2体育与健康课程评价改革与发展

1、邓星华 教授,体育与健康课程评价 改革与发展,广州2011.12,相关概念,评价是一种价值判断的过程，是客体满足主体需要程度的判断。 评价是对目标达成程度的描述泰勒 评价是对某一对象（方案、设计或者内容）的价值或优点所作的系统探查。美国教育评价标准联合委员会,对学生的评价是一条撬动学生发展的无形杠杆。 正确的学习评价可以培养人才、造就人才，错误的学习评价则可能扼杀人才、埋没人才。,教育评价就是在教育中为教育而进行的评价，其实质是对学校教育满足社会和个体需要的程度作出判断的活动，是对学校教育现实的（已经取得的）或潜在的（还未取得，但有可能取得的）价值作出判断，以期不断完善教学，达到教育价值的增值

2、的过程。,课程评价是指研究课程价值的过程，是教育评价的主要组成部分。 体育课程评价是通过系统的收集体育课程设计、课程组织实施的信息，依据体育与健康课程标准和一定的方法进行价值判断的活动。,体育学习评价是以体育课程的学习目标为依据，按照一定的评价标准，运用科学的技术和手段，通过信息收集和分析整理，对学生的体育学习过程和结果进行价值判断，以促进教师的“教”和学生的“学”，最终促进学生的全面、健康的发展。,诊断：通过对课程各方面的检查、分析和评价，可以了解课程的质量和水平、优点和缺点等，从而为体育课程改革提供建议，进一步使课程得以完善。此外，评价还可以诊断学生学习的缺陷，为矫正教学提供依据。,体育课

3、程评价的功能,调节：根据诊断结果，对原有的课程进行修改或制定新的课程以及对学生的学习进行调整。,激励和发展:通过评价可以为师生提供展示自己能力、水平、个性的机会，并能鼓励和促进师生的进步和发展。,教学:评价本身就是一个教学过程，在这一过程中，学生的体质、技能、情感态度、行为和人际交往等方面都可以获得进步。,甄别:对学生的体育学习成绩进行评价，给学生排出名次，分出等级或层次，最终评选出优秀者。此外对不同的课程方案，可以通过评价比较其在目标设置、内容组织、教学实施以及实际效果等方面的优劣，从整体上判断其价值，作为选择课程的依据。,体育与健康课程标准中的评价建议,体育学习评价是促进学生达成学习目标的

4、重要手段。本标准倡导体育学习评价以多元的内容、多样的方法、多元的评价标准和评价主体，构成科学的体育学习评价体系，多方面收集评价信息，准确反映学生的学习情况，充分发挥评价的诊断、反馈、激励与发展功能，更有效地挖掘每一位学生的体育学习潜力和调动他们的体育学习积极性，促进学生更好地“学”和教师更好地的“教”。,（一）明确体育学习评价目标 本标准非常重视每一位学生的全面发展，强调通过体育学习评价有效促进学生的不断发展。因此，体育教师在确定体育学习评价的目标时，应关注以下几个方面。 1了解学生的体育学习和发展情况，以及达到学习目标的程度，为教师制订下一步教学计划做好准备。,2判断学生在体育学习过程中存在

5、的不足及其原因，以便改进教师的教学。 3发现学生的学习潜能，为学生提供展示自己能力、水平和个性的机会，鼓励和促进学生进步与发展。 4培养与提高学生自我认识、自我教育、自我发展的能力。,（二）合理选择体育学习评价内容 1体能。主要根据教学的实际情况以及参考国家学生体质健康标准，确定体能测试的指标，评价学生的体能水平。 2知识与技能。主要根据本标准的学习目标与要求，以及教学的实际情况，选择相应的体育与健康知识、技能评价指标，评价学生掌握体育与健康知识和技能的程度，以及对所学知识和技能的应用能力等。,3态度与参与。主要对学生体育与健康课的出勤率、课堂表现、学习兴趣、积极主动地探究问题，以及课外运用所

