常规教育的幼儿自主发展

1、我对幼儿园常规教育的理解摘要：为了幼儿的自主发展，教师给幼儿提供了无任何要求的自由开放的活动环境和氛围。自主需要一定的规则作为基础，没有规则，自主就是一句话。活动能否顺利进行且取得预期效果，需要一定的秩序和协作，而秩序需要常规来维护，协作需规则来保障，我们不必担心常规会“束缚”幼儿的自主活动。重要的是要制定一套行之有效的常规，让幼儿在活动过程中自觉遵守，这样既能维护秩序，又可以提高学习效率，使幼儿真正得到自主发展，关键词：自主发展、必要、自主构建俗话说：没有规矩，不成方圆。良好的常规是一切活动的保障，但，我认为常规教育不仅仅锁定在维持当下的纪律上，在平时的教育过程中我们都采用能够立竿见影的教育

2、手段来达到让幼儿即时顺从的目的。但幼儿园教育指导纲要明确指出，幼儿园的常规要求应有利于引发支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发支持幼儿与周围环境相互作用。目前我们的孩子，绝大多数是独生子女，他们在家庭中处于关注的中心，虽然我们不能说父母及其他长辈不注重对幼儿的教育，但过分的关注和宠爱使他们与长辈的交往中往往不会体验到真正的平等交往和相互协作。 另外，由于幼儿的年龄特点决定了，他们不可能与成人一样过多地参与社会生活，对幼儿而言，幼儿园的生活无疑是这一年龄阶段儿童感受集体和社会,接受集体生活的纪律和规则约束的最主要场所，在幼儿园的集体教育情景中，如果每个幼儿都不知道哪些行为必须控制或不对某些行

3、为进行自我控制的话，那么教学秩序的混乱和无序也就在所难免了。因此，幼儿园教学如果缺乏常规制度或者这一常规建立得不够完善显然是不行的。但，对幼儿进行常规教育时矛盾重重，产生了许多的问题，值得我们思考。一. 常规指导下的自主发展 在教育实践中，迫使教师在常规教育时，还是会延续着“一步到位或者“到什么时间必须做什么事情”等来要求幼儿，导致了教师在抓常规是忽视或者无视幼儿的个体差异和年龄特点。有时为了有一个安静，有序的教学环境，强制性地要求幼儿要遵守成人制订的规则，即使有些教师偶尔会组织一些让幼儿参与的讨论，其实质仍然是教师控制着讨论的主动权，讨论最终以符合教师意愿的结论而收场。将常规视为限制，从而使

4、常规失去了对幼儿行为指导的作用。指导教师在常规教育观念上进行了转变，更强调教师在教育中尊重幼儿自主性的特点。由于每个幼儿的个性和原有的学习经验不同，同样的教育在每个孩子身上产生的效果也是不一样的，因此片面追求“整齐划一的有序显然是不切合实际的。为了幼儿的自主发展，教师给幼儿提供了无任何要求的自由开放的活动环境和氛围。自主需要一定的规则作为基础，没有规则，自主就是一句话。活动能否顺利进行且取得预期效果，需要一定的秩序和协作，而秩序需要常规来维护，协作需规则来保障，我们不必担心常规会“束缚”幼儿的自主活动。重要的是要制定一套行之有效的常规，让幼儿在活动过程中自觉遵守，这样既能维护秩序，又可以提高学

5、习效率，使幼儿真正得到自主发展，二、常规中的必要与不必要教师为了便于管理，对幼儿提出了统一的要求，但由于环境的局限，统一的要求不仅没有带来预想的效果，反而会成为造成混乱局面的根源。其实当幼儿做出违反常规的举动时，教师首先应该思考一下是什么原因让幼儿不遵守常规。是教师没有提出必要的要求，还是要求根本就不合理或不必要？为了有一个在表面看来安静、有序的环境，教师约束幼儿的一举一动，这样的规则合理吗？必要吗？应让幼儿根据自身情况自主进行。若教师对幼儿事事监管，处处控制，结果只会适得其反。只会让孩子变得驯良、死板、叛逆。教师没有用过多的规则去限制幼儿，虽然自由活动的时间和空间不多，但我们仍能感受到幼儿的

