安装在房间的不同位置？解决生活中的实际问题，提高学生理论联系实际的能力。课后作业：课后巩固和强化所学内容，同时培养学生动手能力。五、教学策略选择与信息技术融合的设计（针对学习流程，设计教与学方式的变革，配置学习资源和数字化工具，设计信息技术融合点）教师活动预

6、设学生活动设计意图新课导入：PPT播放播放图片，空调与暖气安装的位置差异。学生观察空调与暖气安装的位置差异，思考安装位置不同的原因。探究讨论，思考问题，通过学生观察思考，引入新课。1播放大气环流模拟实验录像资料展示课堂小任务：（1）受热处气流垂直运动方向如何？（2）受冷处气流垂直运动方向如何？（3）同一水平面上气流怎么运动？它是怎么形成的？观看录像，思考，回答问题，得出结论：空气热胀冷缩。1设计简单明确的问题，使学生思考方向明确，并带有目的观察实验，训练学生的观察和思考能力。2运用直观录像突出重点。2播放五带划分图，引导学生读图，完成下列任务：（1）高低纬度间热量分布规律？（2）全球大气是否静止及其原因？观看图片，思考，回答问题，得出结论 ：大气运动的根本原因是高低纬度间温度差异。学生通过已知知识得出结论，是对前面学习知识的巩固，也是对已知知识的应用，使学生学有所用。补充等压面的相关知识后，并通过展示热力环流flash课件，引导学生描述热力环流过程。阅读动画资料，观看图片，积极思考，对热力环流形成过程进行描述通过“等压面”及相关知识的补充，教师加以适当的引导并层层设问，学生可以得出热力环流的形成过程。六、教学评价设计（创建量规，向学生展示他们将被如何评价（来自教师和小组其他成员的评价）。也可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价）组别得