《祖父的园子》教学设计

1、祖父的园子教学设计基本信息学 科语文年 级五年级教学形式小组合作法、讨论交流法教 师赵晓琴单 位青川县板桥小学校课题名称祖父的园子学情分析分析要点：1.教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等；2.学生认知发展分析：主要分析学生现在的认知基础（包括知识基础和能力基础），要形成本节内容应该要走的认知发展线；3.学生认知障碍点：学生形成本节课知识时最主要的障碍点。五年级学生开始进入少年期，身心的发展正处在由幼稚趋向自觉，由依赖趋向独立的半幼稚半成熟交错的矛盾时期。品德心理上具有这样的特点：能认识和掌握一定的道理观念，对社会现象开始关注，开始有独立见解，但他们的见解极易受外界影响左

2、右而时常变化。道德感情开始多变而且不轻易外露。开始以一定的道德标准来评价人、事或社会现象，但仍有片面性。对学校的教育内容趋向思考选择接受。已有的行为习惯日趋稳定，但对新提出的行为要求则容易知行脱节。第二信号系统开始占优势，求知的欲望和能力，好奇心都有所增强，对新鲜事物开始思考、追求、探索。学习的兴趣更为广泛。同学间开始进行个人简单交往，往往偏重于情感而分不清是非。自我意识有所发展，开始注重穿着打扮，自尊心进一步增强，自主性要求日趋强烈，但仍然缺乏自我约束的能力。总之，五年级是小学阶段的一个转折点，无论是课程的调整，还是身心的成长、个性特点的塑造都需要我们细心的去观察和发现，通过掌握的材料再加以

3、分析，以便指导我们今后工作的开展。不能只是一味地抱怨，要多想办法，多找原因，要有和学生“斗智斗勇”的信心，尽自己最大的努力把他们带好。教学目标分析要点：1.知识目标；2.能力目标；3.情感态度与价值观。教学目标1知识目标：正确、流利、有感情地朗读课文。2能力目标：1）学会个生字，理解由生字组成的词语。2）理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义。3情感态度与价值观：感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美，产生阅读其它作品的愿望。教学环节的组织内容落点1步骤1、2、3学习方式一、谈话导入新课童年冬日下的一队队骆驼，给作者留下了难忘的记忆，下面这篇

4、课文中的哪些童年生活的情景让“我”对童年生活久久不能忘怀呢？板书课题：祖父的园子谈话激趣内容落点2步骤1、2、3学习方式二、初读课文，整体感知课文主要内容1.用自己喜欢的方式读课文，整体感知课文内容2.找出生字新词，注意读准字音3.查字典，联系上下文，与同桌探讨，理解课文中的词语。4.分小组讨论，交流，作者回忆了童年时代在祖父的园子里快乐玩耍的哪些情景？5.全班汇报交流，师根据学生交流。三、体会作者在园子里的心情1.默读课文，体会“我”在园子里的心情是怎样的？你是从哪里体会到的？用笔勾出相关句子，并在旁边批注自己的体会。2.全班交流让学生通过找句子，谈体会，有感情朗读，体会到“我”在园子里的心

5、情，达成共识：“我”在祖父的园子里是自由自在、快乐无忧的，“我”的童年生活是多彩有趣的，令人向往的。3.以自己喜欢的方式读你感兴趣的地方。四、领悟表达特点讨论：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者？通过交流，老师点拨，使学生明白，作者留心观察生活，并用心感受生活，真实地表达自己的感受是写好童年生活的根本原因，要求学生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。小组讨论、交流、汇报内容落点3步骤1、2、3学习方式五、作业：1有感情地朗读课文，有兴趣的，还可以背一背自己喜欢的段落。2摘抄课文中体现童真童趣的句段。3课外阅读有关童年生活的文章，如高尔基的童年，为口语交际学习作准备。

6、自主、合作教学内容的选择与教学环节的组织终点五、作业：四、领悟表达特点三、体会作者在园子里的心情二、初读课文，整体感知课文主要内容一、谈话导入新课起点作业或预习练习设计：1理解下列句子。这榆树在园子的西北角上，来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟。太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。拍一拍手，仿佛大树都会发出声响；叫一两声，好像对面的土墙都会回答。2读了这篇课文，最大的感受是什么？3扩展练习。我觉得祖父的园子是一个 。布置作业，课外延伸1有感情地朗读课文，有兴趣的，还可以背一背自己喜欢的段落。2摘抄课文中体现童真童趣的句段。3课外阅读有关童年生活的文章，如高尔基的童年，为口语交际学习作准备。自我评价本文的语言自然、率真、朴素，正如一个孩童最纯真的、口语化的语言。在本课的教学中，我始终以学习语言为主。在教学方法上，着重以赏读、品读、美读为主，全面引导学生积累、感受、领悟课文的语言。通过多种形式的朗读（根据课文内容实际，学生