《你一定会听见的》教学设计

1、你一定会听见的教学设计耿北小学 三年级 杨彬教学目标：1培养学生阅读能力，正确理解这篇文章的中心。2体会这篇文章语言的特点。3学习欣赏声音，仿写声音。教学重点：体会这篇文章语言的特点。教学难点：学习欣赏声音，仿写声音。教学时间：一课时教学过程：一、导入眼睛，给了我们色彩，让我们看到了大千世界的绚丽多姿！耳朵，给了我们声音，让我们听到大千世界的奇妙交响！现在就来做一个听声游戏，请同学们把听到的声音说出来。世界上有许许多多奇妙的声音，只要你用心去听，你一定会听见的。二、初读课文，整体感知今天我们要学习的课文就是你一定会听见的，这是一篇随感式的小品文，它既有文艺性说明文的特点，又有散文的特点。在文中

2、，作者都听到了哪几种声音？她对声音有着怎样的认识和感受？请同学们带着这两个问题，快速默读课文，把关键的语句、词语勾画出来。1、预设字词教学：2、预设学生回答：生答：（1）作者写了“蒲公英梳头的声音”、“蚂蚁小跑步的声音”、“雪花飘落的声音”、“风吹的声音”、“动物的声音”、“水声”。（2）表现作者对声音的感受和认识的语句有：“从声音里，人学会了分辨，感受各种喜怒哀乐，也吸收了知识。”“用心听，用心看，也用心想，构成了一个丰富奇妙的世界。”“这些声音，充实了他的生活，使他得到很多乐趣。”等。师：从作者对声音的认识和感受中，我们知道用心聆听能让我们的世界更丰富奇妙，得到很多乐趣。这是聆听声音的好处

3、和意义，那么不听或充耳不闻，又会怎样呢？三、精读课文，品味语言可见，聆听声音是多么重要啊！如果能把听到的声音写下来那就更好了。本文就是一篇很好的范文。品读课文1-8节，选择你最喜欢的语段，先读一读，再想一想，说说你喜欢的理由。教师预设：（1）“蒲公英有一蓬金黄色的头发，当起风的时候，头发互相轻触着，像磨砂纸那样沙沙地一阵细响”（蒲公英也有头发，还要梳头，采用拟人、比喻的手法，把它写得很可爱，也很漂亮。语言生动形象。）（2）“蚂蚁们排列在红红的枫叶上准备做体操，噗！一粒小酸果从头顶落下，不好，炸弹来啦！”（蚂蚁还会跑步，做体操，好似进入童话世界。也用了拟人的手法，读后感觉活泼有趣。）（3）“一个

4、宁静的冬夜，一朵小小的雪花，从天上轻轻地、轻轻地飘下，飘啊飘，飘落在路边一盏孤灯的面颊上”（突出了雪花的特点，温柔轻盈。语言诗情画意。）（4）第5、6、7节，运用排比，写一个方面的声音，增强了文章的表达效果。四、学会聆听，仿写声音。课文向我们展现 一个多么奇妙的声音世界，作者对声音的描写又是多么生动有趣啊！（多媒体展示）老师现在播放一段声音，请同学们仔细地用心地聆听，把听到的声音和感受写出来。结束语：让我们学会聆听，用心去听，随时把耳朵听醒，你一定会听见的，让世界因为我们的倾听而更精彩！五、课后作业：1、课外阅读：大外套的秘密、思想猫、班长下台，它能让你积极乐观地去看待人生，让更多的人拥有童趣

5、。2、课文结尾处写了几种声音游戏，选择其中一种，把声音和感觉写出来。你一定会听见的说课稿耿北小学 三年级 杨彬一、说教材1、教材的地位和特点你一定会听见的是本册第2单元的一篇随感式的小品，学习本文主要引导学生注意体验生活，感受生活的丰富多彩，努力把自己培养成为感官灵敏、感受丰富的人。本文为自读课文，课时安排为一课时。2、说目标（1）知识目标朗读课文，了解文章的内容和作者的思路。品味本文生动形象、活泼优美的语言。（2）能力目标训练学生的朗读能力、语言表达能力。培养学生的质疑、自主探究能力。提高学生想象能力及对生活的感悟能力。（3）情感目标运用自己的生活体验理解课文内容，感受生活的丰富多彩，引导生