6、学知识和技能参与体育与健康活动的行为表现等进行评价。 4情意与合作。主要对学生在体育学习与锻炼中的情感表现、意志品质、人际交往与合作行为等进行评价。 各地、各校可根据教学的实际情况和学生的学习需求，自行确定各水平学生不同体育学习评价内容的权重分配。,（三）采用多样的体育学习评价方法 本标准强调各校根据学习目标的基本要求，结合本校的体育教学实际运用多样的评价方法，全面、综合地评定学生的体育学习。学习评价既要注意学习评价的科学、公正、准确，保证评价结果的可信度和有效性，又要注意评价的简便、实用和可操作性，制订出适合本校实际的体育学习评价标准。通过学习评价，调动学生学习的主动性和教师教学的积极性，充

7、分发挥评价的育人功能。,1定性评价与定量评价相结合。对体能、知识和技能指标应主要采用定量评价的方法（如等级制评价、分数评价等），对态度与参与、情意与合作等指标应主要采用定性评价的方法（如评语式评价等）。对水平一的学生应主要采用评语式评价；对水平二和水平三的学生可以采用评语式与等级制评定相结合的方式；对水平四的学生以等级制评价为主，结合评语式评价进行综合评价。,2形成性评价与终结性评价相结合。在体育教学中，教师应注意观察与记录学生的行为表现，用口头评价的方式，及时向学生反馈评价信息，帮助学生了解自己的学习情况并改进学习方法，不断提高学习能力。在对学生学期或学年的学习成绩进行评定时，教师应综合学生

8、在体能、知识与技能、态度与参与、情意与合作等方面的学习情况和发展变化，以及期末测试成绩，进行终结性评定，给出综合成绩，写出评语，将评定结果反馈给学生并放入学生的“成长记录袋”中。最后，对学生的体育学习成绩进行班级汇总，上交给学校教务处。,3相对性评价与绝对性评价相结合。本标准非常重视学生的个体差异和进步幅度，建议教师将每学期结束时的测试结果、学生在该学期体育学习各方面的进步幅度（即进步成绩本期最好成绩期初成绩），以及教师的课堂教学记录结合起来，对相应的评价指标（如体能、知识与技能指标等）的情况进行综合评定，使每一位学生都能感受到通过努力获得进步所带来的成功体验，有效地提高每一位学生的自尊和自信

9、。,（四）发挥多方面评价主体的作用 为了更好地发挥学习评价的作用，既要采用教师评价，也要关注学生的自我评价和相互评价，并努力发挥其他与学生体育学习有关人员的评价作用。 1教师评价。教师在体育学习评价中起主要作用。教师的评价应具有很强的权威性，需尽力做到全面和准确。教师要用发展的眼光来评价学生，以表扬和激励为主，并提供尽可能多的具体反馈，以及改进与提高的建议。,2学生评价。教师应充分调动学生参与体育学习的主动性和积极性。学生评价的方式有自评、互评和小组内评价等。教师应加强对学生评价的指导，提高学生正确评价自己和他人的能力。 3其他人员评价。学生的体育学习需要得到各方面人士的鼓励。建议让班主任乃至

10、家长等参与到学生体育学习评价中来，上述人员的评价可以作为对学生评价的参考。,（五）合理运用体育学习评价结果 教师应及时将评价结果反馈给学生，与学生一起判断体育学习目标的达成程度，分析体育学习的进步与不足，帮助学生改进体育学习，不断取得进步，增强自尊与自信，提高体育学习兴趣，养成良好的锻炼习惯。 教师应正确处理体育学习评价与“国家学生体质健康标准”、“体育中考”和“体育、艺术2+1”等测试的关系，避免大量的“应试课”冲击和替代正常教学课的现象，影响体育教学质量。,评价的类型,按评价标准绝对评价、相对评价、个体内差异评价 按评价功能诊断性、形成性、终结性评价 按评价参与主体自我（内部）、他人（外部

11、） 按评价的方法定量、定性评价,体育课程评价的内容,体育课程本身的评价 体育学习的评价 体育教学的评价 传统体育考试的分析 体育教师的评价 如何评价一堂体育课,一、体育课程本身的评价,课程编制理念的评价 课程目标的评价 课程结构的评价 课程内容的评价,（一）课程编制理念的评价,对课程编制的理念（指导思想）进行评价就是对课程设置的价值取向的评价。指导思想假如错了，课程改革就不能取得成功。,对课程理念的评价包括以下几个方面： 1.课程改革的理念基础是否与一定的社会价值相一致 2.是否与现代教育观念一致 3.是否与社会和受教育者的客观需要一致 4.新的课程理念与旧的理念有何不同，其优性在哪儿等,（二

