小学数学教学中兴趣的培养

1、小学数学教学中兴趣的培养托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。能使学生在愉悦的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲望，是教学成功的关键。数学是一门抽象性很强的学科，特别是新课改后的数学更是一门灵活性较强，想象力更为丰富的学科。那么在教学中如何激起学生的学习兴趣，是我们每一个现任的数学教师在教育教学过程中应特别重视的一个问题。尽管我们在教学过程中帮助学生明确了每一节课的学习目的，提高了对数学知识的认识，但对于小学生来说，更重要的是教师的教学艺术，即要结合自己所教的学科的特点，儿童的年龄特点，采取行之有效的教学方法，是学生在学习中变被动为主动。因此，在教学中培养学生的学习兴

2、趣至关重要。一、在导入新课时，创设问题情境，激发学生学习的兴趣。思维通常总是开始于疑问或者问题，开始于惊奇或者疑惑，开始于矛盾。要使学生积极主动地参加与到学习活动中来，在教学中，教师就得根据教材内容给予一定的刺激。布置纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”当学生对学习材料有了兴趣时，才能以最佳的精神状态投入到学习活动中去。例如，教学“小数的性质”时，教师创设了这样一个情境，老师在黑板上写出3个数“3、30、300”，问：“这3个数相等吗？（ 不等）谁能在这3个数的后面加上适当的单位名称后，再用等号连接这3个数？”教师在此设置的这样一个问题情境使学生疑惑，3个大小不等的数加上什么样的单

3、位名称才能用等号连接。此时，教师已将学生的注意力集中到教学内容上，同时还让学生对学习内容产生了兴趣。学生积极思考后，有的说：3米=30分米=300厘米；有的说：3元=30角=300分老师一一肯定后又问：“谁能加上同一个单位名称后，将这3个数用等号连接起来？”学生回答：3米=3.0米=3.00米老师又问：“刚才像3米、3.0米、3.00米这些数量是相等的，那么，像3、3.0、3.00这样的数大小是否相等呢？为什么？”在这样的问题情境下，学生带着对新知识的强烈渴求和对学习材料的浓厚兴趣，愉快地参与到新知的学习活动之中。二、教学中创设探索性情境，激发学习兴趣 在课堂教学中，教师应创设一个探索性的学习

4、情境，引导学生从多种角度，各个侧面不同方向去思考问题，以激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。例如，在教学“平行四边形面积的计算”时，平行四边形面积的计算公式是教学重点，而平行四边形面积计算公式的推导又是教学的难点。如何突破难点，我们在课堂教学中做了这样的设计。我先出示长方形框架并告诉学生长方形长3分米，宽2分米，请学生说出它的面积，然后教师捏住长方形框架的一组对角向外拉，长方形变成了平行四边形。这时我提问：同学们能说出它的面积有没有变化吗？学生l回答：它的面积不变，还是6平方分米。学生2回答：它的面积变了，比5平方分米小。此刻，教师不必急于肯定或否定这两位学生的回答，给学生留一个悬念

5、，这个平行四边形的面积到底是多少？怎样求得呢？根据小学生心理特点，他们一定会探索其中的缘由，而教师就应该给学生创设这种情境，放手让学生自己动手动脑去探索，自己得出结论。这样，学生求知欲望就被有力地激发出来，这种学习效果要比教师硬塞现成公式要好得多。三、创设操作情境，调动学习兴趣好奇是儿童的天性，悬念能激发学生的学习兴趣。因此，我们在课堂教学中根据学生已有的知识经验和能力水平，巧妙地设置适当的悬念，创设思维情景，使学生产生新奇感和求知欲望，从而激发学生的学习兴趣。例如，在教学“三角形面积”后，提出三角形与平行四边形如果不等底，等高，是否存在“2倍”与“一半”的关系呢？然后组织学生讨论后得出：若等

6、底，不等高或等高不等底的三角形和平行四边形不可能存在“2倍”与“一半”的关系。但如果它们的面积和底一定时，那么三角形的高是平行四边形的高的几倍或他们的面积和高，一定时，那么三角形的底是平行四边形底的几倍。这样引导和讨论，加深学生对三角形面积的掌握。四、让学生体验成功的快乐，从而增添学习兴趣心理学家盖兹说过：“没有什么东西比成功更能增强满足的感觉；也没有什么东西让每个学生都体验到成功的喜悦，更能激发学生的求知欲望。”学生对于数学的兴趣是在自身的活动中形成和发展的。当学生通过努力获得某种成功时，就会表现出强烈的学习兴趣。教师的责任在于相机鼓励、诱导点拨、帮助学生学习获得成功。当学生想独立的去探索某

7、个新知时，要十分注意情绪鼓舞：“你一定能自己解决这个问题”、“你一定能行！”等。当学生的学习停留于一定的水平时，要注意设“跳板”引渡，使他们成功的到达知识的彼岸。当学生的学习活动遇到困难，特别是后进生泄气自卑时，要特别注意给予及时的点拨诱导，使他们“跳一下也能摘到果子吃”。这样，各种不同水平的学生就会在探究中获得成功的喜悦，满足感油然而生，进一步增添了对数学知识的学习兴趣。研究表明，学生在学习过程中遇到困难时，如果是通过自己的努力求得答案，那么他解决问题的积极性将会越来越高。自己克服的困难越多越大，其学习也就越积极。这就要求教师在教学中做到，该由学生自己去探索的知识，就放手让他们自己去探索，该由学生自己获取的知识，就尽量让他们自己去获取学生在探索过程中思维受阻时，教师只作适当的提示和暗示，让学生体会到所学会的知识是自己“发现”的，自己“创造”出来的，从而使其体会到自己的成功和进步。激发和培养学生的学习兴趣，应当成为教学中随时随地的一项任务。数学来源于现实，也必然扎根于现实，并且广泛应用于现实。由现实生活抽象概括出数学知识，再把数学知识广泛