从培植校本培训特色学校看构建教师发展学校.ppt

1、从培植校本培训特色学校看构建教师发展学校,一、关于校本培训1.校本培训的几点思考,（1）校本培训具有广义与开放的含义,校本培训定义：校本培训是在教育行政部门的指导与服务下，在广泛吸收社会各种培训资源的基础上，以促进教师专业发展为目的，由学校主动发起和组织，学校教职员工全员参与的一种教师继续教育的活动。,校本培训的特点： 1、全员性 2、实效性 3、经济性 4、独特性 5、全程性 6、灵活性,（2）校长是校本培训的第一责任人 （3）校本培训的本质就是促进教师专业发展 校本培训体现了教师职业生命的内在需要。只有教师的专业发展，才能为学校的发展奠定良好的基础。 校本培训为教师享有培训的权利和义务提供

2、了可能。,（4）校本培训是教师培训模式改革的客观要求,校本培训模式的改革首先要体现“以人为本”的培训理念，其基本要素是自我反思、同伴互助和专业引领。,几种校本培训模式： 以教师自身需求为主的“研修提高式” 力求解决教育教学实际问题的“案例研究式” 与新课程实施密切结合、更新观念转变教学行为的“学习反思式” 请名家开设专家论坛的“专家讲座式” 强化教师互动培训的“小组讨论式” 立足教师专业发展的“学习、反思、实践、发展式”,（5）校本培训的主体力量在学校 包括校长、教师、学校行政与教辅人员、还有学生。不仅是人力，也包括物力、资金，包括学校的办学和运行机制，还包括学校的客观环境与文化氛围等等。,（

3、6）校本培训的主题与目的要明确,校本培训要与教师的专业发展需求密切相关，与解决学校教育教学工作中存在的突出问题有机地结合起来。校本培训应该研训一体化，以教育科研为先导，以解决问题为目标，以提高教师素质为主旨。,校本培训需要有计划、有组织、有序地进行，要有培训规划。 校本培训的专题应该反映出学校遇到的热点、难点问题。 校本培训应该提升教师的教学反思能力，充分挖掘和直接提升教师的实践性知识，完善教师的专业知识结构，拓展今后教师专业发展的空间。,（7）校本培训需要得到外力的支持 与高校、研究机构联合成立的“教师发展学校”，使学校的校本培训工作有了长效、稳定的运作机制。 （8）校本培训要处理好共性与个

4、性的关系,（9）校本培训应该建立和完善管理体系 建立教师专业发展个人档案。 转变校本培训的管理方式。 建立校本培训的有效管理机制。 强化校本培训与其他“校本”的耦合度。,（10）校本培训需要建立必要的宏观调控运行机制 校本培训工作不仅需要学校“自律”，还需要教育行政部门的引导、支持与服务。,2校本培训工作需要统筹规划（测试题） 3校本培训的局限,二、关于教师发展学校 讨论：学校的功能是什么？ 教师发展学校：是借鉴美国教师专业发展学校（Professional Development School，简称PDS）的模式，主要是由中小学与大学联合形成新的合作共同体。,1、教师发展学校的发展现状分析

5、现在的问题是，作为教师发展学校，对教师的职业生涯缺乏整体、系统的考虑，所建立的教师发展学校其实质上仍为教师“专业”发展学校，与美国的PDS模式没有本质的区别，主要是从教师的学科专业发展来进行培养，缺乏对教师基础发展的考虑，或者说缺乏对教师职业生涯以及职业生命的考虑。,2、教师发展学校的涵义 教师发展学校所指的不是一所具体的学校，而是为适应教师教育对中小学校现有功能进行必要的重建。 教师发展学校从某种意义上看可以是一种虚拟的学校，是一种教师教育的文化，是教师获取成功的载体。 教师发展学校应该是教师全面发展的学校，不仅在专业方面得到发展，而且在身心等方面也得到发展。 涵义：教师发展学校是在主管部门

6、的指导下，以学校发展为本，以教师职业生涯健康延续为出发点，借助于各种力量，按照教师全面发展的目标对教师进行综合培养的场所。,3、教师发展学校的特征 （1）系统性。 从培养“全人”的角度出发，对教师的发展进行系统地规划和设计，不仅考虑教师的专业发展，而且还要考虑教师的身心发展，对教师的关注与培养贯穿于教师整个职业生涯。 （2）实践性。 教师以研究者的身份，针对自身实际教育教学中面临的问题，确定实施计划，从事以提升自己的教育教学实践能力、改善自己生存质量为目的行动研究，在实践中学习、研究，在实践中提高、完善。,（3）合作性。 这种合作是广泛的，不仅是高校与中小学之间的合作，也包括中小学之间的集团式

