内科护理说课稿

1、各位专家、老师下午好，我是*，我这次说课的课程是内科护理。下面我主要是从课程设置、教学内容、教学设计、教学组织与实施、教学特色5个方面进行说课。1、 课程设置（首先向大家介绍课程设置）（1） 课程定位：内科护理是护理专业学生必修的核心课程。本课程是护士执业资格考试的重要内容（自2011年执业考试改革来，内科护理考核内容约占执业考试总题量的35%）。（2） 课程目标通过本课程的学习，学生应确立以人的健康为目标的现代护理理念，在学习和实践中培养良好的敬业精神和职业道德，并达到如下目标：1. 知识目标：1） 掌握内科常见病病人的护理评估及护理措施的主要内容；2） 熟悉内科常见病病人常见的护理诊断及合

2、作性问题，并了解相应的护理目标及护理评价。3） 熟悉内科常见急危重症病人的抢救原则，能对急危重症病人进行初步应急处理和抢救配合。4） 达到国家卫生部护士执业考试内科护理部分考核标准的基本要求。2. 技能目标1） 具有对内科常见病病人实施整体护理的能力；2） 具有对内科常见病病人的病情变化、心理变化和治疗反应进行观察和初步分析及处理的能力。3） 具有配合医生实施内科常用诊疗技术操作的能力；4） 具有向个体、家庭、社区提供保健服务和开展健康教育、指导的能力。3. 素质目标：培养良好的职业素质，在内科护理实践中关心、爱护、尊重病人，具有团队意识及协作精神。（3） 课程设计1. 课程设计理念是：以整体

3、护理的理念为指导，以内科典型病例为载体，以内科责任护士临床护理工作过程为导向，参考护士执业资格考试相关内容要求，融教、学、做于一体。2. 课程设计思路是（1） 内容选取典型性：依据内科护士的岗位工作任务及护士执业资格考试要求，我们将内科护理教学内容整合成呼吸、循环、消化等8个系统疾病病人的护理，它所对应的临床岗位任务分别是呼吸科、心血管内科、消化科等8个科室的临床实践工作。共有25个子学习任务，每一子学习任务均以典型病例为载体。（2） 教学环境仿真性：为了使学生今早适应职场环境，我们把教学环境依据不同的教学任务设置成不同的工作环境。（3） 课程考核过程性：课程考核注重过程，在每个系统学习结束后

4、都会进行考核。2 教学内容1. 教学内容的选取：内科护理教学内容是依据内科护士的岗位工作任务及护士执业资格考试要求，提炼典型转换成学习任务。2. 内容的组织安排：内科护理的教学内容涉及呼吸、循环、消化等8个系统疾病病人的护理，共162学时。3、 教学设计（1） 教学模式我们在内科护理教学过程中，采用任务驱动法教学模式（选取内科护理岗位典型工作任务转换成学习任务，依据内科责任护士典型工作过程组织教学活动）（2） 教学方法与手段1. 教学方法：改变传统的单一教学方法，在教学的每一环节都灵活运用各种教学方法，突出形象性、直观性、实践性，激发学生学习兴趣，提高学习效果。常用的教学方法有案例导入法、案例

5、分析法、TBL教学以及情境模拟教学法等。2. 教学手段 充分利用仿真综合模拟人和现代教育技术，如视频影像、音频、Flash动画、三维动画、网络学习平台（人卫医学网、云课堂等）。4、 教学组织与实施下面我以案例情境教学法为例，向各位专家介绍我们的教学组织与实施，其具体的教学过程分为3个阶段：1. 课前发放案例、布置预习任务：课前发放学习任务单，学生通过预习学习疾病相关内容，通过课前测验了解学生准备情况。2. 课堂实施：按照护理程序的过程组织课堂教学，学生是学习的主体，患者的护理评估、诊断、计划制定及护理措施的实施都由学生来完成。教师在教学中的定位是引导者，引导学生完成学习任务。3. 总结反馈：通

