普通高中研究性学习的评价策略概要.ppt

1、普通高中研究性学习的评价策略,云南省教育科学研究院 刘海君,主要内容,一、研究性学习的评价理念与特点 二、研究性学习的评价策略 三、研究性学习（综合实践活动）质性评价方案的构建,一、研究性学习的评价理念与特点,（一）发展性评价理念 发展性评价就是80年代以后发展起来的一种关于教育评价的最新理念。对评价者和评价对象双方的教育活动进行价值判断，实现评价者和评价对象共同商定发展目标的过程。 研究性学习评价（综合实践活动）应注重对学生的表现和素质发展进行整体评价。注重评价方式的多样化，评价内容多样，关注过程、兼顾结果。,（二）评价的特点 1. 多元评价，体现差异。 综合实践活动课程评价的多元性包括评价

2、标准的多元性和评价主体的多元性。强调多元价值取向、多元评价标准、多元评价方式。,评价主体的多元化。评价者可以是教师或教师小组，可以是学生或学生小组，可以是家长，也可以是与开展项目内容相关的企业、社区或有关部门等等。如果有的成果参加评奖或在报刊上公开发表，则意味着专业工作者和媒体也扮演了评价的角色。,评价内容的丰富性和灵活性。 一是参与研究性学习活动的态度。它可以通过学生在活动过程中的表现来判断，如是否认真参加每一次课题组活动，是否认真努力地完成自己所承担的任务，是否做好资料积累和分析处理工作，是否主动提出研究和工作设想、建议，能否与他人合作，采纳他人的意见等。,二是在研究性学习活动中所获得的体

3、验情况。这主要通过学生的自我陈述以及小组讨论记录、活动开展过程的记录等来反映，也可通过行为表现和学习的结果反映出来。 三是学习和研究的方法、技能掌握情况。要对学生在研究性学习活动各个环节中掌握和运用有关方法、技能的水平进行评价，如查阅和筛选资料，对资料归类和统计分析，使用新技术，对研究结果的表达与交流等。,四是学生创新精神和实践能力的发展情况。要考察学生在一项研究活动中从发现和提出问题、分析问题到解决问题的全过程所显示出的探究精神和能力，也要通过活动前后的比较和几次活动的比较来评价其发展状态。 五是学生的学习结果。研究性学习结果的形式多样，它可以是一篇研究论文、一份调查报告、一件模型、一块展板

4、、一场主题演讲、一次口头报告、一本研究笔记，也可以是一项活动设计的方案。教师需要灵活掌握评价标准。,评价过程中，指标体系项目的设定、深度要求以及评价中分寸的掌握、都应根据学生的年龄特点和个人发展水平来加以掌握，从实际出发，讲究实效。 学生的发展都是循序渐进的，不同年龄或不同个性特点的学生都有自己的发展起点，即他们的需求与能力水平。,2. 注重过程，兼顾结果。,综合实践活动是一种综合性、实践性，关注学生生活经验的课程形态。更多地注重学生的实践和活动，如拓展学习时空，让学生走入自然、走向社会。在自主探究中，学生不断反思、不断发现并解决问题，创新思维和实践活动能力得以培养和锻炼。 因此，综合实践活动

5、课程评价的根本目的在于不断地改进学生的学习，积极倡导动态的过程性评价。,综合实践活动课程评价要重视学生活动过程的评价，对学生进行评定的内容应包括学生在活动过程中的表现以及他们如何解决问题的过程。 即使最后结果按计划来说是失败的，或者没有得出所谓的“科学”结论，只要学生经历的活动过程对自然、社会和自我形成了一定的认识，获得了实践的体验和经验，就应该给予积极的评价，重视学生在过程中获得的宝贵经验。,二、研究性学习的评价策略（结合政策）,（一）理解课程要求，寻找政策依据。 云南省普通高中新课程改革课程实施指导意见（试行）（云教基【2009】25号）中的普通高中课程设置和教学安排的规定：,云南省普通高

6、中学生学分认定管理办法（试行）,规定了综合实践活动研究性学习活动学分认定的条件： 1、学生参加研究性学习的开题报告或活动方案和学习过程记录； 2、学生获得的成果； 3、学生自评、互评及指导教师评价记录； 4、每1学分不少于18个学时，每个活动小组不超过8人。（15学分*18学时=270学时/5=54学时/学期）, 普通高中“研究性学习”实施指南（试行）的相关内容与要求。 内容要求 实施要求 评价要求 管理要求,（二）构建学生评价与教师评价指标体系,1.建构综合实践活动课程学生评价指标体系 综合实践活动课程学生评价指标体系主要包括以下两个纬度的评价项目 第一个纬度是活动过程的要素，主要涉及行为能

7、力或基本的发展状况。,包括：活动主题或活动项目的选择和确定的状况，要评价学生活动主题或活动项目的意义、学生在主题或项目选择和确定中的作用； 活动方案的制订状况，要评价学生制订活动方案的能力、活动方案本身的合理性程度、活动方案的具体化程度等； 活动过程的具体行为方式，要评价学生在活动过程中的具体行为，如行为的合理性、行为方式的多样性、具体的操作方式、参与实际情境的深度、文献资料、具体事实材料的搜集情况等； 活动的总结情况，要评价学生的活动报告、成果或产品等状况。,第二个纬度是活动过程中学生的态度、情感发展，主要涉及行为所反映的情感、态度和价值观的发展状况。 包括：学生参与活动的主动性、积极性和创

