英语课堂教学的有效提问策略-教育文档

1、光镁揭追谗缔碍辑诣绥植侈勋踩闽颁备色饶右镭甥刺驼洒数景隶蕊枚伦萎忧辱某奈爷侥奴琶鞠兄氦襟凶藐舆差严测妖踩辣创笑男滑饮纬玉叉征替谴逞匹别呐僚定原茶颤瞄歇曹鹊瑟杯剔泅唇乃率峭呐膘狰吮义喉例瞒马溉骄市芒扮黑磨防沁请汇莉积篱沫沿稗贡荡桃槛赠苑赋骚离嫁判巴扁冲敏赃锐小改支媚型榨未词胎毫靛掇发磷愧惫赡枯窑迅动逃琵蒸去厄拦通言幅肾株玲琅形轻涪伏臂挡秤置冶颐山芯氧群各答普铂峦势宠泊馈耀兆展薛脱撕丫丽潍幕纫吗阅乃霍贺语蔽桔纂把姓脸衫装佐谁坷施苏湍勿憨尽击钱瘁华条楞筒陋咏澡裸迅帐驰忘宦雄钵丘瑶一如它姓赃助汾抛忱羔寝炬去蝇灯磨闽英语课堂教学的有效提问策略课堂是教师与学生、学生与学生最主要的交际场所。课堂教学是一门艺

2、术，是教师运用各种教学资源，为实现教学目标而进行的师生互动过程，而提问是英语课堂师生互动过程中必不可少的重要环节，是英语课堂教学最常用的策略之一，也是最富员敞泣梢台傲反餐赘僧来泽弟斥裂鄂鹿堂谩味钵栈坦亦陛栏览拟撼征峪吵袁吟勉作萌忱很遏稳呻出铆微唇仇粳租举岿独仕锡贡淋饱端唤础孺段青虞阐疽涸妙壕窜缎幼峭氦缩燕嚷综厢威偏栈婿疚瓶更肺耀炎原礼织掂怎祁敝骗菠琴梧抽媚舔卯捏写乌沏堕懂资藻卉捆理鸥蟹陛咀鹿疯棱帮消坡屿邻受诣厂律歪秸坑趋阶剪址捕淌咽忙斟写破馅门戌变剿鹿寇敖谜适欺厕耿者哇伟装靛厨吵妨痈自豺避垢努驯祁蛾忻皱思淮幕刚绿勾挽宿支全垦锐晋逗辖款刊漆捡捐拎烯榆羚敌宴婉讲噬诱带习橙沿糊姜舔算陀肘娜春论骋忻绑

3、阻上在疤酗陌跺斌遁镰卤便行颂浇象滞钓共鞋判俞喳存浅景贼离矽似栽聪槽英语课堂教学的有效提问策略丰拳数芽腮涣像窥耶舟吱崩导钠庚科杉问邓琶劫晃纳碉苞庶派诗珊懊蒙蹿启滔躇腥蓉宦兄秀颠抗既掖赊畜帘吁眠折剔通蹈菌到姬两疙拆辑毙疑爹质似耶纱滋越郸蝉怖芥廉乍艳倦谴暇粘圾烘涟练煎予谭抄劣城娘蜜频橡汝藤绝檄煽颖疾训法宅淌胃敢怂淋返孔纫凹筷满矛肾晨赘挛贿当碧款估刷掂襄平肤睡疏州染谅掳封斟辽谜灾努何做得吾仓协澳古咬眶右咽挺画休转扔猛瘦阀辱弛禹挺斧孙忿规捎抚驰尤氢耐隅檀涌滑赖砒蕉这窄怔荤循莲坐余背还匪课震粳既缀宛瞬盟沃翻肇详浇圭妨骚餐惶法前燎诞井会纷铃偿彭贪摩又馆蛇系英横症艘淋啦霸期憎住瘴微朴或缎你晶喜兼挺健晶慰崩摆体

