如何加强语言文字的运用

1、如何加强学习语言文字运用,隆昌县教研室 杨金玉,崔峦:“四加一”,落实年段学习目标； 夯实识字写字教学； 加强语言文字运用； 呈现学生学习过程。 改进课堂教学，大力推进儿童阅读。,一、理解,思考： 学习语文的最终目的是什么？ 运用 （掌握语言规律，灵活地运用）,背景和意义,2011年颁布的语文课程标准提出了一个核心的理念： “语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。 语文课程的性质,语文学科的基本任务,引导学生学习正确地理解与运用祖国的语言文字，是语文学科的基本任务。,厘清几个基本概念,“语言文字运用” “学习语言文字运用” “学习” “学会”,二、把握,（一）语言文字的运用能力

2、不是天生的，需要训练。语言文字的运用是综合、多元的，有四个核心问题。 1.训练什么：找准训练点。（不贪多求全） 重点训练称作语文基本功训练，必须扎扎实实进行训练。 一般训练目标应该是在老师的引导下，体现自得、自悟、自能的过程。 2.怎么训练：步骤（环节）；方法等。 3.用什么训练：现代教学媒体和课程资源等。 4.为什么训练：核心和关键。（达成的效果和目标）,二、把握,（二）学习语言文字运用的内涵四个维度 （理解，表达，交流，分享） 1.理解 “语言文字的学习，就理解方面说，是得到一种知识；就运用方面说，是养成一种习惯。这两方面必须连成一贯。就是说，理解是必要的，但是理解之后必须能运用；知识是必

3、要的，但是这种知识必须养成习惯。语言文字的学习，出发点在知，而终极点在行，到能够行的地步，才算具有这种生活的能力。” 叶圣陶,二、把握,（1）理解与运用是语文教学中不可分割的整体，理解是运用的前提和基础。 （2）理解语言文字的过程，也是学习运用语言文字的过程。 （3）理解的重要途径是读。 书读百遍其义自见。以读为本。 读有三重境界：初读；精读；诵读。 阅读目的不同，阅读方式也会不同。,二、把握,2.表达 口头语言表达和书面语言文字的表达，通过训练实现口语到书面的转化。 3.交流（主体，主导，互动） 4.分享（倾听，了解，接受不强求认同）,二、把握,理解、表达、交流、分享是语言文字运用的四个维度

4、，理解是前提和基础，表达是目标，有了理解、表达，才会有交流或分享活动。 理解、表达、交流、分享的过程，涵盖了语文课程领域听说读写四大基本能力运用的过程，体现了语文课程的三维目标。 语文教学没有理解与表达的训练是空乏的；没有交流分享的语文教学是无趣的。,二、把握,（三）语言文字的运用需要具备哪些基本能力 听、说、读、写、思,二、把握,（四）各年段语言文字运用特点,低年段语言文字运用特点,1.重在激发兴趣，培养习惯，保护儿童的天性。 2.重点做到五好：识好字，写好字，学好词，读好文，写好话。识字、写字、学词学句重在方法的学习与指导。 3.字词训练要抓住关键点，即对阅读理解有帮助、有启发，可以迁移运

5、用的训练点。 4.字词、句式的理解与运用，要打开学生的思路，注重联系学生的生活经验。 5.阅读教学要突出读、说、背、动四要素，即多种形式的朗读；想说、敢说、能说；背诵、积累有价值的内容；重视在活动中、游戏中学习。,中年段语言文字运用特点,1.重视围绕听、说、读、写开展语文教学活动。听：养成倾听的习惯，能提出疑问与人讨论；说：说清楚、说完整、说具体；读：注重朗读的方式与层次；写：注重围绕一个意思写完整、写具体。 2.开始以段为重点，逐步向篇章过渡，渗透一些篇章的写法。 3.逐步树立训练意识，重视从文本中发现、挖掘语言文字的训练要素，训练要素宜小不宜大。 4.增强学生的主体意识，重视提供一定的时空

6、让学生主动学，提高自主学习的能力。既要保证学习的趣，还要不断提升学习的质。 5.了解学生的已知，取舍学生的未知，激发学生的想知，引导学生的须知。 6.加强语言积累，促进文本语言内化为学生的语言。 7.提升教师的课堂语言质量，为学生提供典范的语言。,高年段语言文字运用特点,1.挖掘、提炼文本蕴含的核心价值内容，找准语言文字运用的切入点，学会取舍，一课一得。 2.加强体会、揣摩文章表达方法的学习，注重读写结合。 3.不断增强篇章意识，注重文本的整体性，明确重点是什么、难点是什么。 4.语文学习要“言”“意”兼得，要通过语文实践活动来得言、会意。 5.注重语文学习的开放性，在生活中、在大自然中学语文

