临床护理教学方法及技巧.ppt

1、临床护理教学方法及技巧,学习内容,基于传播理论的教学设计,PBL教学方法及其应用,教学幻灯的制作和技巧,如何探索情景教学模式,人文关怀的教学模式,一、教学设计：基于传播理论,讲“魅力的课堂” 做 “魅力的老师,基于传播理论的的教学设计传播的“5W”模式”: Who? -谁？ Says what? -说了什么？ In which Channel? -通过什么渠道？ To whom? -对谁？ With what effect? -取得了什么效果 ？,Audience - 学生,激发学习动机 分析学习者的特点 心理特点 感知特点选择性 选择性理解 选择性接受 选择性记忆,学生的学习特点,求真 求新

2、 求近 求短,Audience - 学生,教学内容,分析教学目标 分析、筛选教学内容 分析重点、难点 精心组织内容 遵循KISS原则： Keep It Simple，Smart,精心组织内容,筛选教学内容,教学方法,试教和回试教,适当运用图片,选择典型的案例,适当运用情境,教学手段,教学效果,知道是什么,知道为什么,知道怎么做,教学效果,开头的设计：好的开头等于成功的一半 语言的设计：”口水话”教学 情境的设计：运用典型的临床案例 结尾的设计：提前30秒结束,教学效果,启发？,二、PBL教学方法,授之以鱼,授之以渔,建构主义学习观,1、学习是获取知识的过程2、知识不是通过教师传授而获得3、学习

3、是个体构建自己知识的过程,A,情境,B,协作,C,会话,D,意义构建,学习环境四大要素,如何开展PBL教学-教师？,一、针对教学目标：真实案例的改编 二、学生该掌握哪些内容 三、学生该思考什么问题 四、如何引导学生去思考 五、教会学生什么是PBL,一、阅读案例思考问题 二、提出问题建立假设 三、查找答案论证假设 四、总结收获与不足,如何开展PBL教学 -学生？,PBL是怎样开展的呢？,一个真实案例的改编。,Contents,5,4,3,2,问题解决的进行自然给学生提供反馈,问题能激发学生动机，鼓励探索学习,问题应该具有足够的复杂性,问题能引出所学领域相关的概念与原理,1,问题应是结构不良的，开

4、放的，真实的,PBL教学的特征,思考？,菜鸟,高手,三、制作教学PPT?,母版,一,二,三,一致的 视觉主题,设计个性 化的外观,使用徽标性的图片强化文本信息,背景,一,二,三,背景颜色少于三种,背景忌出现 大块色调,一个文件采用一致的背景,颜色和对比,暗室：深色背景（黑、蓝）与浅色文字（白、黄） 亮室：白色背景与深色文字，白色更能存托出黑字和 其他颜色,Contents,3,2,1,能彩色不黑白，能立体不平面,主题图片要清晰准确，不扭曲,背景图片不能偏离主题,图片,教学幻灯不是“word”搬家”！,学习？,四、教学模式的改变,微课程,微课程的概念最早由美国新墨西哥州圣胡安学院 的高级教学设计

5、师、学院在线服务经理戴维.彭罗 斯于2008年首创。,关于微课程的概念,微课程教学可以突出自我导向式学习、自由自主学习、小组合作学习、线上线下探究学习的特点 促进培养现代护理人才主动获取护理新知识、新技术的能力 提高学生的护理思维能力，促进学生对知识的学习热情，优化学习过程体验,关于微课程的设想,理论教学,技能培训,实习生被动学习效果差,培训占据了学生的业余时间,重复的培训花费老师的时间和精力,理论教学思考,实习生被动学习效果差,不同的老师不同的版本,培训花费了我们太多的时间和精力,五、如何探索情境模拟教学？,在教学系统中运用情绪信息指引思维能力，强化职业价值 ，实现从一个优越的大学生到现实中

6、护士的转变倡导和强 调：护士要有对自己和他人情绪状态的识别和理解，并利 用这些能力来解决问题和调节行为,OSCE考试及标准化病人,OSCE考试也称多站式临床技能考试，由一系列模拟临床情 境的考站组成，受试者在规定时间内依次通过各个考站， 对站内的标准化病人进行检查和/或接受站内考官的提问， 提出诊断结果和处理办法，并获得考试成绩,SP应具备的素质,E,D,C,B,A,良好的沟通技巧,体力、记忆力、注意力好,守时、可靠、有弹性,擅于扮演角色,根据角色需要的年龄和性别,SP应具备的素质,护士能力的培养,OSCE不仅是一个考试过程，也是延伸拓展的学习过程。,A,典型的案例+临床表现+逼真的场景+逼真

7、的环境=应对能力+爱伤观念,B,变模拟为实景,C,六、如何培养具有“人文关怀”的护士？,圣经上说：这世界上有三样东西最重要： 信、希望、爱！ 著名作家六六说过：我能看到对着三个字最好的 诠释就是医院。,作为一名老师如何培养人文精神、传授人文知识，让学生掌握人文方法？,从我们做起,我们要会说话、会微笑、会艺术地表扬与批评 我们不仅要把“人文关怀、仁爱为本”的理念贯穿于我们的工作中、带教中 我们还要意识到：关怀不仅是通过“教”可以学到，学生们还可以“通过阅读、写作、思考和对话”来学习。 如：让学生做一次感知体验“假如我是一名患者”“学生主讲一次健康教育”“撰写反思报告”“情境模拟教学”等。,从我们做起,我们要积极创设人文关怀的情景，激发护生人文关怀的情怀 我们要意识到学生在情境中不仅是审美、体验的过程，也是积淀、生产情感的过程 我们运用情境的过程中要有“激情”