7、合作，还有中小学与社区的合作，更有学校内部校方与教师之间、教师与教师之间的合作等等。这些合作模式也体现了教师发展学校的开放式、层次性与多元化，拓展了教师发展学校的“办学”空间。,（4）自主性。 教师不应是学校的雇员、随从，而应是学校的伙伴，是学校教育改革的参与者、组织者。教师发展学校体现出学校和教师共同参与的主体意识和自主行为。事实上，没有教师主动参与和学校主动筹划的教师发展学校不是真正意义上的发展学校。 （5）发展性。 教师发展学校基于学校、教师发展，其最终目的是改进学生的生活和学习，使学生成就最大化，从而提高教育教学质量，使学生在教师发展中成长，教师在学生成长中发展。,（6）连续性。 对于

8、任何一个教师来说，其职业生命（包括专业成长、自然生命）应是一个连续的过程，不可能在师范院校的课堂里完成，需要在中小学真实的教育环境中持续进行，而教师发展学校就是教师职前学习的延伸，为教师继续学习创造了条件。,4、建立教师发展学校的价值取向 教师发展学校以教师职业生涯、教师生命得以健康延续为出发点。 教师发展学校以完善教师教育体系为目标。 教师发展学校以宽泛的“办学”功能为基础。 教师发展学校以倡导教师自主学习为本。,5、教师发展学校的定位与建设途径 （1）分类指导好教师发展学校。 第一类就是每一所中小学校也可以成为教师发展学校。 第二类就是若干所中小学校之间或者中小学校与高校等机构建立的教师发

9、展学校的联合体。 第三类就是按照学校的功能配置教师发展学校。 （2）整体、系统地设计教师发展问题。,（3）构建校本培训课程。 校本培训课程从狭义上讲就是为教师学习开设需要的科目，从广义上讲就是教师终身持续学习的一种过程。 同时，这也是满足教师职业生涯中不同阶段不同需要的一种开放的、连续性、整体性的系统。 校本课程的开发与管理把教师所需要的培训落到了实处，使教师在具体的教学实践过程中不断地完善自我，不断地改善与个人生活、学校环境、培养对象等方面的关系。 校本培训课程要从教师发展目标、内容、教材、模式、策略、评价、组织、时间、空间等九个方面要素着手构建，在设置定位上应该体现出刚性与弹性的统一，体现

10、出解决问题的实用性。 （4）倡导行动研究。,三、关于培训所面临的几个教育问题的讨论 1对“名师是否是培训出来”的认识与理解 2教育教学心理化 3自然人、社会人与道德人 4“因材施教”与“全面发展” 5关于“人之初，性本善”的理解,西方有三大德育模式： （1）“理论教育”模式。 该模式的观点是：儿童既非天生的善良、亦非天生的邪恶，儿童的心灵最初不过是一块白板，是“由外物印入的”。 “理论教育”模式的基本点是以社会中心、教师中心、直接传授特定的内容为特点的；性质是保守的、灌输式的；它主要培养的是循规蹈矩的、顺从型的因而是它律的人；在教育实践上是把一些具体的、相对固定的道德规则和美德灌输给学生，通过

11、训练、榜样、惩罚等方法巩固和强化灌输的效果。,（2）“自我教育”模式。 该模式相信：儿童的伦理结构是一个发生发展、由低级到高级的过程，在这一过程中，儿童的活动或主体与道德环境的积极的相互作用乃是一个决定性的因素。正如儿童是他自己理智的积极建构者。该模式在道德教育的基本问题上，是以个人中心、学生中心为特点的；在教育的性质上是开放的；它的主要任务不是向学生直接传授特定的道德内容，而是培养道德推理能力。,3“新教育”模式。 该模式认为：道德教学和倡导发展自主性并非水火不相容，道德教育的目的固然要维持正常的社会道德秩序，但同时要使实现这种秩序的个体在道德上获得自主性，所以道德教育既包括某些规则和美德，

12、又要包括发展学生的理论性和自主性。,4“举一反三”与“举三反一” 5职业忠诚 职业忠诚可以分为三个层次： 第一层是乐于宣传（Say）； 第二层是乐意留下(Stay)； 第三层是全力付出(Strive)。,四、关于教师读书学习 从宏观上，解决教师读书面临的问题，学校管理者应注意以下几个环节： 教师读书学习需要引导与指导。 教师读书学习需要创设环境。 教师读书学习需要激发其内驱力。 教师读书学习需要与其专业和身心发展结合。 教师读书学习需要分类指导。 教师读书学习需要立足于实际问题的解决。,引导教师读书建议： 首先，引导教师读书要善于积累。 （1）养成写随笔的习惯。 （2）勤于思善想。 （3）把握时间。 其次，引导教师读书要善于思辩。 （1）具有辩证思维。 （2）处理好“学”与“习”的关系。 （3）走出“仓库理论”的误区。 （4）通过思辩培