7、、用语文，不断扩大学语文、用语文的领域。 6.注意综合运用小学阶段掌握的阅读、习作的方法和能力。,三、教学中如何加强学习语言文字运用,语文课“好课”的最低标准,（1）教师对自己的教学内容有意识，即知道自己想教什么、在教什么，并且知道自己为什么教这些内容。 （2）一堂课的教学内容相对集中因而使学生学得相对透彻。 王荣生：语文科课程论基础,语文课程内容,课文思想内容 （人文性）,本体性课程内容 （工具性）,隐性,自选,显性,确定,语文知识,语文方法,语文技能,独有 会用 稳定,共有 体验 短效,价值观,态度,情感,以分析理解课文思想内容为主要目标组织教学过程的，无确定的语文本体性课程内容的阅读教学

8、。,有确定的语文本体性课程内容，围绕教学目标组织教学过程，在教学语文知识、方法和技能的同时理解课文思想内容的阅读教学。,以分析理解课文思想内容为主要目标组织教学过程的，无确定的语文本体性课程内容的阅读教学。,四年级太阳,大陆老师： 研究太阳的特点， 太阳与人类的关系,台湾老师：学习说明文文体的阅读方法,教课文的表现,停留在文字的表面，只是在帮学生梳理故事情节； 离开课文讨论，只是在认识一般的社会、自然常识； 人文内涵越挖越深，超越了文本的主旨和儿童的认识水平。,症结：以课文为核心设计课程形态,1.缺乏明确的结构化的课程内容。 2.以文本解读为目标组织教学过程。 3.理解与表达教学时间结构性失调

9、。,教学是教育的过程或手段，它决定“怎样教”；而教学过程是忠实而有效地传递课程的过程。,课程决定教育的方向和内容，规定“教什么”，课程是在教学过程之前和教学情境之外预设好了的。,钟启泉现代课程论 上海教育出版社,“教材内容” “课程内容”,教材内容：指为有效地反映、传递课程内容诸要素而组织的文字与非文字材料及所传递的信息。,课程内容：指为 达到课程目标而 选择的事实、概 念、原理、技能、 策略、态度、价 值观等要素。,爬天都峰教学流程（一）,一、紧扣课题，承前启后。 二、深入读议，体会“我”受鼓舞爬上峰顶。 三、启发想象，明白“老爷爷”也是受鼓励爬上峰顶的。 四、总结课文，明白道理。,爬天都峰

10、教学流程（二）,一、初读课文，归纳课文主要内容。 二、学习第二段，学习景物描写。 三、学习第三至五段，学习人物对话描写。 四、学习第六段，学习人物动作描写。 五、总结课文，明白道理。,以“人物动作描写”为主要内容的设计,1.读下面两段话，比较课文是怎样描写人物动作的： （1）我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰。 （2）我奋力向峰顶爬去，爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰。 2.画出第（1）段中具体描写“我”爬天都峰时的一系列动作，想想这些动作有哪些作用。 3.朗读这段话，想象“我”爬天都峰是的动作

11、。课文没有描写老爷爷爬天都峰的动作，你来试着描写一下老爷爷的动作，然后再体会动作描写的作用。 4.交流总结动作描写的方法。,学习“语用”，我们要做些什么？,学习“语用”，要以大量诵读积累语言为前提，培养学生主动自觉积累的习惯； 学习“运用”，要以理解语言内容、知晓语言形式为基础，从读学写，读写结合； 学习“语用”，要让学生运用范文语言再造语言，增加适量的结合阅读的小练笔； 学习“语用”，要立足语言文字,优化作业设计。 学习“语用”，要加强字词句篇之间的联系； 学习“语用”，要积极策划综合性的语言训练活动。,三、教学中如何加强学习语言文字运用,1.学习“语用”，要以大量诵读积累语言为前提，培养学

12、生主动自觉积累的习惯。,背诵是朗读烂熟的结果，从朗读到背诵的这个过程中，学生反复地吟味作者的语言，咀嚼、消化、吸收，最后增加到自己的语言储备里去。写作的时候，想用某些词汇、某些句式，某些表达方法，某些表达方法，就会涌来笔端，写作能力就提高了。 蒋仲仁,语文课本要多读，课外书更要多读，读书是主体性的语文作业。现在的语文老师要教学生背书，其实背书就是最好的语文作业。 于永正,有计划地指导学生背诵课文中的好词好句，让他们熟读成诵，并在一定的语言环境中运用，是提高学生作文能力的有效手段之一。 贾志敏,建 议 ： 立足课文：上不封顶 下要保底 多读多背 自然成诵 适度拓展：经典诵读 每周一诵 贵在坚持：

