捕捉契机放飞自主

1、捕捉契机 放飞自主 培养学生自主探究式学习能力 灵武二小 王彦英 新课程认为；“学生是语文学习的主人。”而自主探究式的学习则是实现“学生是语文学习主人”的有效途径。因此，教师细心、巧妙的引导；睿智、恰当的点拨，就会拓宽学生语文学习的内容、形式和渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高语文与其他学科的整合，优化语文学习的环境，培养自主探索，终身学习的愿望和兴趣。在实际教学中我注意从点滴的工作中摸索和实践，发现和总结了以下几点体会。一、良好习惯是自主探究学习的先决条件俗话说的好“习惯成自然”。孩子的脑海犹如白纸一张，教师的点滴教诲都会被每个孩子用他们自己独特的方式象海绵一样吸收并记

2、忆下来。好的习惯，尤其是学习习惯是使教学成功的先决条件。就拿我现任语文科目的这个四年级(3)班，就是经历了一年换一个语文老师的特殊班，学生在这三年艰难地适应了三位语文老师不同的教学要求，经历了无数次不同形式的学习习惯，因此，从我担任语文科任教师之后则骤然觉得困难重重。记得每当我有新要求时，学生有的说“我们以前的语文老师是那样让我们做的”或是手儿一摊“老师我不明白”，更有甚者“麻木不仁”，“我行我素”；而大部分则就是谨小甚微地惟命是从，教学气氛死气沉沉，学生大有撞一天和尚撞一天钟混日子的意思，更不要说是能自主的学习，探究的求知。我想其实每个孩子都有求知和发展的愿望，应该培养学生的自主意识和良好的

3、习惯，勇于放手，给他们足够的实践机会，创设一定的环境，并适机在活动中潜移默化地加入习惯要求，也许更利于孩子们接受，因为必竟死板的说教远不如巧妙地引导更重要。更何况让他们在三年自如地实施每一位老师的要求，这的确有些不妥。于是在这之后的各类语文学习活动中，我首先着手培养孩子的预习习惯，我采用“报一报”、“说一说”、“比一比”、“夸一夸”等活动让学生自己或同座或在小组交流，谈自己平时的学习情况。比如：昨天的预习，我采用了什么方法；昨天查字典时我知道了这个词有六种意思先激发他们自主学习的积极性，然后通过借伙伴或老师之口肯定他们的优势，突出典型，引起学生模仿和竞争的心理，然后在随机的评价中渗透更高的要求

4、，并利用激励性语言激发他们更广、更深的自主参与意识和拓展意识，其中尤为重要的一条就是尊重每一位学生现有的状况，不打击、不排斥，尤其是对学困生，哪怕是小到只把今天的生字都写对了，也要引导大家对他进行鼓励性评价和激励。在这之中，我更注意学习方式的要求，我要求小到听课的坐姿、执笔、以及端书我都严格要求，大到如何做听课笔记，我也循循善诱，通过一段时间的要求和训练，学生对待学习的兴趣、方法、效果都有明显的提高。尤其对待学困生，我经常到他们跟前，俯下身子与他们沟通交流，还时不时的教他们如何在书上做圈画，与他们如朋友般的相处，培养了他们的自信，真诚和好学上进的良好学习情感。斯宾说过“一分严格之水，要加九分感

5、情之密，才能酿成甘露。”由于方法得当，厉柔相间，学生情感需求得到了尊重和激励，自然会用积极、热情地态度自主实践自己的学习活动，经过一个学期的引导和培养，学生们大部分养成了自主预习、自主圈画、自主标注、自主质疑、自主合作等良好的学习习惯，尤其每天检查作业，看到他们虽用满篇特殊的符号将课文渲染的“龙飞凤舞”，但心里却深深地感觉到孩子们正在实现自己是学习小主人的真正梦想，总是喜不自禁。二、有效方法是自主探究学习的基本要素人们常说：对于学生来讲，教师是授之以鱼，还是授之以渔？答案极肯定：“授之以渔”。教师教书的目的就是教会学生学习，使其掌握终身学习的方法，为了使孩子们更快更好地掌握自主探究学习的方法，

