提问是数学课堂教学的常用方法

1、提问的技巧提问是数学课堂教学的常用方法。好的提问，能激发学生探究数学问题的兴趣，激活学生的思维，引领学生在数学王国里邀游：好的提问，需要我们教师做有心人，问题设在重点处、关键处，疑难处，这样，就能充分调动学生思维的每一根神经，就能提高数学课堂的教学效率。下面就数学课堂提问艺术，结合教育实践，浅谈几点看法。问题的设计要精巧 教师要想让教学内容易于学生接受，就必须做好学习的引导者。而提问的设计就非常重要。应注意： 1、提问要有针对性 提问是为了引导学生积极思维。教师应通过问题切入知识点，把抽象的转变为可感知的对象。提问必须清楚、明确，为学生指明思维的方向，鼓励他们积极参与教学活动，从而增强学习数学

2、的动力。2、提问要有新颖性 好奇之心人皆有之，尤其是小学生。同样一个问题，提出时平平淡淡，“老调重弹”，学生就不能被吸引。相反，如果教师在设计时变换一下提问的角度、利用多媒体辅助教学等，使学生有新奇之感，那么他们就会产生兴趣，就会积极动脑思考。有位老师上的公开课“用字母表示数”，利用多媒体出示儿歌：一只青蛙，1张嘴，2只眼睛，4条腿；二只专蛙，2张嘴，4只眼睛，8条腿；三只青蛙，3张嘴，6只眼睛，12条腿；四只青蛙学生们特感兴趣，一口气读了很长一串。这位老师就提问了：“奇怪了，儿歌没有了，你们怎么还能读下去呢？你们从数学的角度发现这首儿歌存在着数量关系，那么你们能把它们表示出来吗？”学生回答这

3、样的问题积极性很高，从而达到教学效果。3、提问要有适度性 教师的提问设计要考虑一定的深度和广度。有些教师的提问过于简单，学生只做浅层次的记忆性回答，就谈不上启发学生的思维。所以课堂上应该尽量避免提这种问题。但提问也不能过难，如果让学生无从下手，出现冷场的现象，到头来还是由教师自己来解答，这样教学效果也不明显。4、提问要有开放性 教师应突破传统教育中流于形式的提问，不要拘泥于一个问题一个答案。教师可以围绕某个知识点进行变动提问，加强学生的发散思维和创新思维的培养。例如活动课可以培养学生动手操作能力；又如“一个服装厂原来做一件上衣用布1.43米，改进裁剪技术后，每件上衣节省0.13米，原来做100

4、件上衣的布，现在可以多做多少件？”要求学生换一个角度思考，寻求不同的方法。二、问题的解决要创新 1、营造愉悦氛围、刺激学生表达的兴奋点 人的感情有迁移功能，小学生更为强烈。就是说学生如果喜欢你，就会喜欢你教的学科，乐意学习你所教的内容。小学数学教学过程也是情感交流过程。首先在教学中，教师对每个学生倾注满腔的爱，学生才能在互爱的和谐气氛中产生学习动力，对学生的发言尽可能多表扬，多鼓励，也要给出忠恳地评价。学生得到了鼓励，愉悦的教学氛围让他们处于兴奋状态，争先恐后想把自己的看法、做法说出来。2、正确对待意外。 小学生天性活泼机灵，有的时候他们给出的答案出入意料。教师对答案正确与否没有把握判断时，千

5、万不能妄自下定论。教师教给学生的知识应该是正确的，极具科学性的，不能凭自己的感觉把模棱两可的结论传授给学生。小学生天性率直，在课堂上会指出教师的错误，那时教师不应该指责，应态度诚恳，虚心接受，与学生相互学习，共同进步。浅谈如何有效组织学生自主学习 随着课改的不断深化与发展，教师在教学中都注重发挥学生学习的主体性，有意识地组织学生开展自主、合作、探究性学习，但往往在操作层面上难以有效把握。小学数学课程标准指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”对此，在小