13、厚积才能薄发 意在运用：积累是基础 ，运用才是目的,2学习“语用”，要以理解语言内容、知晓语言形式为基础，从读学写，读写结合。,阅读教学既要从文本的语言入手，理解内容、体会情感而得意，还要从领会作者是怎样用语言文字阐述内容、表达情感而得言。 理解语言的三个层次： 写了什么怎样写为什么这样写,不同学段，理解语言的侧重点不同。,低年级： 重点抓好词语、好句式，知道好在哪里，并学习迁移运用。,课例： 荷叶圆圆的，绿绿的。 思考：教学中，如何引导学生去品析、积累，最终学会运用？ 分享：重组语言 回环诵读 拓展仿说,中高年级： 1重点体会词句的表达效果，表达时学习运用，在准确的基础上力求鲜明、生动。 2

14、抓住文章的表达特点，学习有序、有重点、有特点地表达。 3高年级，还要从不同文体的表达特点出发，教给学生读懂不同文体文章的方法，领悟不同文体文章的写法，并将一些基本的写法用于写作之中。,例：三上秋天的雨教词语,秋天的雨有一盒五彩缤纷的颜料。你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮了秋天的凉爽。金黄色是给田野的，看田野像金色的海洋 “五彩缤纷”一词怎么教？,开国大典教学片断设计： 学习词语反复的表达效果。 1读句子，能发现它们共有的语言秘密吗？ 2勾画：人们“一齐”做了什么？画出来。 3思考：课文为什么重

15、复使用“一齐”这词？读读想想，把自己的理解写在旁边。 （学生默读作批注，之后交流汇报） 4总结引读、升华情感。,威尼斯的小艇教抓特点的写法 威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点儿像独木舟。船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月，行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。 （赏读比较，走进威尼斯小艇。） 1交流小艇样子的独特。 2比较品读、关注表达。 3朗读课文，积累语言,圆明园的毁灭片断（教写法） 圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野。园中许多景物都是仿照各地名胜建造的，如，海宁安澜园，苏州的狮子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕

16、照；还有很多景物是根据古代诗人的诗情画意建造的，如蓬莱瑶台，武陵春色。园中不仅有民族建筑，还有西洋景观。漫步园内，有如漫游在天南地北，饱览着中外风景名胜；流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。,设计1： 1找：园中有哪些景物？有什么特点？ 2想：想象一下，园中还会有哪些景物？ 3读：读课文，读出各种景物的特点。 4思：假如你看到这些宏伟建筑，你的心情如何？ 5读：再读课文，读出你自豪高兴的心情。 6思：现在，这些建筑没有了？你此时的心情又怎样？ 7读：再读课文，读出悲伤愤恨的心情。,设计2： 1填：默读思考填空：圆明园中有（ 殿堂 ）、有（ ）、有（ ） 2比：如果课文就按填空这样写，好吗？ 3品

17、：读文，想想作者用生动的语言描写景物有什么好处？ 4读：带着你的感受读文，读出感情。 5思：看填空练习中的连接词与课文中的有什么不同？说说好处。 6写：出示“名人书画”“青铜礼器”“奇珍异宝”各三四幅图，让学生学习用上不同的连接词，加上生动的修饰词语，仿照课文写一段话。,设计3： 1读：读第3自然段，写了哪些景物？ 2思：这么多的建筑和风景，作者是如何写出来的？ 3品：示范第一分句“有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁”，师生共同品味，悟出作者选写“一大一小”，很典型。板书“大小相间” 4放：让学生读其余句子，看看作者是如何选用典型的材料写出来的。学生讨论交流，共同得出： 动静结合 中西合

18、璧 仿创并举 点面结合 虚实结合 5读：美读明法 ：作者的写作方法就是如此高明，抓特点、抓典型，短短几句，就写出了圆明园的包罗万象，若只写一种，就不能有如此好的表达效果。,例：鱼游到了纸上教连句构段 他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。,触摸春天教联想与想象 乡下人家教概括 巨人的花园教文本特点 中彩那天 问题探究,3学习“语用”，要让学生运用范文语言再造语言，增加适量的结合阅读的小练笔。 在复述表达中实践语言文字运用。 读写结合，适当练笔。,“小练笔”存在的共性问题： 1忽视文本的表达特点，笼统空泛的

19、总结性练笔和随意而为的想象性练笔成为练笔的主要内容和形式； 2教师指导练笔给力不足，学生为写而写，效果不佳。,对策建议： 1精选内容 （1）要根据文本本身的语言特点来决定写不写，写什么。 （2）要根据年段及单元教学目标，找准训练点。 （3）有多个读写结合点时，要选准最佳结合点，让练笔有的放矢，达到既习得语言，又内化方法的效果。 2妙搭“阶梯” 3巧抓时机,火烧云读写结合小练笔,一会儿，天空出现一匹马，马头向南，马尾向西。马是跪着的，像等人骑上它的背，它才站起来似的。过了两三秒钟，那匹马大起来了，腿伸开了，脖子也长了，尾巴可不见了。看的人正在寻找马尾巴，那匹马变模糊了。 忽然又来了一条大狗。那条狗十分凶猛，在向前跑，后边似