布鲁纳的结构主义教学理论.ppt

1、布鲁纳结构主义教学论简介,一、布鲁纳的生平及主要教育活动 二、结构主义教学理论产生的背景 三、结构主义教学理论的基本观点 四、结构主义课程论的基本观点 五、结构主义教学理论的影响与评价,一、布鲁纳简介,美国著名的心理学家和教育家。1941年在美国哈佛大学获心理学博士学位，二次大战期间，他先后在美国军队和一些地方部门任职。由于他在教育学和心理学方面的卓越贡献和在社会活动方面的成绩，他先后获得美国卓越科学贡献奖、美国教育研究联合会和教育出版机构联合奖等奖励。,教育思想体现著作,教育过程（1960年） 教学论探讨（1966年） 教育的适合性（1977年）。 其中，西方教育界人士声称，教育过程是“有史

2、以来教育方面最重要最有影响的一本书”,教育过程 该书是他在1959年于马萨诸塞州主持的 一次包括35位科学家、教育家和心理学家的讨 论会，重点改进讨论中小学学科教学以提高提 高教学质量的问题后，1960年出版了对这次讨 论的总结报告教育过程。,教育过程,该书系统阐述了他自己的结构主义教育 思想（核心为结构课程论）。 被翻译成20多种文字广为流传， 他则成为60年代风靡众多国家的结构主义教育运动的先锋。,二、结构主义教学理论产生的背景,（一）苏联的冲击 二战以后,美苏进入“冷战”时期。1957年苏 联成功地发射了第一颗人造地球卫星,美国深受 震撼,并由此认为自己在科技竞争中已落后于苏 联。为此美

3、国于1958年颁布国防教育法,决 定增加教育拨款,培养科技人才。1959年又召开 了伍兹霍尔会议,讨论中小学课程改革问题。,（二）美国教育 质量的下降 20世纪以来以杜威“儿童中心主义”为指 导的美国教育,已积结了许多弊端,也导致了 教育质量的下降。因此,建立一种高质量的、 重智育的教育新体系,已成当时美国教育改革 的必然选择 。,对美国教育进行反思后的结果,1、教什么结构课程：“教学不是教知 识，而是教知识的结构”。 2、怎么教发现教学法：让学生自己去发 现、解决来激发学生的思维。 3、为什么要这样教培养学会学习、善于 创新的创新人才,三、结构课程论的基本观点,1、知识是有结构的 是人们对客

4、观事物构造的一种主观模式 （即结构）。 2、课程设计应依据学科知识的基本结构 3、组织并让学生掌握学科结构是教学工作的 核心 4、教授学科结构必须依据学生的认知结构特征,四、结构主义教学理论的基本观点,（一）教育的根本目的是培养社会精英 结构主义理论是在20世纪50年代苏美争 霸世界的背景下产生的。它热衷于追求教育 的卓越性，追求教育培养大量社会精英，特 别是培养大批科技精英。,（二）任何知识都可以用正确的方式教给任何儿童 布鲁纳提出，任何学科都能够采用在智育上正 确的方式，有效的教给任何发展阶段的任何儿童。 这个大胆假设往往被人误解，然而它的实质是“使 问题配合学生的能力，或者找出该问题的某

5、方面以 便作出这种配合。”他要求内容的选择和组织，与 课程事实方式相配合，形成“在智育上是正确的方 式”,（三）以学科结构为课程中心 布鲁纳主张，不论我们教什么学科，务必 使学生理解学科的基本结构。所谓学科的基本 结构，就是学科的基本的原理、基础的公理和 普遍性的主题。学科结构不是只有单一的模 式，故可重组为各种特殊的结构。,让学生掌握学科基本结构的理由：,（1）懂得基本原理可以使得学科更容 易理解； （2）有利于识记，特别有利于意义识 记； （3）能促进知识技能的迁移； （4）可以沟通高级知识与初级知识。,（四）重视培养儿童的直觉思维 直觉是不经过复杂智力操作的逻辑过程而直接迅速的认识事物的

6、思维活动，它是直接观察而不是间接认识，可经由某种途径而不遵循惯常的逻辑法则快速的进行。直觉在生活实践中具有重要价值，也是创造活动的重要特征。,（五）提倡发现学习法 在教学方法上，布鲁纳提倡“发现学习”， 他认为，儿童应该在教师的启发引导下按自己 观察事物的特殊方式去表现学科知识的结构， 借助于教师或教师提供的其他材料去发现事物。,发现法的优点,（1）有利于掌握知识的体系和学习方法； （2）有利于启发学生的内在学习动机、提高学生的自信心； （3）有利于培养学生的发现与创造的态度和探究的思维定式； （4）有利于知识、技能的巩固和迁移。,（六）提出了螺旋型课程 以螺旋课程来组织和实施学科的基本结构。

7、要求： 第一、课程内容的编排要系列化。 第二、使学科的知识结构与儿童的认知结构相统一。 第三、重视知识的形成过程。,五、结构主义教学理论的贡献与影响,（一）积极影响 对美国及世界上许多国家的教育改革产生 了重要影响如他将认知心理学纳入教育问题 的探索,为教育理论科学化开拓了新路。他关 于精选教材、发展智力、发现法教学、螺旋 式课程编排等研究,至今仍对西方课程理论产 生着影响。,（二）不足之处 1、 但其教育主张也有不足,如他所言的学 科结构仍为主观设想,没有客观标准,“发现 法”也过于脱离师生水平,教学内容脱离社会 生活实际等等,最终导致了“学科结构运动”在 实践中的失败。,2、从教学方法论看，过份强调学生的自我发 现，而对教师的主导作用过于轻视，这带来了他在教学实践上盲目地反对机械记忆和接受学习,（三）对我国教学改革的启示 1、树立主体性教育的思想和意识是我国教改 成功的根本前提; 2、在教育实