中学化学分层复习课堂教学模式探究

1、中学化学分层复习课堂教学模式探究研究方案一、问题的提出达维多夫说：“要解决现代学校教育的根本任务，归根结底要通过教学目标、教学内容和教学方式的设计而改变思维类型。”“以学生为本”是新课程改革的基本思想，在教学模式中，教学目标的定位、设计、教学内容的处理、教学结构的过程和方法的选用是中学课程改革重要一环。现行的班级上课注重面向全体，往往搞大家齐步走而难于照顾到学生的特点，如何解决课堂学生有的接受不了，有的吃不饱的现象，如何采取有效措施使学生得到更充分的发展，如何做到有效率，起到事半功倍的学习效果，就目前我校中学化学复习课中，全组化学教师召开了多次教学研讨会，都认为各年级推行课堂分层复习效果更有成

2、效。其实课堂布局的真正奥秘在于“学习能力”，只有学会才能减少对“教师”和“教”的依赖。唯有敢于把学习还给学生，突出学生的主体地位，我的课堂我做主，让学生去“经历”并且“经验”，学习的过程才充满生命的律动，因律动而感动，因情感的介入而生动灵动。就我校各年级原来进行的“课堂教学中学生自主学习能力的培养”随机抽样调查发现，“学生自主学习虽已被重视，课堂上也出现了民主合作的热闹现象，但一个班学生的学习成绩参差不齐，一学期或一学年，学习程度有很大差异，复习出现了成绩好的学生做简单题乏味，成绩差的学生跟不上，学习没学习的信心，是我们当前化学课堂教学中还普启遍存在的问题。但怎么样才能让学生自已亲身体验，激发

3、学习兴趣，增强学习的信心，让自已真正成为学习的主人，为了改进我们的化学课堂教学，提高复习效力，于是选择了“中学化学分层复习课堂教学模式探究”这一课题开展探究与实践。该课题是在心理科学，掌握学习理论、最优化教育理论的指导下，因材施教，从学生的实际出发，结合教材的特点，学生掌握知识的程度，科学的制定分层目标，高效组织课堂分层教学，合理开展分层辅导与检测，实施整过教学过程的最优化。二、研究假设因材施教原则同启发式原则一样，是我们熟知的一条最基本的教学原则。人是有差异的，因材施教原则承认这一事实。承认学生间的个别差异；再从学生的个别差异出发,进行有针对性地教学。我们在培养、发展学生特长的同时也要引导他

4、们认真学习科学文化知识，才能成为真正的有个性的全面的人。分层教学体现了因材施教原则的要求。按照学生学习成绩将学生分成A、B、C三个层次，在课堂练习中进行分层练习，练习前设计出A、B、C三个层次的练习，学生任选其中的某个层次的练习。这里的分出层次是隐性的，学生不知道，只有老师知道，这样作的目的在于不挫伤学生的自尊心。每个学期结束，教师根据学生成绩的变化再重新分成A、B、C三个层次。通过合理的“中学化学分层复习课堂教学”学案，老师着重引导解决难点，大胆放手，将学习的主动权还给学生，创造以学生为主体和中心的课堂，让每一个学生都有自我展示的机会。引导学生进行发散性观察，培养化学观察、分析、概括能力；培

5、养学生“说化学”的能力。二、理论依据 “因材施教”是我国古代伟大的教育教学家孔子首创的先进教学思想。孔子曾经说的:“生而知之者,上也；学而知之者,次也；困而学之,又其次也；困而不学,民斯为下矣。”在了解学生情况的基础上,孔子根据学生的具体情况,有针对性地进行教育。针对学生智能的高低,孔子也进行不同的教学。“中人以上,可以语也；中人以下,不可以语也。” 孔子因材施教并非没有共同的要求,他的培养目标是统一的:就是培养德才兼备的从政君子,让学生掌握“礼、乐、射、御、书、数”等六艺。他认为：德才兼备的人要不拘一格,多方面发展,不要象一个模子里铸出来似的。因此,他重视发展学生的个性和特长。孟子作为孔家学

