多元智能教和学的设计

1、多元智能教和学的设计,上海市教科院现代教育实验室 蒋鸣和,多元智能教和学的设计,一个引例 加德纳与多元智能 多元智能的教和学策略 多元智能教学设计 案例,一个引例,画画、听音乐、表演和数学及语文一样，都可能成为学习的方法。不少在传统考试中表现不佳的学生，当课堂教学中运用了艺术、音乐、运动等活动时，对学习发生了兴趣,加德纳与多元智能,霍华德加德纳 多元智能 加德纳的观点 多元智能与教学改革,霍华德加德纳,Howard Gardner（1943一） 美国心理学家和教育工作者 哈佛大学教授 加德纳提出了多元智能理论，认为每个人都同时拥有多种智能，这些智能在每个人身上以不同的方式、不同程度的组合使得每

2、个人的智能各具特点。这些智能可以培养和加强，也可能被忽视或削弱。多元智能理论突破了以往的智商理论和皮亚杰的认知发展理论所认为的那样，智能仅以语言能力和数学能力为核心、以整合的方式存在。,多元智能,数学逻辑,语言修辞,音乐,肢体运动,人际交往,视觉空间,个人内省,1999年新增自然观察和人类生存智能,多元智能解释（一）,语言修辞智能是指运用语言、文字进行倾听、阅读、写作、讨论，达成有效的沟通、理解、说明、创造新知识、建构意义的能力。 数理逻辑智能是对环境中的事物进行抽象思考，形成思考模型，运用统计计算、推理、逻辑思考、实验研究，以解决问题，创造新的数学或科学思考模式的能力。 肢体运动智能是指巧妙

3、地控制身体和处理物体的能 音乐智能指能够创造和欣赏节奏、曲调的能力,多元智能解释（二）,视觉空间智能指能够思考图片和图形，并具体和抽象地加以再现的能力。 人际交往智能指对他人的情绪、动机和愿望进行察觉并作出适当反应的能力。 内省智能指自我意识以及统整内在情感、价值、信仰和思维过程的能力。 自然观察智能是指观察、辨认和洞悉自然，对自然界的动植物和其他物体加以认识和分类的能力。 9、生命存在智能指具有解决人存在的深层问题的能力和灵敏性，如生命的意义，人为何会死亡，人何以存在等问题。,加德纳的观点,每个人都不同程度地拥有九种智能； 每个人的智能组合形式各不相同 这些智能位于大脑的不同区域，既可以独立

4、工作也可以协同工作。 我们可以通过培养学生的多元智能来改进教育,多元智能与教学改革（一）,多元智能理论为建立学生自主学习、合作学习、探究学习等新型学习方式提供了理论基础 经过哈佛大学“零项目”的推进，已建立了一套从理论到教学实践的完整操作模式 李连宁同志曾指出多元智能应成为每名教师的必读书籍,多元智能与教学改革（二）,对智能有一个更宽泛的认识。画画，听音乐，表演等活动与写作与数学一样，都可能是学习的方法。研究表明，不少在传统测试中表现不佳的学生，当课堂教学中运用了艺术、运动、音乐等活动时，竟然对学习产生了兴趣。 可以根据学生的需要、兴趣和潜能提供适当的学习机会 多元智能课堂象“真实”的世界，学

5、生学习更主动、投入。 提高了家长和社区参与学校活动的可能性。 学生能够展示和分享自己的长处。有机会展示自己的长处使得学生希望成为“专家”，这反过来会增加学生的自信和自尊。,多元智能的教和学策略,课程与教学设计的基本原则 多元智能的实践模式 学习中心 模拟活动 展示和阐述模式,王成全 译多元智能教与学的策略中国轻工业出版社2001年9月版,课程与教学设计的基本原则,通过多种活动和项目来教学科知识。课堂教学要采取丰富的、富有吸引力的活动激发学生的多种智能。同时鼓励学生以合作学习和独立学习的方式，发展 “人际交往智能”和“内省智能”。 评估应该成为学习过程中不可分割的组成部分，并且学生在评价中要起积

6、极的作用。当学生参与制定和明确课堂活动目标时，他们在学业上的成功和信心也随之提高。给学生提供多种选择来展示自己就某一主题的知识。 除了传统形式的书面测试外，学生需要有机会创造有意义的项目和真实的展示。所有学生都具备所有智能。通过全面开发，教师激励学生学习，促进其智能的全面发展。,学习中心,数学逻辑中心,语言修辞中心,音乐中心,肢体运动中心,人际交往中心,视觉空间中心,个人内省中心,自然观察中心,用词语交流的方式：语言修辞中心,在倾听中学习 有效的倾听 听故事和朗读 教师扮演讲故事的人 听讲 说话 学生扮演讲故事的人 班级讨论 记忆 访谈 报告,阅读 寻找题材 教室里的文字 为理解而阅读 写作

