如何提高学生学习文言文能力

1、如何提高学生学习文言文能力 文言文教学在语文教学中始终占有重要地位，可是当前的高中文言文教学现状，还存在着诸多弊端。 如“讲”风太盛，教师的“讲”和“灌”充塞课堂，出现“一言堂”的现象。 片面注重应试，忽视学生学习文言文能力的培养等等。 由此可见，如何提高学生学习文言文的能力，是一个值得深入探讨的问题。 笔者在教学实践中，以学生自主学习为经线，以诵读拓展激趣为纬线，竟然收到良好的效果。 具体如下： 一、传授学习方法，提高自学能力 古人说：授之以鱼，不若授之以渔。 这句话说的是方法的传授比知识本身的学习更重要。 教育的终极目的就是“不教”。 如何教学生获得自学文言文的方法？我认为除了教学生使用工

2、具书和课文注解之外，还应该有针对性地教他们掌握一些文言文学习方法，教他们自学的本领，给他们获取知识的钥匙，使他们学会自学，善于自学，学有兴趣。 具体如下： 1巧用句子结构分析，辨识词的活用现象和句式。 一个句子的结构，总有主、谓或主、谓、宾部分，且有严格的、正常的排列顺序。 据此我们就可明了一个词在句中应扮演哪一成分的角色，一个句子是属何种句式。 通过句子结构分析法，就能辨识词的活用现象。 如：“左右欲刃相如”史记廉颇蔺相如列传，句中“主”、“宾”都非常明确，谓语动词只能由“刃”这一名词来担任。 辨识句式也是如此。 如果句子前后构成判断关系的，不管有无判断词，皆是判断句。 如“陈胜者，阳城人也

3、”（史记陈涉世家），句中的“者也”是判断的标志，再如资治通鉴赤壁之战“刘备天下枭雄”则没有判断词；如果是被动者作主语的，不管有无被动词，都是被动句。 如“众人皆醉而我独醒，是以见放”（史记屈原列传）；如果缺少成分的，则是省略句。 如“必死是间，余收尔骨焉”（左传殽之战）；如果成分顺序变位的，则是倒装句。 如劝学中“蚓无爪牙之利”一句，作为定语的“利”后置到了中心语的后面，成为定语后置句。 2通过句意理解通假和一词多义现象。 一个句子，总要向我们表达一个意思，而凭这一意思，我们就可明确句中的某个词是否通假，表何意义。 例如促织中“高其直，亦无售者”之句，课文注释中并无通假说明，然而我们不难领会这

4、句话意思是：“抬高它的价格，只是没有买的人。”凭此句意，我们即可断定句中的“直”是假字，本字应是“值”。 再如孔雀东南飞“今若遣此妇，终老不取”，通过了解句意，我们很容易知道“取”即“娶”之意。 又如一词多义现象，我们只要凭着它不同的句意稍加分析，它的各个义项就会昭然若揭。 如冰，水为之，而寒于水荀子劝学。 寒暑易节，始一反焉列子汤问。 3善用比较，区分易混淆的知识，掌握文言规律。 文言文中存在着大量词类活用现象，如：名词作动词、名词作状语、使动用法、意动用法等等。 而这些知识之间往往存在着联系，这就要求我们要善于比较，准确地区分。 如：区分名词作动词和名词作状语，如果能运用比较法，就可比较容

5、易地将它们区别开来。 从结构上看，前者结构是“动化名词名词”，后者则是“状化名词动词”；就关系看，前者属支配的动宾关系，后者属修饰的状谓关系。 例如：六国论中的“礼天下之奇才”，信陵君窃符救赵中的“公子礼交之”，前后两个“礼”字用法不同。 前者，“礼”与“奇才”构成支配的动宾关系，属名词作动词用法；后者，“礼”与“交”构成修饰的状谓关系，属名词作状语用法。 运用比较法，学生很快掌握了名词活用的规律，这样的教学效果是单纯的死记硬背所难以望其项背的。 通过比较能清晰地文言中各类活用现象的特征突出地显示出来，学生如果能够掌握并熟练运用比较法，就能具备学习文言文的基本能力，能够自己去解决文言文学习中的

6、许多疑难问题。 二、强化能力训练，全面提高听读能力 听和读的过程，是一个语言信息综合处理的过程。 通过听读，可以有效的提取文中有用信息，改变自己原有的认知结构，提高原有的认知水平。 通过听，可以让学生在听觉感受中学习知识。 应提倡多听，真切地听出古文学的味道和感受来，深切地领悟古代语言的魅力。 在教学古文时，可利用录音、录像或多媒体，将声画效果有机结合起来，让学生在“听”的过程中有所发现，有所体悟。 “读”，就是朗读课文。 朱熹谈读书时有段话：“凡读书须要读得响亮，不可误一字，不可少一字，不可牵强暗记，只要多诵遍数，自然上口，久远不忘。”朱绍禹在语文教学辞典中说过：“从阅读心理的发展看，朗读技

7、能的发展一般先于默读，学生最初的阅读活动多依靠有声语言。”这句话道出了朗读在语文学习中的重要地位。 我国古代教学就非常重视朗读，从一些名句中可见一斑，如“读书百遍，其义自见”、“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”等等。 但我们文言文教学中往往忽视了诵读，只重视理解，这是造成学生文言文语感差的直接原因。 的确文言文朗读存在困难，因为它字少意深，音单义广，句法简奥，语焉不详，一字多音，所以文言文语感需要长期练习，急于求成的功利性作法犹如饮鸩止渴。 为了使朗读的功效充分发挥出来，教师要认真设计课堂朗读程序，每次朗读都要提出要求，把读和理解巧妙联系起来，最大限度地发挥读的作用。 “读书破万卷，下笔如有神

8、”。 要提倡学生多读，不但对教材内的文言文多读，而且引导学生向课外延伸。 例如：学了鸿门宴，引导学生读史记项羽本纪；学了促织，引导学生读聊斋志异，学了茅屋为秋风所破歌，引导学生读杜甫的三吏、三别。 鼓励、提倡学生到古文学的殿堂里去游览，吸取古文学之营养，体会作者忧国忧民之情怀，提高文言文阅读之素质。 同时，我以为，这个“读”还应该包括“诵”，就是让学生速背。 这和死记硬背是有本质区别的。 传统诵读存在背诵单一、刻意注入的弊端，我们提倡机械记忆和形象记忆相结合。 语言学习最根本的方法在于记忆，而背诵是训练学生记忆力的首选途径，是培养语感的最佳方式。 诵是培养语感最重要的阶段忽视这个阶段语文教学只能事倍功半。 在课堂上多数学生都能在短时间内把一段背下来，不过这种记忆是短期的，在以后的课堂上要经常提问，及时巩固。 三、利用富有趣味的语文活动，深化文言文的学习。 文言文教学同样能举办很有趣的活动。 我在一部分有情节的课文中加上了表演这一环节 ，即在将课文改写为课本剧后，进行表演。 勾践灭吴、鸿门宴等都是适合表演的，学生自己报名扮演喜欢的角色。 表演是对课文的一种再创造过程，既可以使学生加深对课文的理解，又锻炼学生口头表达能力，并丰富了学生的想象力、形象思维能力，还能激发学生的创造力。 在小组之间有对比，学生都有一种成功欲，因此他们非常喜欢这