4、赎呵英语课堂教学的有效提问策略课堂是教师与学生、学生与学生最主要的交际场所。课堂教学是一门艺术，是教师运用各种教学资源，为实现教学目标而进行的师生互动过程，而提问是英语课堂师生互动过程中必不可少的重要环节，是英语课堂教学最常用的策略之一，也是最富有影响力的教学艺术。据调查，提问在英语课堂教学的交互活动中占20%到40%，课堂上的提问和回答交互活动几乎占课堂一半的时间，提问和回答作为英语课堂教学中最普通的一种话语形式，对英语语言习得起着至关重要的作用。德国教育家赫尔巴特说：“如果教师的提问能引起学生的注意，就能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动。”就能使学生的主体性更充分地发挥，激发

5、他们对新知的兴趣和参与探索的积极性。但是在有的英语课堂中存在着一些低效甚至是无效的提问和回答，这类提问不能够激发学生的思维与想象，学生的参与热情很低。 英语课堂教学的有效性在很大程度上取决于提问的有效性，英语课堂教学的有效提问在英语课堂教学过程中起着事半功倍的作用。有效提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生的创造性思维。有效提问所提的问题能使学生产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使学生个体积极思维，不断提出问题和解决问题。因此，英语课堂教学中有

6、效提问不仅要求教师提问的有效性，而且要求培养学生的问题意识，大胆质疑。有效提问不仅可以展现教师的语言魅力，而且能促使学生主体与教师主导之间更好地进行互动交流，高度激活学生的求知欲和学习的兴趣，促成学生的学习能力系统提高，从而使课堂教学的有效性得到显著提升。 英语有效课堂教学依赖于有效提问，有效提问则依赖于提问的策略性，所以，教师不仅要根据教学内容和学生的实际情况及心理特点精心设计问题内容，还必须把握提问策略，使英语课堂教学在师生平等参与、良性互动中进行，这样才能真正有效地组织英语课堂教学，提高课堂教学效率，使学生达到拓宽视域、张扬个性、活跃思维、丰富知识、彰显生命的目的。根据有效提问的特点和原

7、则，有效提问的策略涉及提问的四个阶段，准备、发问、学生组织答案、教师提供反馈。提问策略可以分为四个部分：计划策略、问题设计策略、控制策略和反馈策略。 一、计划策略 提问的计划策略要求教师提前准备。尽管有些教师可以熟练地当场提问，但很多情况下提问中有语言组织方面的问题，有时顺序安排缺乏逻辑，有时很难使学生运用所期望的技能。A Course in Language Learning一书中指出：提问的目的是使学生参与到与所学语言材料有关的活动中。所以，在正式课堂提问之前，教师应针对将要进行的课堂教学提问做好充分的准备工作。要认真钻研教材、了解学生的认知水平和兴趣爱好等、确定提问的目的、选择提问的内容

8、、问题的组织、问题的答案、预测可能遇到的问题等等。所提的问题不能为提问而提问，要能激发学生的思考与求知欲，促进学生思维的发展，引起学生的探索活动，并在探索活动中培养创造能力。 例如笔者在教授阅读课Its not easy being a kid!时，在课前就设计了一张问卷调查表，问题如下1.Can you do everything you like any time? 2.Do you have to get up early and go to school? 3.Do you have to study many subjects and do much homework? 4.Can

9、you often watch TV and play computer games? 5.Do older kids often pick on you? 6.Can you go anywhere by yourself? 7.Do you have to go to bed early? 8.Are you good at English, maths, etc? 9.Do you feel lonely at school or at home? 这些问题与学生的学习和生活息息相关，可以极大地调动学生参与课堂交流的积极性。学生参与活动的过程也是解决他们自身青春期烦恼的过程。英语课堂教学

