小学语文论文-提高学生习作自改能力的策略研究人教版新课标

1、小学语文论文 - 提高学生习作自改能力的策略研究人教版新课标语文新课程标准明确指出： “要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高习作能力。”文章不厌百回改。虽然有些好的文章是一气呵成的，但更多的好文章是反复修改出来的。 从古到今，反复修改而写出好文章的事例不胜枚举。这可算是写好文章的一个很实用、很有效的窍门。所以，小学生的作文写完后，教师应指导学生反复修改。只有反复修改，才能写出具体、生动、形象的文章，才能真正提高写作能力。因此，我在教学中非常重视学生自己修改习作， 培养学生自改习作的习惯和能力。为了有效地指导学生修改习作，我主要从以下方面训练：一、激发修改兴趣，产生强烈动机，养成自主修

2、改的习惯兴趣，是最好的内部动因。在习作教学中，我列举、分析自己修改文章的有益之处和感受到的成功快乐，唤起学生自觉修改作文的强烈欲望。我对学生讲：“鲁迅先生曾把写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜，作为一条重要的写作经验。 ”向学生介绍唐代诗人贾岛修改诗歌的典故。我还请我的学生王鼎中国鲁迅文学院少年作家班学员畅谈写好习作的秘诀自己反复修改。 同时，我还根据小学生好表扬的特点， 采取写评语鼓励的方法激发学生自改习作的主动性，培养学生修改习作的兴趣。在学生的作文本上，我不仅评点立意、 选材、构思，还抓住学生修改中的闪光点， 写些鼓励性的评语：“这句话改得妙， 你真是个爱动脑筋的

3、好学生！ ”“这个结尾改后比原来好多了，你听讲评时真专心！”这些鼓励修改的评语费时少，效果好，我乐此不疲。学生能从这些评语中品读出老师对他们的爱。实践证明，老师常把情感倾注在笔尖，化作热情的批语，写在学生作文本上，往往会更好地激发学生修改作文的积极性，产生良性的连锁效应。通过以上措施，大大激起了我班学生自己修改习作的欲望，养成了自觉修改习作的习惯。二、明确修改要求，学会自主修改，培养自改习作的能力在激发出学生修改习作的兴趣的同时， 还要让学生明确修改要求， 并通过多种途径，引导学生在实践中学会自主修改习作的方法。 这样做，也正如陶行知先生所说的：“在做上教的是先生， 在做上学的是学生。 先生拿

4、做来教， 乃是真教；学生拿做来学，方是实学。不在做上下功夫，教固不成为教，学也不成为学。”只有这样，通过长期的训练，才能逐步学生提高自改习作的能力。1教给学生常用的修改符号，以便学生在修改中运用恰当的符号。（按教材中修改符号。这里略。）2明确修改要求，指导修改方法。对于小学高年级学生的习作，首先要让他们明确到习作的内容要具体充实，语言要通顺明白、平实朴素。在此基础上，再求写得生动，即先求“通”再求其“好”。内容要具体，语句要通顺，无病句、破句，重点对象描写细致。对于文章中的病句、破句要修改，对于描写不具体的事物， 应指导学生运用多种感官参与，反复地、多角度、多层次地观察，抓住特点，写真实，改具

5、体，使修改后的文章语句通顺，没有错别字，没有用错的标点符号。修改作文，还要引导学生从文章的中心和是否表达个人的独特感受、 材料的选择、结构的调整、文字的推敲等方面考虑。首先，文章的思想要健康，有一定的中心，要能表达个人的独特感受。即文章要突出地表达某个意思、 观点或独特感受， 而且这些必须新颖独特， 能吸引读者，激起共鸣。对于思想不健康，观察不细致，感悟不深刻，想象不丰富，缺乏新意的文章，应指导学生大胆探究，细致修改，表达出真情实感。新课程标准要求学生“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。”因此，修改时必须提醒学生要特别注意习作中是否有“自