6、说的嫡传人物,继承发扬了孔子的这个教学原则思想，强调对不同情况的学生采取不同的教学方法。提出了因人而教的方法：“君子之所以教者五：有如时雨化之者，有成德者，有达财（才）者，有答问者，有私淑艾者。此五者，君子之所以教也。”（盂子尽心上）他强调对不同的学生采取不同的教法。对有的学生应及时点化，有的应成就其德行，有的要发展才能，有的可答其所问，不能入门者则可以间接地受教。甚至“予不屑之教诲也者，足亦教诲之而己矣”。“教亦多术”，一切因人而宜。学记云：“学者有四失，教者必知之。人之学也，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止。此四者，心之莫同也，知其心，然后能救其失心。”要求“教也者，长善而救其失者也

7、。”告喻教师要注意学生的个别差异，帮助他们发扬优点克服缺点。“长善救失”使“因材”与“施教”的关系更加明确。唐代的韩愈、北宋的张载也曾经提出培养学生要像处理木材一样做到“各得其宜”。柳宗元在种树郭橐驼传中借一不知名的驼背老人种的树不仅棵棵能活,而且都长得很茂盛来说明教育者只有按照学生身心发展的年龄特征和心理特征,即“顺木之天,以致其性”,采取不同的教学方法,分别传授各个年龄阶段的学生所接受的教学内容,才能收到最佳效果。真正使孔子这一教育思想理论化的是东汉末年著名的教育活动家郑玄和南宋著名理学家朱熹。郑玄把孔子的“求也退,故进之；由也兼人，故退之”概括为“各因其人之失而为之”，首先使孔子的这一教

8、育思想原则化。宋代程颐进一步概括为：“孔子教人，各因其材。”朱嘉在论语集注征引此语，才使得孔子的“因材施教”的教育思想成为公认的经典的教学原则。两千年来，“因材施教”的教育思想在称为教育大国的中国得到了不断发展。前苏联苏霍姆斯基说：“教育工作的实践使我们深信，每个学生的个性都是不同的，而要培养一代新人的任务，首先要开发每个学生的这种差异性、独立性和创造性。”可见，因材施教，根据孩子的个性特点，发挥孩子的个性优势，进行个性化教育是非常重要的。凯洛夫在教育学中提出，“教师对班级进行集体工作条件下对学习进行个别指导原则。”克拉因在教学论中提出“在对学生集体进行教育的基础上对学生个别指导的原则。”巴班

9、斯基的教育学则提出“讲课的和非讲课的以及全班的、小组的和个别的教学形式最优结合的原则”他强调：要充分发挥班级授课制集体性的优点，同时又以个别施教作为集体教学的必要补充。我们都知道，每一个学生都是一个特殊的个体，在他们身上既体现着发展的共同特征，又表现出巨大的个体差异。这就要求教师的教学，既要面向全体学生，坚持培养人的质量规格，保证教学大纲要求的实现，又要根据学生不同情况，有差别地进行教学。坚持因材施教既是适应学生心理、身体发展的个别差异，又是适应我国社会主义建设需要多层次、多规格人才的客观情况。陶行知说：培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫“

10、因材施教”。 布鲁姆说：教育的基本任务是找到这样的策略：既考虑到个别差异，但又确实能促进个体的最充分的发展。随着全球经济知识一体化继续扩张的今天，促进个性发展，培养出社会需要的各种人才是我们共同的努力方向。“因材施教”其中所蕴涵的教育教学理念是开放的、发展的，它凝结着古今中外教育大家和广大教师的智慧、机智和创造性，闪烁着唯物辨证法的思想光辉。 四、概念界定“化学分层复习课堂教学”就是针对学生的特点有区别的教学。通过设计合理的课堂教学学案，在教学过程中，老师着重引导复习每章节的概念，大胆放手，分层练习，将学习的主动权还给学生，理解和掌握化学知识，灵活运用化学技能，掌握化学学习的分析与综合的方法，