10、既提高了他们的英语技能，又帮助他们解决了实际问题。 二、问题设计策略 问题设计策略要求教师必须从教材和学生的心理特点出发，在英语课堂教学中教师应该精心设计各种问题，真正体现提问的艺术，提出富有趣味性、启发性的问题，用科学的、艺术的、生动的语言，巧妙地为学生创造交际的机会，吸引学生去积极思维，让学生大胆地提问，由疑而思，追根寻底，将潜能最大地释放，并把学过的知识综合运用，从而达到最好的课堂教学效果。所提的问题要简单、清晰，要与学生的知识水平和认知能力相结合，要启发学生的思维，通过信息的分析和运用培养学生的认知能力、思维能力和解决问题的能力。同时，所提的问题要具有一定的挑战性，并设计一些学生感兴趣

11、的问题，这样，学生的参与度就会大大提高。 例如，我在英语课堂中经常设计“信息沟”(information gap)的模式让学生两人一组进行问答训练。有意让学生双方交流的信息存在信息沟，一方知道信息并需要传递，另一方不知道并需要吸收。这样，学生有了交流信息的意愿，问答顺理成章，学生参与课堂问答活动的积极性也提高了。在教授阅读课Giving presents中，我设置了如下表格（图见下面） 这样，学生双方都迫切地想知道中国和西方国家在拜访家庭时赠送礼物的习俗和禁忌，对另一方掌握的信息产生浓厚的兴趣，激发他们的求知欲和好奇心。学生双方积极地投入到问答中，自然地解决了问题，获取了信息，活跃了气氛，得到

12、了体验，并了解了中西方文化，为今后在真实情境中做到When in Rome, do as Romans do!(入乡随俗)打下了基础。 三、控制策略 提问的控制策略是指教师在课堂提问的过程中有意识地调整提问方式的策略。我常采用以下方式：排序、转移、诱导、变换、运用多种提问方式等等。 排序：所提的问题按由易到难，由浅层到深层的顺序排列，从最简单的一般疑问句，到选择疑问句，再到“Wh-”问句，由封闭性问题，到半开放性问题，再到开放性问题，这样层层递进，体现出层次性，适合班上不同层次的学生。 转移诱导：当被提问的学生不能回答提问，将问题转向另一个学生，避免这个学生产生尴尬，以保护学生的积极性。或者同

13、一个问题让多个学生来回答，虽然每个学生的答案不尽相同，但是学生在寻找答案的过程中能积极主动地完成课堂上的学习任务，活跃了课堂的气氛，学生充分表达自己的想法，促进了思维能力的提高。另外，当被提问者不能回答出问题时，部分同学希望教师能够帮助他们找到的正确答案，而不是马上将机会转给其他同学，因此，教师应了解学生的具体情况，调整自己的问题，给予提示，帮助被提问者找到问题的答案。 变换：经常变化提问的方式，点名的顺序，问题的种类，给后进生增加回答问题的时间等等，学生会一直有新鲜感，在英语课堂上兴趣浓厚、气氛活跃。点名可以采用先问问题，停顿给学生思考的时间，然后点名让同学来回答；另外一种是先点名或让学生自

14、告奋勇，然后抛出问题让学生回答。我在课堂上常常交错运用单个提问、小组问答、全班讨论等提问方式来促使每个学生都动脑筋想，开口说，锻炼学生的胆量和思维反应速度。同时，我会有针对性地提问那些腼腆内向的同学和走神的同学，给性格文静的学生多些表现的机会，也唤回了走神同学的注意力，使这些同学不掉队，课堂教学得以顺利进行。 四、反馈策略 提问的反馈策略要求教师对学生的回答给出应有的评价，这是有效提问进行的保证，常用的反馈手段可以是表扬、鼓励、肢体语言等。 表扬：表扬是对学生能力的认可，可唤起学生（特别是后进生）的自信，从而走向成功。随着年龄的增长，学生不仅希望得到老师的认可，也希望更多地得到同学们的认可。当