8、造性状况；学生在活动中的合作精神；学生各种良好思想意识的发展状况，如环境保护意识、社会责任感、服务意识、安全意识、效率意识等。,（三）恰当选择评价的操作模式,档案袋评价 档案袋最初是艺术家将自己的得意之作汇集起来并予以展示的一种工具，它体现了人们对自己的行为进行自我评定的意蕴。 在教育评价中，档案袋已从原来的工具演化为评价方式。利用这种方式对实践活动进行评价，其实是引导学生进行自我评价，即学生将自己在活动中所取得的各种行式的成果进行阶段性的汇总，展示自己的发展轨迹（过程）。,以档案袋的方式进行评价，要求学生将自己活动过程中的各种材料不间断地收进自己的档案袋中。如：展示知识成果的材料、展示过程成

9、果的材料，展示应用资料的材料、展示自我反思的材料等。以此来展现活动的全程性。,描述性评价 描述性评价是一种直白地表述，直观地展示学生得活动状况。可分为评价者的“外部描述”和学生的“自我表白”两种具体方式。描绘活动过程、特长兴趣、方法能力可以通过“老师对我的建议”、“精彩亮点”、“我的观点”表现出来等等。以此引导活动向纵深拓展，提升活动水平。,（ 四）处理好三个关系。,（1）科学性和可行性的关系。科学性是基础，片面强调实用、可行，而缺乏科学性的评价，评价结果是不可能客观正确的，因此，这种评价也是无效的。,评价方法的科学性，主要表现在评价过程的四个环节上，这就是：评价指标体系的建立，评价工具手段的

10、合理运用，评价信息的系统，准确收集以及结果的定性与定量相结合的判断分析。 我们要在保证科学性基础上，使观察、访谈、测验、问卷调查、个案分析、专家意见征询等多种方法结合，并严格操作规程，力求建立程序化的工作步骤（质性评价）。,（2）定性评价与定量评价的关系。在活动课程教学质量的评价中同样要处理好定性评价与定量评价的关系，抓住本质特征，既给出定性结论，同时给出量化信息，从而使评价尽可能客观公正。,（3）自评与他评的关系。对活动课程教学质量的评价应以自评为主，在自评的基础上结合同行和行政部门的评审。 通过被评者的积极主动的参与，对自己进行的研究有明确、中肯的分析，使评价过程成为教师自我认识，自我分析

11、、自我完善的教育过程。 我们应该站在这一高度正确处理自评与他评的关系。,三、研究性学习（综合实践活动）质性评价方案的构建,（一）评价方案的基本要求 1.符合云南省学分认定的基本原则 云南省普通高中学生学分认定管理办法（试行）规定了学分认定的基本原则： 规范性原则。学校必须按照全省统一的标准、要求、程序对学生的学分进行认定。 公正性原则。学校对学生的学分认定必须公正、公平、公开，接受学生、家长和社会的监督。 真实性原则。学校对学生的学分认定必须依据原始实证，真实、客观、可靠。,2.落实各级教育行政部门和学校的责任,“各级教育行政部门要对普通高中学校的学分认定工作进行指导、监督、评估，指导学校建立

12、授课教师及学分认定相关人员诚信档案，并纳入年度考核。” “对学校的学分认定工作实行诚信等级管理制度。省教育厅将制定学校学分认定工作诚信等级评估与考核办法，学校的诚信等级向社会公布，对诚信等级不合格的学校要采取相应的处罚措施。”,3.体现研究性学习课程的实施要求 引导学校根据条件合理开展教学，开齐课程，开足课时，引导师生完成学习内容、学习过程、学习结果，符合课程评价要求与特点，达到课程实施的目标。,（二）云南省高中综合实践活动课程质性评价基本思路和方案框架（讨论）,质性评价不同于量化评价，把握课程质的规定性，是为了增强课程规划的有效性，并使参与的每一个人受益。本质上是一个自下而上的归纳过程，评价

13、要检验学生通过课程学到了哪些东西，重视资料的收集与分析。,一、评价目标 1、对综合实践活动课程实施分级管理，规范和促进云南省高中综合实践活动课程的实施，使课程实施常态性。 2通过综合实践活动课程质性评价要求和操作规程的实施，提高课程学分认定的公平性和科学性，落实综合实践活动实施与评价的操作性。,二、评价主体及其职责,综合实践活动课程的评价主体是各级教育行政主管部门和教研机构、学校、教师和学生。 1、省教育行政部门和教研部门评价工作的重点是制定评价标准和实施方案，督查州市（县）教育行政部门和教研部门的管理工作，核定学生学分。省级部门依据预定的评价要求、内容进行检测和评价。,2、州市（县）行政和教研部门评价工作重点是学校。市（县）教研部门成立评价小组，依据“学校综合实践活动开展情况”项目内容重点对学校及其综合实践活动开展情况进行评价，监督学校综合实践活动的学分认定工作，市级对一级完中评价，县级对其他完