6、学数学课堂教学中，如何有效地组织学生开展自主、合作、探究性学习？现结合本人的教学经验，谈一谈我在这方面的思考：一、创设有效的情境，激发学生学习的兴趣。兴趣是一切活动的内在动力，学生“会学”的水平取决于“爱学”的程度。而兴趣的有效激发，在于创设有效的情境。德国一位学者就情境做过一个精辟的比喻：如果让你咽下15克盐，无论如何你难以下咽。但如果把15克盐放入一碗美味可口的汤中，你会在享用佳肴时，不知不觉中将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感，才能吸引学生的注意，激发学习兴趣。因此，精心创设情境是提高学生自主学习有效性的

7、一项重要教学策略。如教学亿以上数的认识，我先让学生观看用课件展示的“地球不堪人口重负”的图片，然后让学生说说自己的感受。学生被这生动的拟人素材给吸引住了，激情高涨。在他们发表了一番感想后，我再将学习引入正题：你们知道地球上的人口总数是多少吗？这是一个亿以上的数，这节课我们就来认识亿以上的数。创设这样具有童心童趣的情境，使学生首先张开了想象的翅膀，开动脑筋，进而积极地从事求知认识亿以上的数的活动，同时建立了数感，为进一步学习打下了良好的基础。二、留有充足的活动交流时间，提供学生深入学习的机会。新课程教师课堂技能指导指出：“教师给足够的时间和空间让学生用最佳的方式去设计并通过不断反思和修正来发现，

8、这才是学生的数学活动。学生给自己定下操作目标，用自己的方式去证明，这样的数学活动才是学生自主参与，才是学生自己的数学活动。”因此，教师在课堂上，一旦帮助学生确立了目标，给予了适当的方法指导，就要大胆地放手让学生自主学习与探索。简单的数据分析是在学生已有的纵向条形统计图的知识和经验的基础上，进行的横向条形统计图的教学，让学生进一步体验数据的收集、整理、描述和分析的过程，初步认识条形统计图和统计表。通过这些教学内容，使学生了解统计的意义和作用。根据教学目标的要求，我选择了学生熟悉的例子销售矿泉水，激发学生的学习统计的兴趣。在教学中，注意创造民主和谐的教学环境，提供学生表现的领域和机会，从原有纵向条

9、形统计图入手，创设问题情景，让学生发现用原有统计图不能解决今天的问题，在新问题和旧知识的相互碰撞中，激发学生的思维，亲自探索事物、主动地发现知识。再运用启发、讨论等学习方式引导和激励学生产生愉悦的心理和表现欲望，促进学生主动学习、自我发展、自我表现，让学生感受到每种条形统计图都是因为生活、统计的需要而产生的。2、充分引导学生自主探索、合作交流。由于学生已经有了很多关于条形统计图的知识基础，教学时我就放手让学生通过独立思考、小组讨论的方式探索新的知识。通过这种学习方式，能更好地培养学生的创新意识和思维的开放性，学生参与的积极性也较高。在教学的主要环节中我吸取了上一位老师的经验，把学习的主动权交给

10、了学生，为学生提供充足的思考交流的机会。那位老师是让学生按照老师的要求先设计以前学习的纵向条形统计图，然后在把统计图的横轴和纵轴调换位置看看是什么样的。从而来学习新的知识的。我在教学时，是让学生结合已有的知识自己绘制统计图，这样学生的积极性就被激发出来了，而且学生会根据自己对知识的理解设计出符合或不符合；规范或不规范的各种统计图。这时我让学生在组内交流一下自己是怎么设计的。通过实物投影仪的辅助作用，让学生自己说出横向条形统计图的特点。这样以来，所有的新知识都是让学生自己探索、交流、感悟，最后达到落实教学目标的目的。一节课的教学结束了，但一本书的教学，一套教材的教学还没有结束，这节课让我在反思中体会到了很多。1、不足的地方：在教学的时候没有更多的关注班级中的弱势群体，不注意倾听学生的回答。对于学生中出现的有反面倾向的回答没有及