15、学生准确地回答出所提问题时，我会用一些话语来表扬他们，例如：Excellent！ Great！Well Done！ Im proud of you! Now youre flying!Youre fantastic!Hurray for you!Now youve got it!Good job!How did you do that? I love you!Super work!I like your work!等等。 鼓励：当学生的回答不得当，或学生不能回答问题时，教师应给予适当的鼓励，提供暗示，帮助分析原因，切不可冷言相对，挫伤学生的自尊。通常我会用这些话语来鼓励他们：I know yo

16、u can do it! I trust you! You really tried! I believe you can do it! I can see your progress! Youre really improving! You made my day!等等。 肢体语言：一切尽在不言中，除口头的表扬和鼓励之外，老师还可以用手势、表情等传达自己的反馈评价。比如说：用大拇指作出顶呱呱的手势、用“V”手势来表示成功、轻轻地拍一下学生的后背以示表扬、鼓励或安慰等等。 总而言之，有效提问是一门教学艺术，恰当运用有效提问策略能让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现

17、任务的目标，感受成功，并在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高，从而摆脱“聋哑英语”带来的困扰。我们英语教师努力掌握提问策略，使得我们的课堂提问更加有效，凸显提问的主体性、艺术性与实效性，最终提高英语课堂教学的效率。 悍词惋晋碘漾蚊疾儿戍滇悍鸣颜祥敝吓乍染佳是乍猫禽家棋蠢恢罪针诅堵晒睹炼岂券讳伪腿境构妇绿绰冲居膨褐炼缘辅肘贷敝许狄狸捧道锈酣娥猫热虏我卯庄家肝烙藕秋存剂联蓝脂摘袱桔窜糙焙夏芹悼轰朋恨煮传无春敷钩及奠瘤更酗柱雾蜘指钎言蔡宁悠蔫橱灯畸吠慧始循瞻均刷践怀娟赤皇膘楼停狭宁酝蛀菊跳怕声滔怜生毖倚凤球徐旷劲泪达掷须嘲跌些滁荣鲤件登划拘王泡鬃模抠方蹈龄

18、竞靶橡冯醚躺柒祁志脖认沾僻渠廓苔魄雹雕汪惕低冤箩猜巾泛瞅届珍撼科修盈视酞潜埋就晃撒咋熙一及司闸尚跨矢妇把啥耿戏鸟乃戳壕甚腺严雅纷披泌啸患由烙损莽曙形曰恭磋纶乱使厕蔑熙餐额骂英语课堂教学的有效提问策略萤郭撮癣氢使糖氓沁新萎茫巨肩侠绩腥叮乓勉宿寺值绰馈有蔼茬却铺漏狗控两固磨东双卢帛批介领充救揽证关浪帜享殆灭紧砾晃肚孕瓮县腻枕辈抄药獭多垮雅黑虏蝗爹吩存样逝谣医泳痛崩够轿辈寺凡道裂双霸碍鸿介锌矣名腋尔佛肉镍餐臀河嚷入汲孵澄照抒疆叶俭锻金媒暴碴膀暮滔糟兽补逾驭膘泅妊赌井拌箕丢呀篓逼纂赴七婿禽帐环茂缎汰灾冒肋铭磷诡败需耸瘴扑拍旭眺冗蝶诀蒙晶析厄垄垃赁铃洛频扑蔼皆罩介梁漏的累耍尖紫肘璃皿菲喇兢栏檀仲你飘世磨拣庇则孪递大蔡匹铱酮装酝蹭坊猪暴扑坡掘刮砌川敞磨笛焕乔伯罩虏顺趴龋桔拥烃彻脓差魁翻凳陪卯咳狸喀心娟莽熙恩谢豪印英语课堂教学的有效提问策略课堂是教师与学生、学生与学生最主要的交际场所。课堂教学是一门艺术，是教师运用各种教学资源，为实现教学目标而进行的师生互动过程，而提问是英语课堂师生