6、自由和快乐。当有些幼儿出现违反常规的动作时，教师只进行了必要的、温和的提醒，孩子们却能较好地把握分寸，也许这就是自主的力量。当规则渐变为幼儿的自觉行为，一切活动都变得有序而舒适。三.、自主构建常规。在以往的教育中，我们总认为常规教育是成人或教师传授给幼儿的，而忽视了孩子自主构建常规的能力。小班是常规教育的关键期，如果错过了刚入园时抓常规的最佳时机，到了中班和大班后幼儿自主性萌发后就难管教了。于是，对这些刚入园得幼儿，教师通常会花很多的精力刻意地进行常规训练，当然，这样的想法也并非毫无道理，小年龄的幼儿确实抑制性能力相对弱，对规则的理解和接受水平也比较差，大年龄的幼儿抑制力强，对常规的理解的内化

7、水平也高，作为新教师缺乏组织课堂纪律的经验外，最主要的就在于把常规当作开展一切活动的前提而不是在如何激发幼儿的学习兴趣与动机方面，使常规教育过分强调环境的有序性，忽视幼儿的自主性，过于强调常规教育的共性，忽视遵守常规中的个体差异。对于托班的幼儿来说，其控制能力的发展水平决定了他们在面临新奇刺激时容易兴奋而难以抑制，这时老师先前所提出的要求都被抛到脑后。如果对大班的幼儿来说，其生活经验和自我控制能力的发展，使他们能够为了事后得到老师的奖励或肯定而放弃直接的冲动，自觉地用纪律来约束自己的行为。因此，老师在教学活动中保持不动的教学常规，强调共性而忽视了差异性，幼儿的表现也就很难符合她的预期。基于常规

8、教育中的相关误区，我们有必要对这项常规性的工作进行新的思考和调整，从而使我们的常规教育更趋合理，有效。常规的建立由教师规定转变为教师引领下的幼儿自我管理。幼儿园教育指导纲要中指出：建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。在纲要精神的引领下，我尝试将常规内容由老师安排规定，幼儿被动接受转变为重视幼儿体验习得，主动构建自我管理。 理解幼儿的心里特点与发展要求，变空泛的教育为适时适度的引导。苏联心理学家维果斯基曾这样的阐述：“儿童是按他自身的大纲来学习的，他们所经历的阶段的顺序性，是由儿童从周围环境中摄取什么来决定的. 首先表现在他们学习或游戏什么事由兴趣和需要决定，他们对什

9、么感到有兴趣是按照自己的意愿，而不是成人来选择的。因此，在对幼儿进行常规培养时要依照幼儿自身的大纲来进行。需要教师根据本班幼儿的特点及心理需要，制定可行。有效的教育措施，长时间的积极引导与耐心指导。 幼儿参与规则的制定，变被动接受常规为规则的主动建构。蒙台梭利早就在十九世纪就提出实践是孩子最好的老师”，形象的解释为，听到了，随后忘记。看到了。就记住了，亲手做了，就自然理解了。说明孩子在体验中学习的。因此，必须让幼儿参与规则的制定，修改，并让其体验到成功的乐趣，教师要给幼儿提供真正能自己选择和决定的机会，这样既能给幼儿从错误和成功的结果中饭学习的机会，同时也使他们学会自觉规范行为和承担起行为后果

10、的责任，教师的任务不是代替儿童做出“明智选择，而是帮助幼儿作出自己的选择，只有这样，才能让幼儿感到规则是他的内在需要而不是强加。比如在中大班，玩具摆放的常规，我们完全可以把它交给幼儿自己讨论建立。在上述案例中，我是通过常规教育，引导幼儿运用合理的社会规则来解决日常游戏活动中遇到的冲突。在规则的调节下，幼儿逐渐学会放弃原先的冲动，不再通过争抢老达到目的。而是自觉地轮流，等待，从而使游戏活动的秩序有最初的混乱逐渐变得有序。 抓住冲突情景加以引导，变外在的常规要求为内在需要，在常规教育中，教师如果能敏感地抓住冲突情景并加以引导，就能为幼儿提供大量运用规则解决交往冲突的机会，从而使幼儿学会用规则来调节，约束自己的行为。常规与幼儿的生活密切相关，所以幼儿园的常