浅谈高中生物探讨式教学方法.

1、浅谈高中生物探讨式教学方法. 浅谈高中生物探究式教学方法 摘 要改变学生的学习方式，培养学生自主学习能力，发展学生科学探索能力是新课改的积极倡导的理念之一。新课改提倡的探究式学习的主旨就是要从根本上改变以往的以教为主的学习模式，一切从学生出发，让学生主动学习 关键词高中生物；探究式；教学方法 教育部颁布的普通高中生物课程标准强调探究性学习。生物科学是研究生命及变化规律的科学，比起其他任何学科都理应具有更为突出的鲜活性、生命性和动态性。它能使学生从生命现象中更多地自主发现问题、提出问题、分析问题，运用生物学的有关原理解释或解决生物界存在的问题，自主选择、探究学习。因此，探究式教学日益成为高中生物

2、课堂改革的重要教学方式。在教学实践中，笔者对此进行了初步的探索 一、把握时机，以学生为主体开展探究 在传统的教学中，往往是以教师讲为主，而在现代的教学中应以学生为主体，特别是在探究式教学中，更要以学生为主体，只有这样才能提高教学效率。要更好的开展探究，合理的把握时机也是至关重要的，选择合适的知识点和知识点的适当视角作为提问的切入点，是合理把握问题探究时机的关键，一般情况下是以知识的重点、难点和新旧知识更新和衔接处提出问题，问题要具有一定开放性和思维容量 在教学活动中， 教师要转变观念， 正确认识教师的主导作用和学生的主体作用，为学生创造最适宜的课内外学习条件。以学生为主体，培养学生良好的学习品

3、质，变被动学习为主动探索，自主参与。而且在课堂教学中，要把握好提问的时机，及时把握学生的思维方向，并根据课堂的实际情况适时提出问题，激发学生学习新知的愿望。在教学中，要注重善于引导学生参与探索，获取知识的过程，教给学生分析解决问题的思维方式，培养学生学习能力的形成。除了指导学生读书、预习、看书、提问外，还要指导学生领悟每堂生物课的教学目标，学会区分重点和难点。指导学生掌握基本方法，学会运用这些方法去分析生命现象和生命本质，使学生养成自学的习惯，培养自学的能力 当然，在课堂教学过程中，不是每个学生都能回答每一个问题，因此提问要做到分层，让学生都能参与到发言、讨论中，这样不仅能调动全体学生学习的积

4、极性，还能使每个学生都参与到教学过程中，学有所获 二、创设情景，引导学生发现问题 创设问题情境， 可以引发学生对知识本身发生兴趣， 产生认知需要，产生一种学习的心理倾向， 激发学习的动机。探究式教学是以问题为中心，通过引导学生不断发现、感知问题，让其自主探究，主动获取、掌握新知识。因此教学中，教学法一旦触及学生情绪和意志领域， 触及学生的精神需要， 就能发挥高度有效的作用。因此根据不同的教学内容创设恰当情景，激发学生兴趣和问题意识就尤为重要。例如新课的导入以“探究”为起点， 通过创设问题情境， 引起学生的注意。在“植物的矿质营养”教学中，实施“情景问题”驱动式自主探究过程：由旧知识导入：构成生

5、物体的化学元素主要有哪些？铺设情景：这些化学元素为什么是植物生长发育所必需的？展开探究：讨论的最终答案是运用溶液培养法，确定具体的矿质元素 利用学生凭借原有知识解决不了的问题设置问题情景。教学中教师可以根据内容介绍一些生物现象或有关生物学问题，要求学生用原有知识解答。如在学习“基因连锁互换规律”时，教师可先介绍果蝇的2对相对性状，要求学生试计算测交后代表现型和比例。学生会利用已学过的“自由组合规律”得出4种表现型。这时，如果教师向学生出示不同的实验结果，学生就会受到启发必须学习新知识才能解释。这样设置问题情景，能更好的激发学生的求知欲 三、实施探究，引导学生解决问题 在学生发现问题后，教师可围

6、绕问题引导学生思考，提出合理假设，并组织学生设计实验方案进行探究。可以说这一环节是整个探究过程的核心环节，既能充分发挥学生的聪明才智，又能培养学生的创新精神及合作精神。具体实施需要注意的是教师的正确引导和启发。这样可以避免学生盲目设计方案，运用教师的知识和经验缩小学生的探索范围，节省时间。同时要注意实验设计的科学性、可行性。例如，在探究光照对光合作用强度的影响时，如何设置单一的光照变量？根据什么预测实验结果？各小组进行讨论，从理论上论证是否可行。方案确定后，各组进行实验论证。由于所设计方案是学生自己的拟定的，学生的兴趣很高，学生更加认真地完成有关的实验论证过程，认真地记录实验结果。在学生对实验的讨论过程中，教师不需要任何引导和启发，以免阻碍学生思维，只要求学生一边讨论一边改进。教师也可以参与讨论，但对学生所提方案可先不作评价，以留给学生更多的思考空间。这样通过实验探究，学生很快得到问题的答案，学习积极性得到很大的提高。探究能力也得到培养 总之，在高中生物教学中实施探究式教学，教师的理念以及由此理念而产生的各种行为是非常重要的，它是探究式教学得以顺利实施的前提、