6、过反馈环节，调查问卷，了解学生相关学习内容的情况。5、 教学特色以整体护理的理念为指导，依据内科护士岗位工作内容选取教学内容，依据内科责任护士典型工作过程组织教学活动，融合了护士执业资格考试内容的课程教学体系。我校护理专业大部分班级采用1+1+1的培养模式，第一年在校学习医学基础课程及专业基础课程，第二年在临床边学习边见习，使教学和临床实际紧密衔接，缩短了教学与临床的距离，提高了学生对护理工作的整体思维能力。 我的说课到此结束，谢谢大家！课程主要任务是培养护生的沟通3能力、观察判断病情能力以及专科护理能力和配合医生用药、诊疗操作能力。这些能力的培养能使护生将所学的内科护理理论知识转化为为护理对

7、象服务的专业实践能力，将掌握的专业实践技能转化为从事临床护理、社区护理等工作的能力，达到培养护生在内科护理工作岗位的核心能力和综合素质，培养出高素质的护理专业技能型人才。围绕内科护理的主要任务，我们的教学资源已基本能满足教学需要，校内资源帮助我们缩短教学与临床的距离，实现课岗一体；校外资源满足护生的见习和顶岗实习需求。以上是课程概况的简要介绍。内科护理课程设计首先是围绕护生各项护理能力的培养制订教学目标，希望护生能够理解内科常见病的发病机制，并能够在教师的帮助下护理内科常见病患者，在护理过程中培养自主分析判断等能力，且关心爱护尊重患者。在教学过程中，我们发现护生有较强的社会责任心和同情心，但是

8、基础知识薄弱，遗忘较多，自主学习能力有待提高，评判性思维能力不足。于是，根据本课程的教学目标和护生的具体认知情况以及以往的教学经验，确定本课程的重点就是各常见病患者的护理，重视评估能力的培养；难点是各常见病的发病机制。为了很好的解决重难点，我们的教学实施过程首先是导入，导入可以是创设情景导入：如视频情境、音频情境、描述情境等，也可以设置问题导入。目的就是希望通过导人让护生迅速进入课堂主体的角色。然后就是通过修改后的临床真实案例布置学习任务。初次学习时，我们都是使用的简化简单但是典型的案例。每完成一个学习任务，我们都会进行过程评价，这个评价可以时护生个人评价，小组互评，教师点评。也可以通过完成互

9、动总结进行评价，这是我们学校韩中保老师设计的脑血栓发病机制的flash互动。我们学校还有一部分护生的学习模式是1+1+1，第二年就是在临床见习，主要由临床老师进行床边教学，体现教学做一体。以上是我们内科课程学习过程，在教学过程中，我们主要是围绕临床案例，创设情境教学，使用的教学方式有传统授课、案例导人，任务驱动，小组讨论、pbl等。目前，我们课程还探索应用了基于tbl的翻转课堂教学，这种教学模式主要使用在“大”病患者护理的学习中。所谓大，就是授课课时超过3的，如copd，心衰等。不管哪种模式，我们都坚持将课堂交给学生，体现学生主体的职教理念，并尽量满足教学做一体。同时，我们的授课也不忽略信息化

10、爆炸时代的电子手段。教学资源除了视频、flash还有动画，电子网站等。我们课程的所有资源都是课程组老师共同努力收集和创建的，我们将这些资源传到我们校内内科护理开放课程网站上，供大家参考学习。下一步就会全面对护生开放。对教师和护生同时开放的还有学校为我们购买的护士执业考试学习平台。我们课程组大部分老师都很年轻，但是我们很努力，课程组校内专职教师有11位，3位老师高级职称，6位中级，2位初级；每人都有临床职称，其中5位是临床中级以上职称，每位老师近期都有临床进修经历，而且，为了教学贴近临床，我们都是与临床教师一起备课。11人中有5位研究生，其中有1位获取的是澳洲天主教大学研究生，有4位去过台湾长庚科技大学学习。2位获得过省内教学奖项，分别是微课二等奖，信息化教学设计三等奖；多位获得校内教学奖项，一二三等等奖都有。课程建设都是动态的，目前我们课程组希望能更好的建设硬件环境一体化教室，更好的做好教学做一体。同时课程组老师也在积极探索