梅花魂教学设计案例（王昌俭）

1、梅花魂教学设计吕河镇中心学校 王昌俭设计理念:以学生生为主体,面向全体学生,让学生通过自主,合作,探究的学习方式,用自己的心灵来感受文本,用自己的方式来探究问题,解决问题.教师在教学过程中给予学生充分的自主学习空间,鼓励每一个学生能够积极地参与到课堂学习中来,促进每一个学生的发展.在充分利用课堂教学资源与教材的基础之上,以朗读为经,品读为纬,通过读课文,品语言,悟内涵的方式展开与文本的对话,与教师的对话以及与自己心灵的对话,以提高学生的语文能力和语文素养. 教材分析: 梅花魂选自人教版小学语文五年级上册第二单元.这一单元是以思乡怀乡为专题,安排有两篇精读课文和两篇略读课文,使学生能够通过这一单

2、元文本的学习,在阅读文本,品读文本的过程中,感悟到作者以及文本中的人物,激起学生对自己故乡和祖国的热爱之情.从而激发学生的爱国情怀. 梅花魂是一篇借物喻人的文章,课文从故乡的梅花又开了引入,追忆了漂泊他乡,葬身异国的外祖父的一些往事.通过对外祖父珍爱梅花,在归国之际将墨梅图与绣着血色梅花的手绢送给外孙女的回忆,体现了外祖父对祖国的深深眷恋之情.整篇课文还借物喻人,用梅花来赞誉中华儿女的品格,从中表达了外祖父对中华儿女以及祖国深深的爱意.课文感情真挚,语言优美.选编本文的意图在于:通过学生对文本的阅读与感悟,能够领会到文本中所传达的深深爱国之情,从而激发学生自身对祖国的热爱之情. 学情分析: 经

3、过四年的学习,五年级的学生已经掌握了一定的阅读能力,具备一定的自学能力,具有一定量语言的积累.他们的形象思维正随着年龄的增长而不断的丰富与提高,他们的抽象思维能力也在逐步发展.虽然已经是高年级的学生,但由于他们的知识还非常有限,特别是对中国的传统文化了解不深,这对于理解本文中梅花与华儿女之间的联系造成了一定的困难。因此,在课前,我要布置相应的预习作业,引导学生多去了解一些有关梅花的古诗词,以利于理解文本中所蕴含的深意. 借物喻人的写作手法学生接触的还比较的少,因此,在教学的过程中,应该放低要求,帮助学生逐步地理解,体会与接受,消除他们的畏惧感,使他们在习作过程中能够模仿应用,以提高他们的写作水

4、平. 以往爱国教育的教授方式,往往是僵化,死板的.教师一味地传道,而不考虑学生的实际情况.但是真正的爱国教育应该是使学生在文本的学习中,受到潜移默化的影响,而不是一味的灌输.因此,在教学过程中,教师应给予学生充分的思考与学习的空间,让他们去自读自悟. 教学目标: 1.认识12个生字,会写14个生字,能正确读写缕缕幽芳,葬身异国等词语. 2。正确,流利,有感情地朗读课文,摘抄自己喜欢的语句. 3.理解课文的内容,体会梅花魂的深意,从对外祖父追忆的往事中感悟外祖父对祖国的深深怀念之情,激发学生的爱国之情. 4. 学习本文借物喻人的写法,领会作者的表达手法. 教学重点: 体会梅花魂的深意,从对外祖父

5、追忆的往事中感悟外祖父对祖国的深深怀念之情,激发学生的爱国之情. 教学难点: 体会梅花魂的深意,学习本文借物喻人的写法. 课时分配:2课时 教学准备:搜集有关梅花的图片、诗歌和文章 教学过程: 第一课时重点：自学字、词，了解内容，理清层次。一、激情引趣，导入新课。1、课件出示梅花图。2、谈话导入新课：同学们，你们看见过梅花吗？你喜欢它吗？你喜欢它的什么？今天我们要学的就是一个有关梅花的故事。3、板书课题。理解“魂”的意思，那么“梅花魂”指的是什么？设疑激趣。 二、初读课文，完成自学要求：1、利用工具书或联系上下文自学生字词。2、说说课文的主要内容，想一想，作者通过写梅花表达了怎样的思想感情？3

6、、画出最使你感动的语句，体会其中的情感。4、准确地有感情地朗读课文。 三、再读课文，理清叙述的顺序。1、根据回忆内容、非回忆内容给课文分段。(首尾各为一段，中间为一段，全文分三段。) 2、根据课后思考题1前半题的提示：“课文围绕梅花写了哪几件事？”给第二段分层。分为五层：(一层一件事)。第一层(2自然段)：外祖父常常教小外孙女读唐诗宋词，而且读着读着就流出眼泪。第二层(3自然段)：外祖父对一幅墨梅图分外爱惜。第三层(4一11自然段)：外祖父因不能回国而难过得哭起来。第四层(12一13自然段)：外祖父在离别前把最宝贵的墨梅图送给外孙女。第五层(14一15自然段)：船快开时，外祖父又递给外孙女绣着

7、梅花的手绢。3、自己体会文章开头与结尾之间有什么联系？ 四、有感情地朗读全文。板书设计： 教我诗词，泪珠纷纷 斥我污梅，刮抹梅污 6 梅花魂不能回国，痛苦失声 送我梅图，教我学梅 随我登船，赠我梅绢 第二课时教学目标: 1.正确,流利,有感情地朗读课文,摘抄自己喜欢的语句. 2.理解课文的内容,体会梅花魂的深意,从对外祖父追忆的往事中感悟外祖父对祖国的深深怀念之情,激发学生的爱国之情. 3.学习本文借物喻人的写法,领会作者的表达手法. 教学重点: 体会梅花魂的深意,从对外祖父追忆的往事中感悟外祖父对祖国的深深怀念之情,激发学生的爱国之情. 教学难点: 体会梅花魂的深意,学习本文借物喻人的写法.