11、形成人人参与、主动积极的课堂学习态度形式。为他的表现和发展提供充分的条件和正确的引导，给学生一个适合他的生存空间和学习方式，用心去帮助他，解决他的困难。五、研究目标1、注重从学生学习的角度出发,将课堂教学程序分解为激发兴趣、明确目标、分析类比和运用创新四个步骤,突出了学生在学习上的主体地位,形成学生主动参与、积极协作、自主构建知识网络浓厚的创新学习气氛,凸现了新课程改革理念,使课堂复习教学丰富多彩、高质高效。2、让学生掌握以下三个层次：第一层次：掌握化学的基础题解题技法；第二层次：掌握化学的提升题解题技法；第三层次：掌握化学的拓展题解题技法；培养学生养成良好的学习习惯，会读书，会学习，能够自我

12、完善和提高。3、检测学生掌握化学学习能力，实验能力。4、课堂教学具体时段分配：教师引导15分钟+学生自主学习20分钟+分组解答练习10分钟六、研究方法1、个案研究法：针对某一个学生、某一类学生、某一节课进行深入具体的研究2、经验总结法：运用经验总结来建构化学教学自主合作探究学习的教学模式以及具有校本、地方特色的教学经验。3、调查问卷法：了解当前我校学生自主合作学习的意识与能力情况。4、文献研究法：参考适当文献资料，提升理论水平。七、研究步骤1、课题研究周期：从2011年3月2012年7月2、课题研究步骤：A、准备阶段：从2011年3月2011年4月，本阶段完成有关理论学习，查阅资料，制定研究方

13、案。B、课题实施阶段：从2011年3月2012年7月从2011年3月2012年7月，对我校各年级化学高效课堂教学方式进行实践，在活动中调查了解，观察、问卷，按照研究方案具体实施研究，切实加强过程管理。写出阶段性报告及专题论文，为后面的研究积累经验。每学期定期开展专题性的研讨。互相交流实施经验，记录实验课次数和实验记录情况。保障专题研究落到实处。C、总结阶段：从2012年7月2012年12月总结分析一年来的课程实施情况，总结实验成果。写出实验报告和论文，以及形成可推广中学化学高效课堂复习方式。八、预期研究成果1、“中学化学高效复习课”研究报告2、“中学化学高效复习课”典型教学案例、图片、光盘等。

14、3、“中学化学高效复习课”论文。九、研究人员组成及分工1、成立课题研究小组，由凌珊老师担任组长，各年级全体化学教师担任研究教师。2、分工情况：组长：凌珊 主持课题研究工作组员：李灿 樊晖 唐月红 陈志清 谢红煜 周彤 熊卉 颜鲁敏 实施课题研究工作十、主要参考文献：1、马斯洛（Abraham Harold Maslow ,1908-1970）人类动机的理论2、陶行知的教育理论3、学会生存联合国教科文组织，1972年4、学会自治问题之研究陶行知5、教育财富蕴藏其中联合国教科文组织6、中国教育政策与发展纲要7、新课程标准8、化学教育9、化学教学10、（一）国外较有名的化学教学方法分类主要有：（1）福尔斯（英国 、在化学实验中分5种，1959年）（2）阿奇马德（印尼 、在化学数字新趋向中第四卷中，分9种，6070年代）（3）科思荷莎（南斯拉夫，在学校化学教学中介绍4种）（4）加德纳（美国，在我国讲学介绍了多种策略性的化学教学方法约16种之多）（5）杜宾宁、奚尤什金（苏联，化学教学法专家，2种）（二）国内学者提出的化学教学方法分类体系总结各类化学教学论专著，至少有12类方法，20