《窃读记》说课稿

1、 窃读记说课稿 尊敬的评委老师，大家上午好！我是7号考生，今天应聘的是小学语文。很荣幸能获得今天的面试资格。我的说课题目是窃读记，下面我将从说教材、说学情、说教法学法、说教学过程、说板书设计五个方面进行说课。 一、说教材（一）窃读记是人教版小学五年级上册第一单元的课文，作者是著名女作家林海音，课文“窃读”为主线，写了“我”因家境贫寒，却热爱读书放学后偷偷跑往书店进行“窃读”的故事。文中生动，细腻地刻画了“我”躲在人群中读书和雨天读书的两个场景，突出了作者对读书的热爱和对知识的渴求。这是一篇教育学生热爱读书的好教材。（二）说教学目标1知识与技能：学生要熟练掌握课文中的生字词，理解文章内容；2过程

2、与方法：在老师的指导下，通过开展综合性的学校活动，学习作者通过动作描写和语言描写刻画人物心理的写作技巧。3情感态度与价值观：深刻体会作者“窃读”是的复杂情感。（三）说教学重、难点1教学重点：课文中出现比较多的生字词，掌握和理解课文中的字词句：学会描写人物心理活动的写作技巧；2教学难点：要正确理解“窃”的深刻含义，感悟作者“窃读”是得感情。二、说学情对于五年级的学生来说，已经具备一定的阅读能力，掌握一定的阅读方法，但在正确理解字词的深层涵义方面还有待于提高。如课文题目为窃读记，对于“窃”这个词的理解，大部分学生只知道它的字面意思，而不知道在这篇课文中“窃”是贬词褒用，从而无法正确的把握课文主旨。

3、这就需要老师在授课时，透彻分析它在课文中的深层内涵，帮助学生理解同一词语在不同的文本和语境下的不同含义。三、说教法、学法科学合理的教学方法能使教学达到事半功倍的效果。五年级的学生已经具备了一定的阅读能力，掌握了一些阅读方法。为达到教与学的和谐统一，本课我将采用朗读法、情境设置法、讲授法和讨论法进行授课。学生通过圈点、勾画、批注等方法，把握文章主旨，同时利用朗读法，做到眼口手脑并用，充分激发学生的阅读兴趣，调动学生的学习积极性。四、教学过程（一）设置情境，格言导入伟大领袖毛泽东曾说过：饭可以一日不吃，觉可以一日不睡，书不可以一日不读。从毛主席的这句名言可见读书的重要性。同学们知道哪些有关读书的格

4、言呢？我们共同的分享一下。今天我们来学习一篇有关读书的文章窃读记。设计意图： 以格言导入课堂，不仅可以引起学生的注意力激发学生的学习兴趣，还可以增加学生的课外知识，积累写作素材。（二）浏览课文，初步感知1检查生字词学生借助字典解决生字词，然后请同学在黑板上标注生字词的音形义。2解决生字词后 ，学生带着以下两个问题，快速浏览课文a“窃”在文章中的具体含义是什么？b课文是谁在“窃读”，他又是怎样窃读的？3学生在理清文章脉络后，分小组讨论对于作者的窃读，你有什么感受？设计意图： 通过老师提问和老师讨论，可以充分调动学生的积极性，培养学生自主学习，合作探究的能力。（三）精读课文，整体感知1抓中心，提纲

5、挈领在初读的基础上，请同学们找出课文中能表达作者窃读时的感受的句子？（我很快乐，也很惧怕-这种窃读的滋味。）这句话集中概括了作者窃读时的复杂心情，同时也是作者情感的集中体现。设计意图：设计这一问题，能引导学生找出文章的中心语句，把握文章中心大意。2品语句，感悟手法a急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读者。 b我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，害得我会不去了。”其实，我的心里却高兴地喊着：“大些，再大些。”设计意图：本文的一大特点是作者通过自语式的独白描绘心境，设计学生找出课文中有关动作和心理描写的句子，学习作者通过动作和语言描写传达人物内心活动的写作技巧，提高写作

6、能力。3读全文，整理思绪反复朗读课文，抓住课文最后一句“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的”。引导学生通过理解“吃饭”和“读书”的内在联系，让学生明白书本是我们的精神食粮。吃饭是为了生存，而读书是为了生活的更好。学习作者即使忍受饥饿，也不忘读书的精神。感悟作者对读书的热爱和对知识的渴求。（四）巩固延伸课文中写了作者“躲在人群中读书”，“雨天读书”和“忍饿读书”三个场景，同学交流讨论哪个场景最让你感动，请同学情景式模拟表演，这样既让学生设身处地地感受作者艰难的窃读过程，从而受到感染，珍惜来之不易的读书机会，同时也培养了学生的表演能力。（五）小结老师归纳总结课文内容，这篇课文通过动作和语言描写，生动细腻的写了作者在书店窃读时那种惧怕并快乐着的复杂感受，刻画了一位克服重重困难，沉溺于书本的小读者形象。通过老师总结归纳，帮助学生加深对课文内容的理解，让学生学会通过动作和语言描写刻画人物心理活动的写作手法。（六）布置作业联系自己的读书经历，写一篇与读书有关的记叙文，