12、）课程目标的评价,对课程目标的评价通常包括以下几个方面： （1）课程目标与培养目标的一致性 （2）课程目标的表述 （3）课程目标的实现可能性,（三）课程结构的评价,课程结构涉及到课程内容的实际组织方式，其合理性主要是通过体育课程的横向及纵向结构合理、科学加以判断。包括：,纵向评价：基础教育课程改革纲要、体育与健康课程标准和教科书三者的安排是否合理；三级课程管理体制如何使课程标准通过地方、学校和教师的工作，逐步到位。 横向评价：不同学段的课程类型的选择是否合理；不同学段的教材分类是否合理,（四）课程内容的评价,课程内容的评价涉及到课程内容与课程目标的一致性，课程内容对目标的贡献程度，课程内容选择

13、的价值取向、课程内容的组织原则等方面。,二、体育学习的评价,体育学习评价的目的 体育学习评价的程序 体育学习评价的内容 体育学习评价的方法 体育学习评价的主体 传统体育学习评价存在的问题及其转变,体育教师对学生学习评价的困惑,困惑一 课程标准没有具体教学内容，不知道体育课上什么，也不知道评价什么、怎样评价？有的教师认为既然体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段、以体育与健康知识、技能和方法为主的课程就应评价体能和技能，与心理健康和社会适应没有多大关系，没有必要对二者评价。,甚至认为学习态度、情意表现、合作精神、健康行为等评价内容的主观性太强，看不见、摸不着，评价起来束手无策。课程标准没有具体

14、教学内容，不知道体育课上什么，也不知道评价什么、怎样评价？,困惑二 过去都是由教师来评价，现在提倡给予学生一定的选择权，进行表现性评价，岂不会降低教师的威信？而且由学生选择评价内容，会造成评价内容五花八门的混乱现象。,困惑三 过去的评价内容相对较为简单，操作性强，而课程标准条件下的学习评价，内容广泛，主观影响因素多，受制条件相对也较多，评价起来非常困难。,（一）体育学习评价的目的,了解学生的体育学习情况与表现，以及达学习目标的程度 判断学生在体育学习中存在的不足 为学生提供展示自己能力、水平、个性的机会 培养学生正确认识和评价自己和他人的能力，达到自我教育和相互教育的效果,了解学生的体育学习情

15、况与表现，以及达到学习目标的程度,体育学习评价的主要目的是促进每一个学生的进步与发展，在实际学习的过程中，每一位学生的体能、技能、知识的起点都不一样，不能简单地使用统一的、绝对性评价，要求所有学生达到的同一标准，还应包括个人的努力程度。因此，体育学习评价不但要了解学生的体能与运动技能的最终结果，统一的学习目标实现的程度，还要了解学生在学习活动中的行为表现。,判断学生在体育学习中存在的不足,体育学习评价主要目的之一是对于学生学习过程中在体能、运动技能、态度、情意表现、人际交往、健康行为等方面表现出来的不足进行认真的分析，找到原因，以努力改进体育教师的教和学生的学。,为学生提供展示自己能力、水平、

16、 个性的机会,体育学习评价的目的之一是让学生在充分展示自己体育学习方面长处的过程中，体验成功的乐趣与喜悦，增强体育学习的自信心，也可以让学生在发现不足体验失败的过程中，激发学生的学习潜力，这有助于学生进一步的学习与发展。,培养学生正确认识和评价自己和他人的能力，达到自我教育和相互教育的效果,通过学生的自我评价和学生之间的相互评价，学生对自己与同伴的体能、运动技能、态度、行为、人际交往等方面的情况有一个清醒而正确的认识，在此基础上看到自己和他人的长处与不足，以便扬长补短。,（二）体育学习评价的程序,（三）体育学习评价的内容,体能的评价 知识和技能的评价 学习态度的评价 情意表现与合作精神的评价