8、 教学环节: 一.复习导入,回顾旧知 1.导语: 同学们，作者故乡的梅花又开了，那朵朵冷艳，缕缕幽芳的梅花，总让作者想起漂泊他乡，葬身异国的外祖父，回忆起外祖父生前的几件事来，你们还记得哪几件事吗？(学生回顾旧知,教师板书.) 2.过渡语:看来,同学们都花了不少时间来复习课文,真不错.那你们还记不记得上一节课,我们还有一个问题没有解决,那就是课文为什么要以梅花魂为题呢？ 我们先不急着来回答.我相信,通过今天的学习,这个问题肯定能够迎刃而解的. 二、深掘三哭,品读感悟 （一）布置自学要求:现在就请同学们按自己喜欢的方式来读读课文,边读边想:文中的外祖父总共哭了几次呢,哪一次哭让你的感受特别的深

9、请划出相关的语句,也可在自己感触特别深的语句旁,写写自己的感受.(学生结合相关的语句回答) 过渡语:俗话说的的好男儿有泪不轻弹,那外祖父为什么哭呢,而且还哭了三次,现在就让我们一起深入课文去寻找答案吧! 以下对三哭的教学安排,可根据学生的情况灵活机动的安排,因为各个环节之间是并联的,哪个先上互不影响.在这里我先列出一种:（二）.研读一哭1.放手交流:那我们现在先来品味品味外祖父的第一次哭吧!同学们先来说一说,你们从中读懂了什么 2.引导:眼尖的同学们有没有发现,在这一段中引用了不少古诗词,那你对这些诗词是怎么理解的呢?外祖父教文中的我学这些,用意何在呢？ 3.点拨:外祖父为什么在读这些诗词的时

10、候会流泪呢,原因是什么 4.教师小结:看来,虽然文中的我身在异国,但外祖父丝毫不肯放松对我的教导,让我从小接触祖国的传统文化,使我不要忘本,这份心意真是难得啊!（三）.研读二哭1.指名学生有感情朗读课文的4-11自然段,其他学生边听边在头脑中想象:此时,你的眼前出现了怎样的景象？ 2.互动交流:你是怎样理解这段对话的,外祖父为什么要哭呢?指导朗读.读出我的天真与母亲的语重心长. 3.过渡语:久居异乡的外祖父,因为种种的原因不能回归故里,他只能把自己对家乡,对祖国的思念之情,寄托在这小小的梅花之上,那现在就请同学们找出文中表现外祖父对梅花喜爱之情的语句,多读几遍,体会体会.(预设学生会从第3段和

11、第13段中找句子回答) 4针对第三段的相关语句,展开教学.启发学生思考,回答:从外祖父训斥母亲的话语中,你读出了什么 ？从外祖父一系列消除污迹的动作中,你又有怎样的感受 ？指导学生朗读外祖父的话语. 5.针对第十三段中的相关语句,展开教学.(因为这一段是一个教学重难点所在,所以会花较多的教学时间) 6.过渡语:从刚才同学们的交流过程中,我们可以看到外祖父珍爱墨梅图之情表露无疑,那外祖父究竟是怎样评价梅花的呢？ 让我们先一起读读课文的13自然段吧! 7.互动交流:从13段中,你读出了什么？ 8.进行语言训练:在旁的花,大抵这句话中,重复运用了哪个字,联系上下文说说它在这里是什么意思 你能用愈是愈

12、是造个句子吗 9.设问:在外祖父心目中,梅花具有什么样的品格？ 用文中的话来回答. 10.点拨:他们是指谁,为什么要把他们比喻成梅花呢？ 联系我们的已有知识,你能来说一说你所知道的有气节的人物吗 11.讨论交流:作为一个中国人,你是如何理解13段中的最后一句话的呢? 12组合学生有感情朗读课文的13段. （四）.研读三哭 1.引导:你是从哪个词中看出外祖父哭了呢 ?外祖父为什么又哭了?启发思考:外祖父吧绣着血色的梅花手绢交给了我,是不是意味着他以后不再思念故乡了呢? 你是怎样理解外祖父的这一举动的? 2.想象说话:如果你的文中的我,船已经缓缓开动了,你手里紧紧攥着梅花手绢,面对站在岸边的外祖父

13、,你会说些什么呢?三。回归整体,升华情感1.聚焦课题:现在你们对课题又有了什么新的理解呢? 先在四人小组中交流交流. 2.启发思考:同学们,是啊,梅花魂写的不仅仅是梅花,更是外祖父心中的民族魂,中国心.这样的外祖父怎能不使人产生深深的敬意呢? 现在据让我们有感情地读读课文的第一段与最后一段,边读边想:这两段有什么联系呢? 这样安排有什么好处? 3.教师小结:是啊,有许多像外祖父这样身处异国的游子,他们因为种种原因不能回到故乡,他们虽然说着异地的语言,穿着异地的服装,但他们的血管里流动的依然是中国人的血,他们的胸中跳动的依然是一颗中国心.现在就我我们伴随着歌曲中国心的优美旋律,来读读自己喜欢的段落吧! 四。作业超市,自主选择 日积月累:摘抄文中自己喜欢的或让自己深受感动的句子. 拓展阅读:读读阅读链接中的