新课标下语文综合性学习的实践

1、新课标下语文综合性学习的实践浙江省庆元县新村中学 杨金凤语文综合性学习是新一轮课程改革的一个重要内容，是新课程语文教学改革的一个亮点，也是一种全新的课型。那么，什么是语文综合性学习？语文综合性学习有何特点？中学语文教师应如何指导学生进行语文综合性学习？本文试图结合自己在实施新课程标准的过程中的经验，对以上问题做一些探讨，以求大家斧正。一、语文综合性学习的内涵语文综合性学习，就是以学生自主、合作、探究为学习方式，以语文课程与其他课程相沟通、书本学习与社会实践相结合的语文实践活动为主体活动，体现听说读写能力与情感、态度、价值观的协调发展和语文素养的整体提高的学生自主学习过程。首先，语文综合性学习是

2、一种语文实践活动。它借鉴过去语文实践活动的经验，保存了语文实践活动的基本形态和特征，但因活动内容的“综合性”要求和“探究性”特征，与过去的语文实践活动有本质的区别。它是体现语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与社会实践的紧密结合的实践活动。其次，语文综合性学习是一种新的学习方式。它重在学习过程，重在激发学生的创造潜能，能较好地整合知识和能力运用于实践。这种学习方式是自主的、合作的和探究的，跟过去那种被动的、单一的接受式的学习方式完全不同。再次，语文综合性学习也是一个学生自主学习的过程。它是在教师指导下，从自然现象、社会现象和自我生活中选择和确定有关语文

3、或与语文相关的研究主题，并在研究中主动地获取知识、应用知识、解决问题，全面提高语文素质的学习过程。语文综合性学习为学生的发展开辟面向生活、面向自然、面向社会的广泛空间，提供了多渠道、多层面的实践学习机会。二、语文综合性学习的特点明确语文综合性学习的概念，能使我们教师对于语文学科的课程与教学有一个崭新的认识，在认识到位的基础上，作为语文综合性学习的实践者我们所有一线的语文教师，充分了解自己所用的教材中语文综合性学习的特点，有利于我们有的放矢地开展这一活动。在具体的教学实践中，我觉得语文综合性学习具有以下特点：（一）它与阅读教学既密切照应又相对独立、自成体系新教材中绝大多数单元的阅读课文与综合性学

4、习在内容上是互相勾连的，这样，就使得综合性学习成了该单元的有机组成部分。比如，七年级上册第三单元以人与自然为主题选编了描写四季景物的课文春、济南的冬天和秋天，还有述说个人对自然的独特感受的山中访友，该单元的综合性学习就以“感受自然”为主题，试图在阅读教学的基础上，继续对学生进行“亲近自然、善待自然”的情感态度、价值观的熏陶。第四单元的综合性学习“探索月球奥秘”，也是和该单元阅读课文月亮上的足迹一脉相承，延续和拓展了阅读课文中对科学态度、探索精神的培养。 但综合性学习又不是完全依附于阅读部分而存在的，它具有相对的独立性，并自成体系。新教材每册书有六个单元，所以设计了六个综合性学习，其中第一、三、

5、五单元综合性学习的形式相对统一，即把写作、口语交际整合于综合性学习之中，在规模小、层次少的活动中培养学生的语文综合素质，尤其是培养学生的口语交际能力和写作能力。 （二）它总是选择一个话题或问题作为主题“献给母亲的歌”“寻觅春天的踪迹”“科海泛舟”教材编写者首先为我们每一次的学习活动确定了一个主题，从列出的这些主题中可以看出，它们主要来自学生的生活、学习需要或兴趣。无论综合性学习的内容如何丰富，学习方式如何多样，但它决不是漫无目的的大杂烩式的学习，而是聚焦于一个主题的有目的的活动。（三）综合性学习过程就是听说读写能力的整体发展过程 语文能力可以说是听、说、读、写能力的总称。在以往的教科书中，它们

6、被分为三个相对独立的系统。不管这三者是交叉编排，还是分编合册，它们的内容和要求都是相对独立、互不关联的。这就造成了语文教学头绪繁多、互相牵制的状况。而综合性学习为我们提供了将三者整合在一起的可能，它既为听、说、写创造了必要的情景，提供了有意义的话题，又为学生课外阅读圈定了内容。指明了方向。真正在教科书中实践了课堂内外的衔接、语文与生活的联系。（四）它力求贯彻“建设开放而有活力的语文课程”的教育理念 综合性学习在设计思路方面体现了开放性的原则。它表面上看入口很小，可是一旦进入活动过程中就会发现，其中有着广阔的空间。比如，以“月亮”为话题的“探索月球奥秘”，以“女娲造人”为引子的“追寻人类起源”，