17、健康行为的评价,体能评价应根据不同水平的学生体能发展目标与内容框架，考虑到学生在体能、兴趣、爱好、特长等方面的差异，学生可以自主选择体能测定的项目进行评定。在对学生的体能成绩进行评定时，应结合各年级学生的年龄特点，参照国家学生体质健康测试标准，结合学生的个体基础与进步幅度进行成绩评定。在对学生的体能进行评价时，体育教师应根据本校学生的实际情况，确立符合实际的、科学合理的考核标准，以激励学生努力学习，提高体育教学质量。,体育与健康知识与技能学习成绩的评定内容主要包括：对体育与健康的认识，体育与健康知识和方法的掌握与运用，以及专项运动技能的掌握与运用情况。,对于学生学习态度的评价主要包括学生在体育

18、课上的出勤与表现、学生在课外运用所学知识和技能参与体育活动和健康教育活动的行为表现等。,可以从以下几个方面来评价学生的体育学习态度： (1)能否主动地参与体育活动? (2)能否运用所学知识和技能参与体育活动? (3)能否积极主动地思考，为达到目标而反复练习? (4)能否积极投入健康教育活动?,在体育与健康课中，学生的情意表现主要表现为：能否战胜胆怯、自卑，充满自信地进行体育与健康活动；能否敢于和善于克服各种主、客观困难与障碍，挑战自我、战胜自我，坚持不懈地进行体育与健康活动；能否善于运用体育活动等手段较好地调控自己的情绪等。,学生的合作精神则主要表现为：能否理解和尊重他人，并在体育课程的学习过

19、程中表现出良好的人际交往能力与合作精神，努力承担在小组学习与练习中的责任，如为小组的取胜全力以赴；能否遵守规则、尊重裁判；能否在学校和社会的体育与健康活动中履行自己的权利和义务，表现出负责任的社会行为等。,学生的健康行为评价内容主要有：是否有不良生活习惯，是否学会遵守合理的作息制度，是否注意个人的卫生，是否为维护公共卫生而努力等。,（四）体育学习评价的方法,定性与定量评价相结合 终结性与过程性评价相结合 绝对性与个体差异性评价相结合,定量评价与定性评价相结合主要表现为两个方面：一是在对某些可量化的因素进行量化以后再对那些不能量化的因素进行定性评价，二是对某些因素进行量化后得到的结果进行定性分析

20、，这样就使定量评价和定性评价有机地结合在一起。,体育学习评价的方法必须多元化，即诊断性评价、形成性评价和终结性评价三种评价方法结合运用。例如，对某学生的学习成绩进行评价，首先应进行诊断性评价，也就是在学期开始时对该学生的现有学习水平作一个评价；然后在学生学习过程中随时进行评价，特别是进行体育教师的外部评价及学生的自我评价，这些评价便于体育教师和学生自己随时发现教与学的过程中存在的问题(包括学生的学习方法和学习态度、教师的教学方法和教学态度等方面的问题)，并随时加以改进，这就是形成性评价；最后在学期结束时再对学生的学习作一个终结性评价。,.,体育学习评价不仅要采用绝对性评价，更强调个体内差异性评

21、价。具体可以采用“相对评分法”对学生的学习成绩进行评价：在学生入学之初，通过诊断性评价建立一套学生个人的体育与健康课程学习档案，包括对学生的知识、技能、体能等方面的摸底，作为学生的入学起点成绩；通过将每学期结束时的终结性评价结果与学生每学期开学时的起点成绩进行对照，就可以发现每个学生一学期来学习进步的幅度(进步幅度=最终成绩一起点成绩)，从而使每个学生看到自己的进步。,（五）体育学习评价的主体,教师 学生 家长,体育教师评价主要是由体育教师依据学生的学习目标达成度、行为表现和进步幅度等，参照学生自我评价和相互评价的情况，对学生的体能、知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神、健康行为等五个方面

22、的学习成绩进行综合评价，以保证体育学习评价结果的公正性。,强调学生的自我评价和相互评价，并不意味着要否认教师的评价。,学生自评与互评：在学生对自己或同伴的体育学习情况进行评价的过程中，体育教师应充分发挥学生的主观能动性，注重培养学生的观察力、判断力、分析和解决问题的能力，以有效增强学生的创新能力，使其从中学会学习和思考，以提高学生正确认识和评价自己与他人的能力，这有利于学生主体意识的增强。,充分发挥学生的主观能动性，从中学会学习和思考，增强学生正确认识和评价自己与他人的能力，有利于学生主体意识的增强。 可以减少体育教师单方面评价的片面性，从而保证了体育与健康课程学习评价结果的公正性。 改变了以