6、己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容”。如果没有，就要尽可能增添、凸现这方面的内容。其次，材料取舍要合理。 文章的观点和选择的材料必须统一。 选择的材料必须能表现观点， 如果文章中只有观点而没有材料， 或有了材料， 但不能恰当地反映观点，则要进行修改。再次要恰当地调整结构。 新课程标准要求学生能 “根据习作内容表达的需要，分段表述。”文章的结构是文章的组织形式，层次、段落、过渡、照应、开头、结尾都属于结构问题。 如果层次段落不分明， 过渡照应不周到，开头结尾不理想，详略不恰当等，则要认真修改。最后还要反复推敲文字。 语言是思想内容的表现形式， 文章要写得好、 改得好，必须使语言准确、

7、生动形象地表达思想内容， 这就必须引导学生对自己的习作反复、细致地推敲， 大胆尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料， 特别是那些有新 感的 句。 不准确的、多余的字、 、句、段可采用 、改、 、 、添等方法来 理。3 改共同的毛病， 正 似的失当写法 了增 改 效， 我很注意 改学生共有的毛病，以达到大面 提高学生的 作自改能力。我 有些毛病， 学生作文影响很深，所以必 制改正，方可奏效。如：a、三段式 于初写作文的中年 学生来 ，三段式要求是 作入 必要的。但到了高年 ，仍只会三段式写法， 必束 学生 作的思路，扼 其 作 新能力。 此，我要求学生在文章中 一段必 放开，要根据 情况分几个

8、 次来表达。b、开 、 尾模式化如写参 游 一 文章， 有些学生开 离不开写 “我 排好 ， 在老 的 下” 尾又写“参 束，我 排着 回家了。” 了使他 到 种写法 于平淡， 影响文章 量， 我特意 他 每人 一本作文 来，看看入 的作文有几篇 的开 尾。 果没 一篇像 的开 尾。从此，他 改 了上述模式化的写法。c、孤立地写人物外貌写人物外貌，往往千人一面。男孩是“大大眼睛， ，两腮有个小酒 。 ” 女孩 是“ 的小 ， 黑的 ，扎两只羊角 。” 了 正 种 象，我 了班上一位同学写的作文身 的小能人中的开 一段， 学生 。“烈日下，一个十三 的小男孩在沟 蹲着。 他那被火 的太阳晒得黝黑

9、的身上，穿一件旧的 背心，下身穿一件短 衩，不 抹去 上的汗珠，左手提着一根 竿，两眼 着水面的浮子。 他就是暑假我在姨 家 的 能手旺 。”通 、分析，学生找到了文章人物形象之所以生 明的主要原因， 认 到只有抓住并表 出了在具体 境中的能体 人物个性的外貌特征， 才能塑造 活的人物形象。4 改 合，以 促改。朗 是 面 言的有声化。朗 作，有利于小学高年 学生 自己 作的缺点。默 可根据需要随 反复， 有利于学生 思考修改内容。因此，在修改 ，我要求学生朗 与默 相 合， 找、把握最好的修改契机。 在修改习作时， 学生先有感情地朗读两遍， 在朗读中及时作好修改记号，待后修改；然后默读，边读

10、边思边改。修改几次后，再朗读给其他同学听，请其他同学提修改意见、 进行合作评价。 根据他人的修改意见和自己的想法，再作修改。最后结对互改。 俗话说，当局者迷，旁观者清。修改习作也一样，除了自己修改外，还可让学生结对互改互批，并且签名、打分。老师把修改权还给了学生，学生颇感新鲜和自豪。 他们怀着好奇心，以主人翁的态度当 “小老师”。特别是我还要求评改者签名， 作者拿到习作后， 如果认为有批改不当的地方， 可以去“论理”、“探讨”。所以，互改时大家都格外认真、投入。这样，也进一步训练了自改习作的能力。5要求暴露修改过程，了解其思维变化过程。为了培养学生自己修改习作的能力，我要求学生习作不打草稿，直接写在作文本上，写一行空一行。一般要求学生写好后认真修改， 但也允许学生在写作过