浅谈小学语文课堂教学中的读写结合

1、.浅谈小学语文课堂教学中的读写结合著名特级教师沈大安老师说：“读写结合蕴含了传统语文教学方式的精华，符合语文教学规律。读写结合不仅是一种教学方法，更是一种教学思想。 ”这里的“写” ，既是阅读内化的语言、写法的模仿、迁移和创造，也是借“写”叩问文本，进入语境与文本对话，凭借词语进行阅读分析、激活想象的过程。当前语文课堂教学中存在着重人文、轻工具， 重感悟、轻写法的倾向，从一个角度导致了语文课堂教学效率的不高。笔者认为， 在课堂教学中， 根据文本的特点，确定读写结合点，适当安排小练笔，可以有效实现读写互动，从而提高学生的语文素养。一、深入解读文本，找准读写结合点，明确训练目的。新教材中有许多文质

2、优美的文章，有的行文流畅，似流水淙淙；有的奔放豪迈，似热血沸腾；有的语言优美，宛若置身人间仙境；有的语言朴实，似娓娓道来，但却饱含着作者的深情。 可以说， 教材中的课文都是文质兼美的范文。怎样才能使学生更好地学习文本、运用文本？我认为， 在深入解读文本的基础上， 确定读写结合点， 不仅可以帮助学生准确理解文本，更能有效提高学生的写作素养，为阅读与写作搭建一条沟通的桥梁。（1）以读促写，引导学生更好地理解文章的表达方法。诗人杜甫曾写道： “读书破万卷，下笔如有神” ，可以说，他用最概括的语言表达了阅读与写作的关系。从某种程度上看，读与写密不可分，读可促写，读是写的前提。读可以为写提供参考模式，

3、给写以更多的启发。在教学中，紧紧抓住这点进行设计读写结合点，可以引导学生更好地理解文章的表达方法。如人教版三年级上册盘古开天地 一课，第四自然段详细描写了盘古倒下后身体各部分变成了美丽的宇宙，想象丰富奇特，同时又运用了排比的句式，读来颇有气势。因此我将这段中的排比句确定为本段的读写结合点，进行了如下的教学环节设计：首先学生自读课文，画出自己最受感动的句子，并在旁边简单地写写自己的体会。然后全班交流讨论，谈体会。接着采用师生配乐合作读的方式，男生读“他的”，女生读“变成了”。在此基础上，让学生说说你发现这些句子有什么特点？学生很容易说出运用了排比句式、 并且每个句子句式相似的特点，从而明白课文表

4、达上的特点。之后我出示了“你的 _，变成了 _，为我们 _。你的 _，变成了 _ ，为我们 _。”，引导学生进行小练笔，有许多学生写得不错，如“你的爱，变成了美丽的宇宙，为我们创造了美丽的家园。你的身体，变成了美丽的世界，为我们提供了生活的环境。你的四肢，变成了东西南北四极，为我们指引方向。你的奉献，变成了无私的爱，为我们树立了典范。”，这样学生就更好地理解了盘古的奉献精神，而且还能够运用排比句写出自己的读书体会，从而为阅读与写作搭建了沟通的桥梁。（2）以写促读，引导学生更好地体会作者的语言特色。写是表达的一种手段，是为了交流思想感情。写的过程， 事实上也就是对于所学知识进行消化和运用的过程。

5、写不仅需要懂得怎么写，还要解决为什么写和写什么。写的过程词语的运用， 篇章的结构， 都会受到所读文章的潜移默化的影响，甚至会有意识地从某一读过的文章中寻求启发和借鉴， 然后去创造和写作。 以写促读， 使学生在从感性到理性再回到感性的训练动活中受益，发展学生的分析思维能力和创造思维能力。如北京的春节一课，著名语言大师老舍先生，用他那如椽的大笔， “俗白”的风格、京味的语言，描绘了一幅幅北京春节的民风民俗画卷，展示了中国节日习俗的温馨和美好，表达了自己对传统文化的认同和喜爱。 如在描写除夕一段时， 开头第一句便点明了 “除夕真热闹”，接下来便如家常般地写出了春节的热闹，从声音、色彩、味道等方面来写