6、我首先将学生按优、良、合格、待合格四个等级划分了一下，每天坚持与每个等级中的2名同学谈话，从中了解他们平时的学习方法并加以对比，比如优生有哪些好方法，而学困生又有哪些不良的方法，从中发现问题的关键，一星期后将发现的问题归类，并对学困生进行一周一次的方法辅导。例如教学课文，小到一段，大到一篇课文我都尝试让他们边自学边汇报问题，从中进行辅导和指正；而对于中间生则引导他们通过请教优生，超越优生的激励方法鼓励他们大胆摸索和交流。当然，在实际操作中，也有许多问题，比如：同样一篇课文，优生三遍就读熟了，大致意思也了解了，而对于一个学困生，也许十遍八遍读不通顺的也大有人在，加之学困生本身的自卑心理、拘谨意识

7、，使许多方法实行不开。怎么办？唯有教师付出耐心，爱心尽力引导，随时发现其进步给予激励。比如，在教学黄河魂这一课时，作为一篇略读课文，要求学生以自读、自悟学习为主，对于学困生来讲，理解课文中气势宏伟，豪迈抒情的词藻的确有些难度，在自学方法展示这个环节中，我就有意识降低学困生的朗读要求，将读熟课文改为读准词句，并用书中的话随便说说大致意思，使他们怀着一颗轻松的心情自主参加学习，其中成功后快乐的情绪溢于言表。在以上方法的基础之上，我还关注孩子字的书写、朗读时的停顿、查阅资料时的筛选、合作学习时的分配等等。通过一个学期的引导和实践，在本学期的近10篇略读课文教学中，经过了由老师出示学习方法指引发展到学

8、生改进学习方法指引，最终引导学生会自主确定学习方法，真正实现了学生自主学习语文的愿望，而且这些方法也力求从语文学科的“字、词、句、段、篇”为出发点，先由教师的读准字音的宏观要求上发展到由学生补充，如给字组多词，知多意，任选一词说一句话等；而句子则是要求读通顺、知意思、停顿得当到学生提出的是何句型、什么语气读，在整段中的作用等，而且通过同桌互帮互学、结对子，小组学习等形式使每一个学生都有参与表现自我、展示自我的机会，从中既提高了自主探究能力又培养了合作意识。三、轻松氛围是自主探究学习的成功秘诀教学实践表明，学生的学习兴趣是一种带有感情色彩的意象活动，意象活动能成为求知的向导，可使学生产生强烈的求

9、知与探索欲望，从而活跃学生的自主学习与创新思维。如在教学古诗赠汪伦时，教师为了让学生直观而清晰地体会朋友离别时的留恋与他们纯真的深厚情谊时，即以凳为马，以板擦为盏，以袖掩面大胆地创设情境，让学生自主结伴上台表演体会诗意，品味离情，学生的参与意识一下被调动了起来自主组合，大胆而夸张地演绎了这首诗，从中不仅理解了诗意，也体会了内含的情感，学习效果极佳。除此教师还让学生从书中找一些学习古诗的方法加以总结：学生有的说“看书下注释”，有的说“问爸爸妈妈”，还有的说“查课外资料”，也有的说“给诗作画”等等。通过教师一个小小的点拨，剥开了学生学习道路上迷茫“纱”，使学生放开眼光自主发现、自主筛选、自主探索学

10、习方法。不仅如此，教师还将第二课堂的活动与语文教学相联，通过“才艺大拼比、露一手、辩论会、谈心会、课本剧表演”等拉近师生距离，从各个方面发现并肯定学生的特长，有意识地将语文教学的“听、说、读、写”四个方面通过各种形式的实践活动融合起来，提高学生自主学习语文、自主运用语文的能力。如在“才艺大拼比中”要求学生展示自己的特长，这里既有表演的、解说的，还有自评和他评的环节，通过活动，使学生自然地将学到的知识理所当然地通过自主体验、自主评价实现了，使死板方正的文字灵活地服务到了生活中。记得教学渔夫与金鱼的故事时，当我提议进行课本剧表演时，学生激动万分，跃跃欲试，通过他们自主的准备、排练，一堂生动、有趣、

