现代教育学原理.ppt

1、现代教育学原理,主讲：杨兆山 东北师范大学教育科学学院 2007.2,温州的各位老师,大家好！,欢迎共同来学习 研究教育科学！ 电话：043185098049 电子邮箱：,有关本课的若干基本问题,一、课的性质与地位 二、开设的目的与作用 三、本课的讲法、学法与考法 四、教材与主要参考书目介绍 五、本课拟研究讨论的基本问题,一、课的性质与地位,教育学的入门课 教育类的专业基础理论课程 课程、教学、德育与管理等课程的 先导课 国家各个重点师范大学的重点建设课程,二、开设的目的与作用,建构系统的教育科学知识体系 掌握学习研究教育科学的方法论 为学习教育学的其它课程奠基 提高认识教育问题的能力与水平

2、建构科学的教育观,三、本课的讲法、学法与考法,讲法：讲授与讨论结合，按章节系统讲授，联系当前中小学实际，联系教育理论界讨论的热点问题争议问题，运用典型案例。 学法：认真听课，积极思考，踊跃讨论，大量阅读。抛掉以往的应试学习方式。 考法：开卷 100分,四、教材与主要参考书目介绍,教 材-教育学 杨兆山 主编 东北师范大学出版社,应阅读主要书目,1、现代教育论 黄济 王策三 主编 2、教育原理 柳海民 著 3、教育学 南京师范大学主编 4、学会生存 联合国教科文组织 5、论语 6、学记 7、民主主义与教育杜威,应阅读的主要杂志,1、教育研究 2、新华文摘 3、中国教育报 4、教育文摘周报 5、人

3、大报刊复印资料 教育学 6、哲学研究 7、北京大学教育评论,五、本课拟讨论的基本问题,1、走近教育学 2、走近教育 3、教育与社会发展 4、教育与人的发展 5、教育形态 6、教育制度 7、教育目的 8、全面发展教育的组成部分 9、当代德育问题研究 10、教师与学生,第一讲 走近教育学,一 、教育学的研究对象与内容构成 二、教育学的内在逻辑体系 三、教育学的基本问题 四、教育学的历史与现实 五、学习教育学的意义与价值 六、教育学面临的双重责难与困惑,一 、教育学的研究对象与内容构成,教育学的研究对象：教育学是研究教育现象，揭示教育规律的科学，即研究如何培养人的科学。 教育学的内容构成： 总论部分

4、 教学部分 德育部分 学校管理,二、教育学的内在逻辑体系,1、社会-教育-人： 社会与教育，人与教育是两条贯穿教育学 始终的主线 2、培养人：教育与教育学的原点 教育与社会：为谁培养人，培养什么人 教育与人 ：怎样培养人，谁来培养人,培养人,三、教育学的基本问题,社会-教育-人三者间的关系问题是教育学的基本问题 教育学的基本问题与教育观,四、教育学的历史与现实,1、教育学的孕育时期 2、独立形态的教育学产生时期 3、教育学走向科学化的时期 4、新中国为教育科学化的努力,论语教育思想举要,如何当教师：有教无类、诲人不倦 因材施教、启发诱导 不愤不启、 不悱不发 如何当学生：学而不厌、学而时习之

5、温故而知新、举一反三 学思结合,论语教育思想举要,慎独：日三省吾身 ； 虚心：三人行必有吾师； 笃行：君子讷于言而敏于行,学记中教育思想举要,关于教育的地位： 建国君民，教学为先 化民成俗，其必由学,关于学习的重要性,玉不琢，不成器；人不学，不知道。 虽有佳肴，弗食不知其旨也；虽有至 道，弗学不知其善也。,关于教学相长的规律,学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困然后能自强也。故曰：“教学相长也”,关于如何当好教师的论述,1、知识丰富，融会贯通。记问之学，不足以为人师。 2、要善于引导学生学习和发展。 3、要掌握教育教学的原则和规律。 4、要了解学生，长善救失。 5、教师语言要简

6、明扼要，精微准确，举例 恰当。,何为善教者,善歌者使人继其声，善教者使人继其志。,教学指导思想,道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。,“豫时孙摩”四大原则,禁于未发之为豫 当其可之谓时 不凌节而施之谓孙 相观而善之谓摩,长善救失,学者有四失： 或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止。,教师的语言,约而达，微而臧，罕譬而喻。,(二)独立形态的教育学产生时期,夸美纽斯:大教学论 赫尔巴特:普通教育学,大教学论,把一切事物教给一切人 假如要形成一个人,必须由教育去形成 青年人应该受到共同的教育, 一切男女青年都应该进学校 教与学的便易性、彻底性、简明性、迅速性原则 提出班级授课制 教师是太阳底下最光辉的职