6、，可以说是调动了作者全身的感官来写，不仅让我们了解了北京的春节习俗，还感受到家家户户都是. 么 ，感受到那 的年味， 的 情， 悟到其 民俗文化的内涵。在教学 段 ， 了更好地深入体会老舍先生 言的特点，我在学生初步理解 段内容的基 上， 了一个小 笔： 你也 起自己的各种感官，写一写你是如何 除夕的。学生 笔写作，真 地写下自己的“除夕之旅”。仔 看同学 的 作，不 ，学生运用了 多比 句来写除夕的 ，同 又加上了自己家人的 言、 作、神 等描写， 可以 是一幅“特写”的除夕 ，局限在自己 一家上。在此基 上，再 学生 文 一段，想想自己 写好， 是老舍先生 写好？在 比中，学生不 ：原来，

7、写作不一定非得用 的 句， 朴 的 言也可以体会到人 喜喜 春 的心情，而且 更耐人 味！老舍先生就是用他那独具特色的“京味” 言，描 了一幅幅生 的民俗画卷！需要指出的是， 要想找准 写 合点，必 要深入解 文本，明确 目的，从教材文本具有的特点出 来 写 合点。因此必 深入分析学生的学 情况，了解学生已知的、 未知的内容， 不要 于 文内容的理解，而是要引 学生通 写 合，更好地 悟文章的表达方法， 更好地 悟作者 言表达的特色，点 学生所不懂的，使学生有 “柳暗花明又一村”、豁然开朗的感 。二、立足“三点” ，促 写互 。（1）抓住文本的空白点，在想象的天地中 。“言 尽而意无 ” ，文

8、中 有空白，及 捕捉 些空白点，可以丰富文本内涵，把人物形象 高大、厚 。如人教版三年 下册女 天一 ，在描写女 冶 五彩石 ，作者用了“五天五夜”一 高度概括了其 石的 程。可是 “五天五夜” 女 究竟是如何度 的？ 本中并没有写出来。但我 可以通 借助想象的翅膀将 个空白点真 地“再 ” 出来： 当她累了的 候，当她被神火烤着的 候，当她 了、困了的 候，她又是怎 克服重重困 于 好五彩石的呢？ 些都是文本的空白点。抓住 个“五天五夜”，引 学生展开想象的翅膀去 身 地地思考， 以写促 ， 不 能 体会女 民造福的精神，而且在 笔中抒写自己的独特感受，感受女 的高大形象。（2）抓住文本的

9、言 点，在仿写中 悟写作方法。 文 程 准指出： 工具性与人文性的 一是 文 程的基本特点。 言之，便是“文道 一” 。“文”，是指文章的 言文字以及一切表 形式、表 手法；“道”，是指通 言文字所表达的思想内容以及由此而体 出的作者的感情、 向。在教学 程中， 既要重“文”，也要重“道” 。如人教版三年 上册秋天的雨中，有 一句 ：“黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的火 。”在引 学生反复朗 、感悟的基 上，抓住 个句式的特点，可以 笔“像，。”，引 学生仿写，在仿写中体会秋雨所 来的色彩。有的学生是 写的：“ 的苹果像小孩的笑 ，笑啊笑啊，笑来了秋天的丰收。”“雪白的棉花像天

10、上的白云， 啊 啊， 来了秋天的凉爽。”“紫色的葡萄像珍 的 瑙，串啊串啊，串出了秋天的 。”你看，学生的 笔多么形象，多么生 ！ 抓住文本的 言 点，既加深了 文内容的理解，又 学生在仿写中体会到 写的好 ， 悟了文章的写作方法，可 是一 两得。（ 3）抓住文本的拓展延伸点，开 学生思 ，用我手写我心。拓展延伸点既是 内 与 外 的 接点，也是文本理解向 作 笔 渡的有效落脚点。拓展延伸点或关注文本的背景，或 接到相关的事件，或引申到 似的事物， 之，能 开 学生的思 ，起到事半功倍的效果。如四年 上册 搭石 一 ，从搭石 一平凡的事物中 了 无私奉献的精神和一心 他人着想的高尚品 。学完 文后， 就可以 一 笔：你从哪些平凡的事物.中发现了美？用自己的笔写下平凡事物中的美吧！ 从而引导学生学会从平凡的事物中去发现美，在写作的过程中抒写自己的真情实感