7、他们看似内容单一，但找到了一个出发点，我们可以由此生发开去，让探究的触角延伸到过去和未来，延伸到文学、科学、地理、生物、天文、物理，延伸到现实生活的各个方面。它用不同的形式力图实现语文课程与其他课程、课内学习与课外实践的沟通、结合。 （五）综合性学习在内容的安排上有较大的伸缩余地为了满足不同地区、不同学校、不同学生的实际需要，每个综合性学习都设计了若干个活动，有的可以任选其一，有的可以稍做删减或变动。这样，既有选择的余地，又有创造的机会，真正为建设开放而有活力的语文课程提供了可能。三、语文综合性学习的实施流程综合性学习实施起来难度较大，远远不如一节课上起来轻松，但它的功效却远非一节普通的语文课

8、所能比拟。所以，尽管麻烦，我们语文老师也要迎难而上，并且要将自己的综合活动课上出特色，以期充分调动学生的积极性，取得最佳的学习效果。在教学中，我总结了以下几个实施步骤，和大家一块探讨一下：（一）教师初步设计活动方案。开展综合性学习活动之前，教师要像阅读教学那样认真钻研教材，创造性地处理教材提供的活动内容，结合学生的生活实际开发活动内容。教师对活动内容的预设是综合性学习成功的基础，因为综合性学习和阅读教学一样，应该是有计划有目的的活动，其预设包括活动目标、活动内容、活动进程、活动方式等多方面，因此它要求教师比阅读教学花更多的时间和精力去预设。许多成功的综合性学习案例都表明，越是准备充分越是能预设

9、好，也越能够生成好。（二）学生自主选择，收集并整理资料。学生根据教师提出的若干活动话题，根据自身实际选择相关话题，通过查阅有关书籍、网上查询、询问他人，自我观察，将有关的资料进行归纳，初步解决问题。这是充分发挥学生自主性学习的过程，学生在此过程中，不但阅读量得到了加大，而且搜集运用知识的能力得到了提高，总结归纳能力得到了加强。如：马的世界，学生可以根据自己的爱好选择相应的主题，爱好音乐绘画的同学会选择“艺术中的马”，爱好文学的同学会选择“文学作品中的马”，爱好历史的同学则会选择“历史故事中的马”。各组同学不但搜集了大量的有关马的知识，而且就他们感兴趣的资料进行了查询，把书中的语言转化为自己的内

10、部语言，这就是一个多方面能力综合的过程。（三）教师组织指导，学生分组整理资料，组内交流推荐。综合性学习特别强调教师在活动过程中的组织管理和有效的指导。当教师给学生分组并确定组长后，还要随时关注各小组的活动情况，毕竟初中的学生对学习缺乏持久的热情，因此更需要教师经常去督促管理。其次，像采访、辩论等形式学生从来没接触过，这就更需要教师查阅资料，了解相关知识，对学生进行认真指导。此外在教学中，学生对课外知识的综合展示，教师则要起到引导点拨的作用，只有这样，学生才能真正有收获。学生对资料的展示只是一个进一步学习的引子，通过展示，教师要扩充学生的思维，进一步引发学生的探究的空间，把综合性学习课推上更高的

11、一个层次，真正达到综合性学习的目的。只有教师组织管理和指导到位，综合课才能上得既活泼有序又有一定的深度。（四）活动成果的展示交流。展示交流是学生对自己的资料的一次再吸收、内化的过程，此时，学生需要通过向他人介绍，消化自己的资料，吸收他人的资料，相互学习，相互补充，共同提高。如马的世界，同学们不但搜集了徐悲鸿的奔马图，而且还搜集了徐悲鸿喜爱奔马的原因；不但倾听了赛马曲，而且用充满激情的语言去解读这首名曲。这样，既丰富了学生的知识，又培养了学生的综合能力，展示了他们的特长。展示交流可以是课堂上小组之间的动态交流；也可以是以小报、展板、小论文等静态的交流，这样既让那些口头表达能力较强的学生有了展示自