6、要用心去感受生活，去体验生活。3、教学重难点品味本文生动形象、活泼优美的语言。运用自己的生活体验理解课文内容，感受生活的丰富多彩。二、说教法1、朗读法2、点拨引导法3、放录音三、说学法1、朗读法2、欣赏法3、默读法4、讨论法5、质疑法四、说教学程序（一）导入新课人们常说“眼睛是心灵的窗户”，可见视觉对于人类来讲是多么重要!还有一种感觉对人类同样重要那就是听觉。是如泣如诉的二胡声，使瞎子阿炳的世界充满阳光；是琅琅的读书声，使冬天的校园也充满了生机；是妈妈的一句关心的话语，使你伤感的心不再失意可是，有的同学由于在平时的生活中粗心大意，忽略了生活中的各种美妙的声音。从今天开始，只要你“用心”去听，你

7、一定会听见的! 导入新课时，通过列举学生熟悉的事例说明听觉的重要性，唤起学生对听觉的感情体验，切入课文主题，“不知不觉地他们的注意力吸引到主题上，引起新的学习兴趣”。（二）师放音乐磁带动物狂欢节。要求学生：a闭上眼睛，发挥想像，再现音乐中描绘的画面。b听完后，用语言描绘出听到的音乐中的景象。让学生听音乐以激发阅读兴趣，训练学生的想像能力、语言表达能力，调动课堂的学习气氛。（三）初读课文1、学生大声自由朗读课文。让学生自由朗读，学生自然会被文章生动活泼的语言所吸引，通过朗读熟悉课文。2、勾画出与自己在生活中有共同感受的语句或段落以备发言。训练学生的默读能力，能结合自己的生活体验找出相关的语句3、

8、学生自由发言，谈谈读后的感受，教师注意点拨评价。语文课程标准强调“在语文教学中，学生是学习的主体，教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异”。对于学生的发言只要言之有理就应给予表扬，对于不当之处适当给予点拨，训练学生的语言表达能力。（四）研读课文1、学生齐声朗读课文，进一步熟悉课文内容。2、说一说这篇课文写了哪些内容?可划分为几部分?(各小组推一位代表在全班发言，教师总结归纳) 注重朗读是本文的教学重点，反复朗读，在朗读中注意变换方式。学生在朗读中理解文章内容，明确作者的写作思路。（五）品味质疑(跳读、精读) 1、由学生自由朗

9、读课文，提出朗读的要求：语气亲切自然，就像是和朋友促膝谈心，不要读得像朗诵表演，夸张造作2、品味文章重点句子或语段。找出自己认为精彩的句子或语段，说说精彩的原因。四人小组讨论交流。全班进行交流，讨论。“读书百遍，其义自见”，继续让学生朗读课文，领会运用排比、问句的表达效果，品味文章生动形象、活泼优美的语言，通过朗读唤起学生的情感体验。（六）拓展延伸播放自己搜集的最感动的声音，并简述听后的感受。(游戏活动要组织好，课堂气氛要轻松，但不能松散) 爱因斯坦说“最重要的教育方法总是鼓励学生去实际行动。”教师以平等对话的方式进行教学，通过做声音游戏，积极调动学生学习的积极性，能营造出一种轻松活泼的教学氛