7、业,普通教育学,伦理学与心理学为基础 主张监督惩罚管理 强调教师权威 教师、书本、课堂三中心 教学永远具有教育性,(三)教育学走向科学化时期,走向科学化的标志是方法论变革 主要代表人物与作品 前苏联的教育家:加里宁，凯洛夫，苏霍姆林斯基，马卡连科 中国的教育家：杨贤江等,（四）新中国为教育学科学化的努力,1963年刘佛年等中国教育学人所做的努力 刘佛年的教育学讨论稿,（五）现代教育学的学科分类,学科的分化规律：综合-分化-新的综合 教育学的理论学科、应用学科与技术学科,五.学习研究教育理论的必要性,1、专业化教师的必备素养和基 本要求 2、确立科学教育观的前提和基础 3、反思、诊断教育问题和开

8、展教育批评的需要,（一）专业化教师的素养,1、一口流利标准的普通话 2、健全的身心素养 3、广博的学识，精深的专业修养 4、良好的师德 5、懂得教育教学规律,1、什么是教育观 2、教育观是本，其余都是末 3、教育观并不抽象,（二）关于科学教育观的问题,（三）教育问题诊断,1、成绩是主要的，问题很严重 2、教育中的问题都是社会问题在教育中的反映，根源在社会 3、看问题要分清主流与支流 4、大中小幼都有各自的问题,大学中小学和幼儿教育中的问题,幼儿教育：小学化严重 中小学教育：拔苗助长普遍，人的割裂严重 大学教育：大学精神缺失沦落，大师不再涌现，近亲繁殖严重 思想、人才、成果不多,当代教育宏观问题

9、诊断,教育公平倒退；教育投入不足，教育资源分配不均衡；教育结构失衡；教育泡沫，教育腐败，教育浪费等现象严重；德育低效；教育目的异化；教育改革的西化倾向与人本倾向；教育科研的功利浮躁；教育体制上的求同去异、扼长补短等等,当代教育微观问题诊断,择校；差生；厌学；官瘾；早恋；不当惩罚；学生身心素质被割裂，学习负担重，体质下降；学生创造性缺失；厌恶劳动；家校联系薄弱；等等。,复习思考题,1、教育学的产生与发展都经历了哪几个基本阶段？代表著作？ 2、教育学的基本问题是什么？ 3、深入思考当代中国教育存在的主要问题都有哪些，深层原因是什么，有无解决的办法。 4、如何认识科学教育观的价值？,第二讲 走近教育

10、,一、教育的定义 二、理想教育的特质 三、教育的要素构成 四、教育的产生与发展 五、教育的现实与未来,一、什么是教育,1、教育定义的历史考察 2、教育定义的现实分析 凯洛夫教育定义；中国大百 科全书教育卷的定义 3、教育定义的界定,关于教育定义的深入研究,愉快教育 成功教育 挫折教育 个性化教育 创新教育 素质教育（自然、社会、专业）,理想教育的特质,1、达成社会与人的平衡 2、使每个人获得最适合他自 己的发展 3、关注每个人的可持续发展,教育的构成要素,1、教育者 2、受教育者 3、教育内容 4、教育手段 5、教育途径 6、教育环境,复习思考题,1、如何全面理解教育的定义？ 2、教育的构成要

11、素有哪些？各自的地位与作用怎样？ 3、理想的教育具有哪些基本特质？ 4、联系自身的教育教学实际谈谈如何帮助学生实现可持续发展。,第三讲：社会发展与教育,教育的社会制约性 教育的相对独立性 教育的职能与社会作用,一、教育的社会制约性,社会发展决定教育的基本原理 社会的构成要素及对教育的决定 地理环境 人口状况 社会物质生产 社会政治经济制度 社会精神文化,二、教育的相对独立性,教育与其他社会意识形态间的相互作用 教育与社会政治经济和生产力发展的不平衡性 教育的历史继承性,三、教育的职能与社会作用,关于教育功能的论争 教育的基本职能 教育的社会作用,教育的基本职能,促进人类社会的延续和发展 促进个

12、体身心发展，加速个体社会化进程 传递知识经验，创新知识经验,教育的社会作用,教育对人口的作用 教育对社会物质生产的作用 教育对社会政治经济制度的作用 教育对社会精神文化的作用,教育社会作用的实现方式和特点,1.教育社会作用的实现方式 人的培养 2.教育社会作用的特点 全方位性和重点转移性 原始社会：谋生 古代社会：政治 现代社会：经济 未来社会：享受,第四讲 教育与人的发展,人的本质观与教育 人的发展观与教育 人的个性观与教育 影响人身心发展的因素 及其关系,一.人的本质观与教育,1.为什么研究人的本质 2.古今中外思想家对人的认识 3.马克思对人的本质的认识 方 法 论：从现实的人出发 两个