11、含义深刻的童话剧诞生了，他们用自己的心志、情感、灵感演绎了孩子眼中最美、最真、最纯的人间讽刺闹剧。通过以上一些活动，学生学习语文的兴趣增强了，自主学习的愿望也更深了，而且求知欲也更广了。不仅如此，通过上台展示才艺，不仅可以锻炼学生的胆量和解决问题的能力，还可以通过评价这一环节修正自己的缺点，发现不足，又可以激发学生对自己提出更高更新的要求。顺之，其他学生在欣赏同学的才艺时，也会对自身的能力加以衡量和审视，找差距并学习，使大家在有形的学习氛围中自主提高自己的学习要求，达到共同进步。四、拓展意识是自主探究学习的有效延伸教师在学生心目中是备受尊敬的“大朋友”、“知心人”。学生因为喜欢这个老师，因此，

12、才积极地听取他的教诲，人们常把教师比作“艄公”，他能把自己的学生渡到知识的彼岸，去探求科学的奥秘，而其中教师对学生求知欲与自主学习意识的拓展其实是实现素质教育提出的观点“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切的学生”。实际上，每一个人的兴趣、爱好、态度、能力各不相同，如何让他们在同一个学习环境中实现不同程度的发展，就要求教师要进行有效的引导和拓展，如在教学太阳这一课时，为了使学生在掌握课本知识的基础上进行有效地拓展，教师则引导学生从制作信息卡、头饰等方面对课文体系作补充；利用查阅百科书、上网、询问等方式搜集整理生活中太阳与地球密切关系的信息，调动了学生自主探究问题、自主解决问题的兴趣，又恰当地

13、在教学环节中通过教师的“我想对太阳唱一支歌”引导学生自主参与到：“我想对太阳说、我要为太阳画张画、我要为太阳做首诗等多姿多彩的拓展形式。”其中两句：太阳太阳我爱你，就象老鼠爱大米；假如没有太阳，大地将一片黑暗充分反映了学生已自主而自然地将书本知识迁移到了实际生活中。通过学生自己制作的形态各异的资料卡、头饰的(有太阳公公的、月亮的、小草、小花、白云的、地球的、小鸟的等)，自主搜集的有关太阳公转、自转、太阳系成员、太阳光的来源以及生活实际中人们如何利用太阳能发电、取暖、杀菌等资料信息，充分开拓了学生的视野，丰富和拓展了课本知识，使学生不仅品味出语言文字的含义，并真正品尝到了自主探究学习后的快感与乐

14、趣。除此，在平时的教学中，我还引导孩子们“换位”想问题，例如：教学课文她是我的朋友中，用“如果你是阮恒这时你怎么想；如果你在场你会怎样做”等问题激发他们要具有发散思维的意识，并鼓励他们发表不同见解，我还重视课后和积累运用中的语文实践活动，让他们直抒胸臆，而且不是单纯的全部肯定或否定，而总是从他们的发言中激励他们想的更多、更远，让他们对自己的学习永不满足。五、评价机制是自主探究学习的精确总结家长们经常说：“老师的一句话，孩子会象听圣旨一样听。”这也许比喻的不太恰当，而老师的一个微笑、一个眼神、一句鼓励的话会使学生内心激荡起幸福的火花，对于小学生来说，自觉性是一个最重要的话题，而在自主学习中，它也

15、至关重要，为了使学生都能有自觉自愿、自主探究的学习、生活，我在教学中采取了一些激励机制和评价机制。如在日常教学中，我随堂会用语言激励，而课下我则设计了一张跟踪评价表，一式两份，四人组长一份，我一份，组长记组内成员的包括自己的，而我则全部记录，以记分为主，比如上课积极发言加1分，作业完成的好记1分，朗读课文流利加1分等，一周下来，我与组长碰头，然后由我与语文课代表评出“四星”，将其“玉照”贴在班级明显栏内，这四星是“表达明星、进步明星、学习明星、创意明星”，而且还要加入对家长监督考核分，谁的家庭学习搞的好，还将家长评为明星家长，荣登明星栏。这样，不仅调动了学生的积极性，更使家长也积极参与了进来，使我的教育节连节、环连环、节节高。正因为学生的攀比心理会使他们由要求自己转向要求家长的