10、围。（七）布置作业写出对最让你感动的声音的感受。(300字左右) 布置此项作业，让学生进一步巩固课堂教学内容，并将学生已调动起来的生活体验深化，通过写短文，锻炼学生的书面表达能力。（八）板书设计（略）板书设计要体现文章的主要内容、作者的思路、语言特点。你一定会听见的(教学反思)耿北小学 三年级 杨彬一、教学设计（一）教学对象分析大部分的学生对大自然的观察、用心感受生活不够，思想较贫乏，写作时感到无事可写、无感可发。因此，本课的学习，着重培养学生仔细观察、用心感受生活的思维、习惯。此外，教师将根据初二学生活泼好动的特点，通过设计适合他们年龄特点的教学形式与教学环节，激发他们的学习热情。（二）教材

11、分析学生能比较容易地把握课文的主要内容和作者的思路。课文的语言较生动形象、活泼优美，但学生较难做到品味语言的美。因此，结合课文特点，通过阅读、朗读，让学生体会语言之美，自然而然地引导学生运用自己的生活体验理解课文内容，感受生活的丰富多彩。（三）教学目标知识目标：了解文章的内容。能力目标：1.理清作者的思路，提高阅读分析的能力。2.学会筛选关键词语，初步感知精美的语言。3.学会清晰明白地表达内心的感受。情感目标：引导学生培养仔细观察的习惯，用心感受生活的丰富多彩。（四）教学重点1.了解作者的思路，主要抓住描写“无声”部分。2.朗读、品味本文生动形象、活泼优美的语言。（五）教学难点运用自己的生活体

12、验理解课文内容，感受生活的丰富多彩。（六）教学方法1.延伸拓展法。联类引申，结合自己的人生体验，学有所用。2.小组讨论法。通过小组成员的相互启发，共同完成问题的探究。二、教学反思1.吃透教材苏霍姆林斯基曾举过一位有30年教龄的历史老师的案例：他上了一堂很精彩的公开课，课后有人请教他，到底花多少时间来备这节课。这位教师回答说：“对这节课，我准备了一辈子。不过，对这个课题的直接准备只用了大约15分钟。”这种不断学习的精神才是我们教师真正应该效法的地方。一位老师说：“一个好老师首先应该成为一个学习者，走出职业的孤独感，向天地山水的百态学习，其次才是教书。”教师自己要吃透教材，能自由驾驭教材，联系实际

13、，做到深入浅出，方能真正向学生传授知识。2.灵活处理生成问题在课堂知识的学习过程中，预设课堂是一回事，生成的问题又是另一回事。一成不变的教学预案实施，势必让学生循规蹈矩，使课堂死气沉沉。如学生提出问题：“蒲公英梳头的声音”“蚂蚁小跑步的声音”“雪花飘落的声音”这三种是不是有声音呢？这显然属于预设之外的环节。我知道学生提出的这个问题其实在文章中的答案是显而易见的，在这时，教师的反映会直接影响到学生的思考。因而我对学生的评判做了适当延缓，即在学生直接质疑或答疑之后，应该留有一定的时间，因为这不仅作用于这个学生，也会触发其他学生思考。充足的时间既可以加大思维撞击的广度，更可以加深思维撞击的深度，只有

14、学生的思维不断撞击，才能迸发出智慧的火花。3.有效互动，积极评价，营造民主氛围在这堂课上，我与学生一直处于“对话”的状态，只有在师生的有效互动中，真正的民主课堂才能建立，也只有在民主的氛围中，学生才能无拘无束，畅所欲言。课堂上也出现了小插曲，在让一位学生朗读并说出喜欢的原因时，该生可能平时学习的态度不是很端正，因此，当时很不情愿地念课文，这时，我灵机一动，掉转头，笑着问全班：“大家满意吗？”同学们都笑着回答：“不满意！”我再问：“怎么办呢？”这时，还没等其他同学回答，该生立即很认真而且也出色地朗读并陈述了理由。可见，在知识的建构中，“学习环境要被鼓励，在这种环境中，学生才有更多的机会向其他的人提出问题，这不仅发展了他们自己的思想和理论解释，而且激发了团体成员的学习热情和行为动机，从