23、往“要学生怎样”、“不许学生怎样”以及“禁止学生怎样”的禁锢学生的教学管理模式，更注重培养学生的观察力、判断力、分析和解决问题的能力，有利于增强学生的创新能力。,家长评价：可以由家长定期或不定期对学生的运动知识与技能的实践情况、课余的体育锻炼习惯、健康行为等方面进行评价。,（五）传统体育学习评价存在的问题及其转变,以往的体育课程的学习评价中有一个基本的假设，即只有极少数学生的体育学习优秀，大多数学生属于中等，还有少数学生是差生。学习成绩优秀者只是极少数，其余的学生都是获得低成绩，学习评价只是一种甄别学生的过程。,在这一过程中，只有少数人获得鼓励，体验到成功，大多数学生都成了体育学习的失败者。基

24、础教育课程改革纲要（试行）中明确指出：“评价不仅要关心学生的学业成绩，而且要发现和发展学生各方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。”, 评价内容单一,具体表现：, 评价方法和工具陈旧, 把达标与评价等同起来, 评价标准由少数权威人士制定,传统教育是一种精英教育，学生的学习评价主要以选拔和升学为目的，是一种甄别学生的过程。在这一过程中，只有少数人获得鼓励，体验到成功，大多数学生都成了体育学习的失败者。,传统体育考试分析, 体育课考试的目的 体育课考试的内容 体育课考试的标准 体育课考试的方法 体育课考试的形式 学生对体育课考试的反映 你对这种考试的看法,“在基础教育阶段不

25、要要求教师去做伯乐，教师应该是园丁，伯乐是专门挑选千里马的，伯乐并不是不要，但在义务教育阶段，你对每个学生都要尽心尽职地去培养，经过尽职尽心的培养，这些学生里将来也可能会出现千里马，那你实际上也起了伯乐的作用。”（陶西平）, 学习评价内容的转变 以往的体育课程的学习评价内容突出表现为过分注重体能和运动技能的评价，而体育与健康课程标准增加和完善了学习评价内容。评价内容包括四个方面：体能、知识与技能、学习态度、情绪表现与合作精神。评价内容的增加和完善能真正体现面向全体学生的基本理念，真正体现评价的公平性。, 学习评价标准、方法的转变 以往的体育课程过分注重终结性评价，而体育与健康课程标准不仅注意结

26、果性的评价，而且重视对学生学习过程的评价；不仅注意定量评价，而且重视定性评价；不仅注意绝对性评价，而且重视相对性评价、个体内差异性评价。在对体育与健康的知识学习进行评价时，不太强调单纯的记忆，比较强调对所学知识的理解与运用。, 学习评价形式的转变 以往的体育课学习成绩评价形式只是采用单一的教师对学生的的外部评价，即教师对照身体素质、运动技能、运动能力的评价标准，对学生进行测试和打分，而体育与健康课程标准倡导在对学生学习成绩进行评定时，既要有教师从外部对学生进行的评定，还要有学生对自己的学习情况进行的评价，以及学生互相之间的评价。,为什么要进行体育教师评价 如何评价体育教师 由谁来评价体育教师,

27、三、如何评价体育教师,现行体育教师评价存在的问题,1.以奖惩为目的，注重评价的鉴定和甄别功能，忽视评价的激励与反馈功能 2.采用终结性评价方式，忽视体育教师的发展,3.评价工具机械量化和细化，忽视评价的科学性 4.评价内容流于形式，忽视评价的实质 5.评价主体以领导和同行为主，忽视学生评价和教师自评的可行性,（一）为什么要进行体育教师评价,1.了解体育教师的教学情况和能力，鉴定体育教师是否履行职责，是否达到了预定的教学要求。 2.判断体育教师教学中存在的不足和问题，并分析其原因。 3.为体育教师提高自身的素质和业务水平、改进教学、提高体育教学质量提供建设性的意见和建议。 评价的目的不在证明，而在改进。,（二）如何评价体育教师,1. 学生喜欢体育课和体育活动的程度,2. 体育教师的专业素质,3. 课堂教学的效果,1. 学生喜欢体育课和体育活动的程度,体育课程的最终目的是促进学生自觉地、主动地参与体育活动，并