专题讲座：课程资源

1、2011年“国培”专题讲座课程资源 内江市桐梓坝小学 陈鎏 教材与课程资源教师离不开教材，因为里面有教学内容；学生离不开的也是教材，因为里面有学习内容。在现实教学中，教师考虑更多的可能是教材在自己的眼中的摸样，对自己教学的帮助，而很少考虑教材在学生眼中应该是什么摸样，对学生应该有什么帮助。这些，决定教师对教材的使用态度和使用方法。一、教材的意义与思考 教材是一个系统。系统告诉我们：一个系统只有开放，不断地和外界进行物质、能量、信息的交换，才能从无序到有序，从低级到高级。所以，教材应该是一个开放的系统，它不应该局限于学科知识体系的自我完善，还应该在被使用的过程钟积极创造条件并吸纳人及所在环境对它

2、的完善，这样的教材才可能是“鲜活的”、“立体的”。教材地位的思考1、 教材不是惟一的课程资源数学课程标准指出：教材为学生的学习活动提供了基本线索，是实现课程目标、实施教学的重要资源。如今，在以人为本的教育观念的指导下，人们正视了信息传播过程中人和环境的因素，在书本知识传输的同时，人与人、人与环境不断碰撞所产生的火花，就有可能成为补充教材，丰富教材的资源。因此，教师、学生、环境都应该是课程资源，教材不在是惟一的课程资源，应该鼓励教师对教材进行增减、重组和整合。2、教材应该是学生的学习材料标准指出：教材的编写应该有助于确立学生在教学过程中的主体地位，引导学生在积极思考与合作交流中获得良好的情感体验

3、，建构自己的数学知识教材编写的思考1、 教材选材的生活性2、 教材包装的趣味性3、 教材样式的探索性1） 研究报告式；2）设计报告式；3）调查报告式【思考与讨论】 有人建议，课本应该有两种形式：一种是教材，是给教师看的，比较细致，讲述教学建议。一种是学材，是给学生看的，比较粗放，讲述学习建议。还有人说，教材不妨设计为活页式的，教学时再把相关内容发给学生，你认为行吗？一、 教材使用的策略 教材是落实教学大纲，实现教学计划的重要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据，要培养小学生的创造精神和实践能力，教师必须科学地，创造性的运用教材，打破教材对学生思维的禁锢，还学生自由创新的空间。一） 多境界探究教

4、材1、引领学生知其然而知其所以然：“课本为什么这样说？”在自学教材时，学生们由于认知能力的局限，往往并不能很到位地理解某些知识，这就有必要及时抓住学生的模糊点，进行有针对性的探究澄清，不能仅仅满足于学生对教材知识的“知其然”，还有着眼于“知其所以然”。【案例1】教学商中间有0的除法2、引领学生举其一而反其三:“有没有不同的见解”【案例2】教学列综合算式解答应用题3、在自学中进行策略反思：“你认为哪一种方法更好”【案例3】教学长方形的周长生成与课程资源1）乘机提取，点石成金教学时、分、秒上课铃声响起。突然，一名学生要小便，全班骚动。“你去吧”。老师说完，有了好主意：“小朋友，你们看看墙上的钟表算

5、一算，这位同学浪费了我们多少时间？”该生回来后，学生们纷纷汇报他所用的时间，结果不统一。师：“你们是怎样看的时间呢？你们想交流吗？”在学生交流中学习新知点评：上案例钟的随机事件，是教学中的“不和谐音”，但教师并没有责怪，而是别具匠心地过滤其消极影响，提炼其有用的成分，进行剪切然后粘贴到知识场，借题发挥，转化为一首美妙的“插曲”，恼人的“事故”变成了动人的“故事”，成就了一笔意外的教学资源。2） 乘机迎取，顺水推舟5的乘法口诀教师出示挂图，河里有5只船，每只船坐5个小朋友教师刚要发问。突然，一名学生举手：“老师，5的乘法口诀我回编。”教师一怔：哦，她在迁移2、3、4的乘法口诀几节课的学法。“那你

6、说说，怎么编啊？”该生伸出一只手，“一五得五”，伸出两只手：“二五得十”（教师指导：二五一十）；他又拉起同桌的一只手:“三五十五”，拉起同桌的两只手：“四五二十”啊？他“自出心裁”，没“按图索骥”。还不错，于是点评上案例随机事件，意料之外，但也情理之中，合乎教学流程，教师就趁机顺势而下，用学生所想所做组织了下一环节的教学。学生既然自发的吹来了东风，教师就迎风上， “长风破浪会有时”，此时就是学生的随机事件。3、随风转取 ，见风使舵循环小数教师出示例题，让学生计算，然后揭示循环小数的意义突然，一名学生质问：老师，我们学循环小数有什么用啊？我觉得，没有意思。多数学生附和。师：小数的这种循环现象没有

7、意思吗，在我们的生活中，类似的现象很多啊。生（辩解）：但是我还是觉得循环小数繁琐。师：正是因为它的繁琐，我们才要研究循环小数的简便写法。点评上述案例中的随机事件打乱了教师的设想，打乱了教学的程序，教师不应该选择回避，而应选择适应，因为，“强拧的瓜不甜”。教师可趁机调整转向，重新设计和组织学生进行教学活动。不管是“节外生枝”，还是“倒行逆施”，只要教师审时度势、随机应变，也可以成为用好数学“活”资源的良好转机4）随机借取，移花接木教学百分数应用题师： “他做的题正确率总是百分之一百”，这句话是什么意思？（教师多写了一个“总”字，属于笔误）生1：他做对的题目是题目总数的百分之一百生2：他全部做对了生3：他的错误率是百分之0生4：他一定是好学生，不过，他每次都能做对，神了！生5：他是个神算子！他百发百中、他百战百胜、他万无一失上述案例中的随机事件，是教师的笔误，学生情不自禁地借用成语表达自己对数学知识的理解以及对事实的惊叹与佩服的思想感情。这种“嫁接”的教学资源使教学别有一番风味。总之，作为教师，只有在业