7、写作的分类 跨课程写作 各领域的写作选择 实际写作 写作小组,计算的心灵数学逻辑中心,演绎逻辑 科学的方法 跨课程的“第二种语言” 三段论 类推 加强思维和学习 中介学习 提问的方法 数学思维程序,模型 模型 模型资料 编码 图表 数字运算 跨课程的问题解决 各学科领域的数学议题,动中学肢体运动中心,戏剧 正式剧场 角色扮演 创意戏剧 模拟 创意动作 导入创意动作 将创意动作应用于基本技能中 创造特定内容的动作活动 午蹈,操作物 作业卡 作业拼图 教室游戏 体育活动 课间活动 实地考察旅行,聆听音乐中心,创设音乐化的环境 把音乐引进教室 选择各种各样的音乐 聆听音乐 培养基本技能的音乐 唱歌前

8、的热身 无词的声音 集体诗歌朗诵 音乐符号学习,用音乐激发创造力 在教室里制作乐器,内心世界个人内省中心,创设一个培养自信的环境 自信提高法学会爱自己 循环赞美 个别的赞赏 同伴支持 设定并实现目标 学生兴趣调查表 学生个体目标单 使学生的学习富于挑战性 写教室日志和个人日记,在班级中创设一个允许情绪表达的环境 学生学习自我评价 控制学习过程 作业计划及反思表格 通过他人认识自己 反思人生的理想与目标 培养人生理想的班级活动 在学校及生活中寻找人生目标,了解他人人际交往中心,创设一个积极的人际关系环境 确定班级的价值观和准则 班会 合作学习 学生的角色 社交技巧 合作学习活动 冲突管理 产生冲

9、突的共同原因 冲突管理程序,通过服务学习 把服务融入学校课程 服务学习的反思 尊重个体差异 培养多元观点 我们是谁？ 理解不同的观点 课程中的全球观点 以多元文化观点教学 通过艺术了解文化差异,人人都是艺术家视觉空间中心,创设一个可视化的学习环境 形象化学具 展示区 通过轮换座位改变视野 非语言构通 图形呈现方式 流程图 视图化大纲 单元图表 概念图,学习材料的视觉变化 用颜色标示 变化形状 多媒体辅助教学和讨论 棋类和纸牌游戏 建筑 学会像建筑师那样思维 用建筑带动教学 视觉艺术 融合视觉与语文 融合视觉与数学 跨课程的艺术,环绕我们的世界自然观察中心,创设自然观察的学习环境 大幅图像 教室

10、博物馆 自然观察的主题学习 改善观察能力 描绘近距离观察情境 野外观察及日记 对话日记 非视觉“观察”,觉察关系 物品分类 区分相拟物体的差别 认识相互依存关系 联结社区 假设与实验 教室里的观察实验 培养认真好问的智力结构 自然观察中心,模拟活动,模拟活动是通过让学生体验真实世界的活动来发展其智能。这些活动有实践价值。为丰富课堂活动，教师可以考虑采用以下几种模拟活动形式： 角色扮演。为了理解一个事情的不同方面，比较有用的办法是让学生假设自己是处于这一情境中的某一特定角色，从这个角色的角度来思考问题。另一种方法是让学生假设自己是情境中的人物，向班级其它学生作一个演讲，并回答大家提出的问题。 辩

11、论。辩论和讨论能促进学生以复杂的方式思考问题。此时可以鼓励学生用清单、图表、图例等可视工具来帮助说明自己的观点。 模拟软件。模拟软件能够提供复杂、开放的问题解决情境，需要学生运用多种智能来解决。,展示和阐述模式,展示和陈述通常被认为做一个演说或讲座让听众获得一些新的信息和知识。实际上听众受益仅仅是陈述活动的一个方面。为了做一个成功的展示和陈述，学生必须理解学科内容，了解听众的心理，掌握不同的陈述策略，知道如何以最有效的方式组织信息。 展示和陈述形式可以是简单的面向全班的演讲，也可以是设计通过因特网发布的、复杂的交互信息系统。报告是展示信息的很好的方法，因此学生必须掌握写报告的方法。,多元智能教

12、学设计,多元智能教学设计步骤 多元智能教学设计表 教学设计案例,多元智能教学设计步骤,A. 主题 你所教的学科知识是什么？ 学生就这一主题有哪些经验？ 学生的激发状态如何？ 这一主题能与学生的生活建立哪些联系，以激发学生的学习兴趣？ B. 目的和目标 就这一主题学生要学哪些东西？ 根据国家、地方、学校课程目标，学生要学什么？,多元智能教学设计步骤,C. 可用时间 可用于某一主题的时间影响着就主题组织内容的多少。多元智能理论的目的是促进学生的理解，因此有必须将课程与学生已有知识将联系，从而使学习变成愿意D. 评价 如何知道学生是否掌握了某一学科知识呢？作为传统测验方法的补充，可以采取什么方法让学生“展示他们的学习成果”？学生可以采取什么方法向其它人展示他们的知识？有没有准备一套指标帮助学生设立合理的学习目标，并促进他们的学习活动？,多元智能教学设计步骤,F. 引入主题 如何引入教学主题？可以采用的方法有小组讨论、看录像、读故事、相关问题的头脑风暴。 G. 使用“学习中心”计划 H. 使用模拟活动计划 I. 使用展示和陈述计划,我国台湾小学五年级多元智慧的教學設計案例,小学语文多元智能教学设计案例,语文活动：阅读、理解课文，说说读后的体会； 逻