小学四年级语文下册《落花生》名师制作优质教学设计鲁教版

1、,名校名师推荐 ,落花生教学目标 ：1知识与技能：（ 1）学会本课7 个生字。能正确抄写第10 自然段，会用“居然”造句。（ 2）有感情地分角色朗读课文，背诵课文重点句。（ 3）分清文章的主次，体会详略得当的写法。初步了解借物喻人的写作手法。2过程与方法：通过反复朗读，理解父亲的话的含义，明白花生最可贵的好处，懂得做人应该做一个对他人有好处的人，不要做只讲体面，只求外表而对别人没有好处的人。3情感态度与价值观：理解父亲的话的含义，明白花生最可贵的好处，懂得做人应该做一个对他人有好处的人，不要做只讲体面，只求外表而对别人没有好处的人。教学重点 ：由表及里地了解花生的可贵之处， 理解父亲赞美花生的

2、话的深刻含义， 从中体会做人的道理；分清文章的主次，体会详略得当的写法教学难点 ：初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，试着选择一种事物写一写。教学方法 ：师生合作探究、读写结合。教学资源 ：课件思维导图教学过程 ：课前拓展1老师出个谜语，看看谁能猜出它是哪种植物。“根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。” （花生）2出示花生的投影片，教师解题：花生又叫落花生，因为花生的花落了，子房柄就钻到士里长成花生荚，所以叫落花生。3 简介作者：这篇课文的作者许地山是现代小说家、散文家。因为小时候父亲关于落花生的一番话给他留下了深刻的印象， 他决心

3、要像花生那样， 做一个对别人有用的人， 所以常用的笔名是“落华生” 。那么，他的父亲关于花生谈了些什么，是怎样谈的呢？我们来看课文。（设计意图 ：开课用猜谜语的方式增强了学生学习的兴趣。）课前拓展与课中探究的衔接方法与策略：创设情境，激发兴趣的教学策略课中探究一、设疑自探1 ppt出示词语：吩咐、尝尝、便宜、石榴，请四个同学读，注意读准轻声。2 ppt出示课文第一自然段。（ 1）指名读。（ 2）理解“居然” ，并造句。3、第一自然段用了寥寥几笔就交代了哪两件事？自己读课文说一说课文还写了哪几件事儿？课文中那里是写尝花生的？还写了哪件事？议花生，种、收、尝都是几句话， 而议花生用了10 多个自然

4、段，用了那么多笔墨，这是为什么？1,名校名师推荐 ,（把重点内容写得详细，不是重点的内容写得简略）（设计意图：让学生充分的读书，培养了他们自主、合作、探究的能力，同时也为以下的学习做好了充分的准备。 ）二、解疑合探1 、朗读课文从第4 自然段起，分角色朗读课文，大家边读边思考，有什么疑问？2、读后质疑次要问题，学生自主解决。并引导学生提出重点问题：父亲说花生的什么最可贵？3 、解决重点问题（ 1）围绕问题读第10 自然段，把自己的想法简要批注在旁边。（ 2）读完后与小组的同学交流，说说自己的看法，听听别人的意见。反馈学习情况：（ 3）谁来说说父亲说花生的什么最可贵？（ 4）引导学生理解父亲拿桃

5、子、石榴、苹果截然不同的生长特点跟花生对比。学生带着对这种品质和精神的钦佩读这段话。指导朗读，反复读，并告诉学生课后把这段话抄写下来，背一背。三、质疑再探刚才同学们说了：父亲说花生最可贵的是默默无闻, 课文读到这儿，孩子们，父亲仅仅是在说花生吗？那是在说什么？（做人的道理）父亲的哪句话是明白告诉我们做人的道理？（生读：所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。）既然是做人的道理，那你是怎样理解这句话的？（学生谈自己的理解，老师引导。） 作者也是这么理解的？（那少年时的许地山是怎么理解的？）他说：（出示 ppt齐读：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。）这句话里边有个词语“体

6、面”，能说说什么是“体面”吗？看 ppt再读这句话，并引导学生理解这句话。那么孩子们，什么是有用的人呢？哪些人是有用的人呢？（学生充分发表意见）老师也想举个例子，出示关于许地山事迹的ppt。这篇文章谈论的是落花生，讲的确是做人的道理，这种写作手法叫：借物喻人。（设计意图： 对本文的重、 难点内容的理解采取自读，小组合作探究的方式培养学生语文的能力。）课后延伸这篇课文借写花生，告诉我们一个深刻的道理：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。这种写法就叫“借物喻理”。在我们的周围也有许多事物能给我们以启迪，让我们懂得深刻的道理。如：粉笔这个平平常常、普普通通的小东西，为了让同学2,名

7、校名师推荐 ,们获得知识， 不惜牺牲自己； 蜡烛，照亮了别人而毁灭了自己, 我们在写作时可以学习本课“借物喻理”的写法。运用这种写法自己写一篇小练笔。（设计意图：简练的总结，不仅再次强调了本文的写作手法，点明了写作方法，在课后延伸还让学生用到了这种方法加强练习。）课后延伸与课中探究的衔接方法与策略：知识能力迁移创新的衔接策略板书设计 ：课后反思 ：每堂课总有不尽人意的地方，就像很少有十全十美的人一样。一节课中有“败笔”并不可怕， 关键是要学会去发现， 总结，提高！ 今天讲的 落花生，对于一心想上出最佳 “境界”的我来说是一堂不胜利的课。 当下课的铃声响起的时候， 天平的一端有种如释重负的感觉，

8、天平的另一端却有些遗憾。 在整节课中老师讲得稍多， 学生说的偏少， 读的还不够。落花生是篇保守课文，尽管自身也花了很多时间去查找去设计，但却未能推“陈”出“新” ，整个教学环节是比较清晰的， 但落实到小的环节具体的环节， 其教路和学路还有些零乱， 自身没能做到成“竹”在“胸” ，提的问题零碎，没能很好的给问题做些铺垫，有些学生回答无所适从， 有时只好胡乱而猜之，使得师生双边活动受到限制，而自身在如何调动学生积极3,名校名师推荐 ,性方面做得很不够，使得课堂气氛有些沉闷，不活跃！教学时以谜语导入是好的，若能充沛利用语文资源，如先出示谜面，让学生读（给学生读的机会），然后学生猜， 并让学生说说为什么， （因为谜面是围绕谜底“花生” 而设计的）先让学生了解花生的一些习性和特点，为后面的理解做更好的铺垫，这样可以防止陷入为导