13、纬度: 人与动物的本质区别; 人与人的本质区别。 4.人的本质观与人的本质特征,马克思关于人的本质的观点,人的本质并不是单个人所具有的抽象物,在其现实性上,它是一切社会关系的总和.,人的本质特征,人的本质的历史变化性 自然性与社会性的统一 共性与个性的统一 受动性与能动性的统一,二 人的发展观与教育,什么是人的发展 人的发展的基本规律 人的发展的动力,人的发展的基本规律,内因与外因的统一性 量变与质变的一致性 发展的连续性和阶段性 人的发展的个别差异性 身心发展的全面统一性,人的发展动力,1.人的发展在于人的心理的内 部矛盾的产生和解决 2.心理学的最近发展区理论 苏维果茨基 3.人的需要与教

14、育,三 人的个性观与教育,1、教育学应有自己的“个性”定义 2、教育学的“个性”定义及其特征 3、教育理论中的两种不同个性观,个性的定义,1、教育学为什么要研究人的个性 人是独特的，能动的，教育培养人的实质就是培养人的独特性、个性。工人加工产品是不同的。 2、各门涉及人的学科都有关于人的个性的概念哲学、文学、心理学等 3、教育学的个性概念,个性的四大基本特征,1、独特性 2、稳固性 3、社会性 4、总和性,教育理论中的两种不同个性观,1、只要个性，不要共性，牺牲人的整体全面发展的个性观。 2、在人的全面发展基础上发展培养人的个性. 3、人的德智体是相互促进的。,思考几个现实教育问题,1、如何看

15、待韩寒、满舟等教育 现象？ 2、如何看待家长对孩子吉尼斯世界记录的追求？ 3、如何看待家长对孩子特长的重视？,四、影响人的发展因素及其关系,1、各种不同的人的发展因素论 2、人的发展因素的划分 3、影响人发展的诸因素及其作用,各种不同的人的发展因素论,二因素论 三因素论 多因素论 二层次三因素论 对各种观点的简单评析,影响人发展因素的划分,1、内因（遗传素质、主观能动性） 2、外因（环境） 自然环境、社会环境（生产力状况、 社会关系、阶级地位、分工等） 3、内外因统一因素 社会实践活动、教育活动 4、教育不能包含于环境和实践活动中,影响人发展的诸因素及作用,（一）遗传素质在人的发展中的作用 1

16、、人发展的物质基础和前提条件。 2、人的遗传素质的成熟程度制约着人的 身 心发展过程和阶段。（遗传素质与教育的先行和后行规律） 3、人的遗传素质的差异性，影响人的个性特点和发展。,不能夸大遗传素质的作用,高尔登家谱分析法 日本体操名家池田夫妇 爱因斯坦的大脑 1980“诺贝尔精子银行”87年39个孩子 亚当斯密语与马克思语。,（二）主观能动性在人的发展中的作用,1、什么是人的主观能动性 人的活动与动物活动的本质区别 2、人的主观能动性的构成 需要、动机、目的 3、人的主观能动性对于人的发展的意义 多与少的辩证法；学生的非智力因素 4、人的主观能动性需要培养和塑造,（三）社会环境在人的发展中的作

17、用,1、社会环境的构成 生产力状况水平；社会关系（物质关系和思想关系） 2、社会关系决定人的发展方向和发展程度（阶级关系，教育条件，分工） 3、人的发展不能离开社会环境 狼孩与猪孩 4、环境决定论批判,（四）实践活动在人发展中的作用,1、人的实践活动形式 游戏活动、学习活动、社会实践活动 2、社会实践活动对人发展的决定性意义 3、培养人不能脱离社会实践,教育与实践结合培养人,读万卷书，行万里路 不仅要读有字的书，也要读无字的书 人的德智体的全面发展离不开社会实践,（五）教育在人的发展中的作用,1、教育是影响人发展的最有效手段 2、教育在人的发展中起着主导性作用 3、教育不是万能的，也不是无能的

18、，教育主导作用的发挥也是有条件的。,思考几个教育问题,学生为什么必须接受教育？ 学生究竟需要什么样的教育？ 我们应该给学生什么样的教育？ 终身教育是怎么提出来的？为什么要提出来？,第五讲 当代家庭教育问题,一、家庭教育的重要性 二、家庭教育的特点 三、现实家庭教育的几个类型 四、当代家庭教育的主要误区 功利性、片面性、盲目性 五、开办家长学校的必要性与可行性 六、当代独生子女教育的几个主要问题,当代独生子女教育的主要问题,一、独生子女是中国解决人口问题的代价 二、独生子女问题的实质 “幸福综合症”，“四二一综合症” 三、独生子女诸问题的表现 四、从社会发展的未来的高度来认识 独生子女教育问题,独生子女易滋生的诸问题,一、自我中心 二、任性 三、独立性差，依赖性强 四、意志薄弱，抗挫折能力差 五、责任心缺乏 六、厌恶劳动 七、缺少爱心,需思考讨论的几个问题,1、独生子女的共性特