12、己的空间，也让那些擅长书面表达的学生有了驰骋自己才华的舞台。（五）多角度的评价总结。在评价学生语文综合性学习时，应把着力点放在过程上。1、看项目确立和内容设计是否具有学习价值和可探索性。2、看其资源利用是否具有最优性，如关于月球奥秘的研究，可供选择的资料很多，介绍月球特点的，介绍月球研究价值的等等，学生是否能选出最优的资料进行参考，也应作为语文综合性学习评价的一个指标。3、看学习方法是否具有科学性。即看学生思考问题的方式，策略是否科学，如学生研究瀑布诗，把李白的望庐山瀑布和现代诗的瀑布对比起来分析,就应该充分肯定。4、看学生学习实践是否具有全员参与性和全程体验性，即看是否人人参与到语文学习中，

13、个个都经历了实践、领悟、探索和创新的全过程。5、看学习结果是否具有深刻性和广阔性，也就是说，学生所提出的见解有没有一定的深度，看问题是否全面，是否有独到之处，所形成的学习成果怎样。6、看学生提出的见解是否符合人类的基本道义和规范，如果所说的内容有违人类的基本道义，思想不健康，应予以正确引导。总之，在评价时要坚持宜粗不宜细，宜多鼓励少批评，宜启发少代替的原则，充分调动学生语文综合性学习的积极性，以促进学生可持续发展。四、语文综合性学习的活动成效与困惑通过三个学年的实践，我认为开展语文综合性学习是可行的。对学生而言，他们在多渠道查找资料、摘抄、文章评析、观察、体验等方面都取得了很大的收获。学生在实

14、践中，在动手、动脑中、相互交流中，获取了许多课本以外的知识，极大的丰富了学生的课外阅读量，使不同程度的学生都得到了发展。最令人惊喜的是，综合性学习活动成了学生最乐意开展参与的一项活动，孔子说：“知之者不如好之者；好之者不如乐之者。”学生总是盼望着综合性学习活动课的到来，它成了语文学习中一道最亮丽的风景，极大地激发了学生学习语文的兴趣。对教师而言，我在策划、组织和指导学生开展综合性学习的过程中，提高了自己整体把握教材的能力，学会了开发课程资源，真正把语文学习的目标定位在学生语文素养的提高上。此外，在我们的阅读教学中引进综合性学习的活动环节，这使得我们的阅读课堂教学发生了喜人的变化，学生在自主、互

15、动的过程中完成了对文本的创造性解读，如学习狼，我们不再局限于字词句的落实，我们可以让学生列举带“狼”字的成语,从中找规律,极大地激发了学生的学习文本的热情。但在几年的实践中,我也遇到了不少问题,产生了许多困惑。困惑一：活动的开展仅仅是教师的事吗？由于受传统应试教育思想的影响，中考竞争的激烈，综合性学习课还没有真正从真正意义上纳入到评价体系中，考试过程中又比较灵活。在这种情况下，从学校领导到一般教师,以及家长和社会有关部门，往往都不重视综合性学习。在上八年级下册寻觅春天的踪迹这一综合性学习时，我打算利用双休日带同学们到附近的田野里去走一走，让学生真正到大自然中去寻找春天的踪迹，但还没来得及实施，

16、学校告诫：“出了问题谁负责？”。家长打来电话，“我们的孩子又不是刚出生的婴儿，他能不知道春天是什么样吗？再说考试又不考，有必要去吗？”如此种种，再加上学生安全问题的考虑，使得在综合性学习中学生动不起来，走不出去，最终造成学校不支持，学生没干劲，教师不愿干的境地。这样以来，综合性学习只是流于形式，即使学习，也只是摆摆花架子，学生根本得不到锻炼。 困惑二：物质条件缺乏怎么办？综合性学习所需的物质条件，如信息设备、图书资料、良好的人文环境，还有走出校门，开展活动所需要的经费等严重困扰着学校和教师。我校的物质条件比较差，信息技术设备不够一个班学生使用，常用的图书资料根本没有。当我在上八年级下册科海泛舟

17、时，我想让学生更多的了解我国新型的科学技术,让他们看一些图片展什么的，结果只能我一人在网上欣赏，他们只能听我转述。我想让他们通过阅读有关科学方面的书籍，学校根本不能提供相关书籍，我们也只能望洋兴叹。显然教材编写者的美好意图，在此只能是“雾中花,水中月”了。 困惑三：教师应承担什么角色？当我观摩一些公开课时,总感觉教师是在搞“垂帘听政”：教师定目标，学生去完成；教师定程序，学生去实施；学生去“表演”,教师做“裁判”；学生出成果,教师来独享。而在平常的教学过程中，我又觉得由于种种条件的限制,教师花费的时间和精力比学生还多。上网查资料，还有综合性学习的顺利完成，仅仅依靠课堂四十五分钟是不行的，需要课外时间的补充。如此等等足以让教师忙得团团转。不仅如此，学校也