让学生能说会道

1、让学生能“说”会“道” 浅谈初中语文“口语交际”教学 陕西省合阳县实验中学 党建利随着课程改革的深入，“口语交际”已成为语文课程的重要内容。这充分体现了新课程改革着眼于学生的明天，为学生将来发展着想的指导思想。然而“口语交际”教学的实施和落实，并非人们想象的那么简单和美好。针对学生在口语交际过程中，面临“没兴趣、讷于言、难融入、少实践”这四个方面的问题，我在教学中做了以下尝试。一、巧用故事，激发兴趣。长期以来，“口语交际”教学被教师当作教学的附庸、课堂的点缀，很少受到重视。结果导致学生随着年龄的增大、年级的升高，越来越不敢说，越来越不想说，越来越不会说。面对口语交际题，许多学生竟然对此望而止步

2、，失去了兴趣。孩子们都喜欢听故事，于是我巧用故事激发孩子的求知欲望，消除他们的心理障碍。神医喜来乐是老少都喜欢看的一部电视剧，我节选其中一个片段，让学生感受语言的妙处。当那个忘恩负义的田魁在街上碰见捧着猪头的的德福时，不知事因的德福傻乎乎的喊道：“田秀才，吃了饭再走，没有心和肝了，只剩下这猪头了。”“导演为什么要安排这段台词呢？”我问学生。“那是讽刺田魁没有良心。”教室里的气氛一下高涨起来。我又因势诱导，用周恩来在外交中回答美国记者“为什么使用派克钢笔”、“中国人为什么走路低着头”的故事，让学生领会“话有三说，巧说为妙”的魅力。几个熟知的小故事，充分调动起学生的积极性，他们竞相站起来讲起晏子的

3、外交故事，崔永元诙谐幽默的主持语言，冯巩、牛群的相声艺术当学生们久久沉浸在语言带来的欢乐中时，我深深地体会到孔老夫子的一句话：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”二、贴近生活，由浅入深。解决了孩子的兴趣问题，我又尝试着训练学生敢于开口、乐于开口的能力。每节课前五分钟，我都以学生平日的见闻为话题，进行口语交际训练。例如：“你正在排队买饭，突然有个同学插到你前面，你会对他怎样说？”“期中考试后，老师找你谈话，你对老师怎样说？你希望老师怎样说？”“百家讲坛正在播放，妈妈却严厉地让你去做作业，你怎样说让妈妈不生气又能看电视？”这些内容来自学生身边，贴近学生生活实际，往往使学生产生沟通的愿望和一吐为

4、快的冲动。同时，我还多选些大家所关注的焦点问题，例如：“两岁女童惨遭两次碾压为什么无人问津？”“药家鑫案件带给我们怎样的思考？”等为话题，定能在课堂“一石激起千层浪”，使每个学生都有交流讨论的热情和信心。在此基础上，我由浅入深，从倾听到表达，从口头语言到体态语言，循序渐进的对学生进行训练。长此以往，学生面对口语交际不再是退避三舍，而是在生活中有意识的训练自己的口语交际能力，并恰当地运用在做题上。三、创设情境，双向互动。课堂上话题式的口语交际训练，不同于日常生活中原生态的自然交际活动，它缺少激发学生思维的环境和动力。因此，要让学生无拘无束、自然而然的进行口头交流，就必须创设一个民主和谐、接近生活

5、实际的交际环境。我曾创设过这样一个交际环境：利用多媒体教学，我从网上下载了“神九”发射以及景海鹏、刘旺、刘洋在太空中活动、返回出舱等画面，并用大屏幕展现给学生，让学生置身于激动欢呼的场景之中。然后设计训练题：如果接通星际电话，你会对在“天宫一号”工作实验的宇航员说些什么？作为一名中学生，看到他们三人成功返回人间，你最想说什么？接着，我叫了五名学生，让他们分别扮作景海鹏、刘旺、刘洋及两个献花的中学生，让他们在出舱、献花这一过程中进行交流对话。学生口语交际的热情很快被激发出来，争着充当角色，忘却了自身所置的课堂，步入教学指向的交际环境。口语交际是“听”与“说”双方的互动过程，在创设的交际环境中，交

6、际的双方都处于互动状态，实现了真正意义上的口语交际。四、参与活动，加强实践。口语交际作为一种综合能力，它的培养应该与社会融在一起，让学生在日常生活这一动态的实用氛围中，学会与人交往，学会与人交流。作为班主任，利用工作之便，我常常带领学生开展各种活动，提高学生的口语交际实践能力。例如：在学校开展的卫生评比活动中，我让学生进行“捡拾一片纸屑，净化一次心灵”宣传活动，不仅锻炼了学生的口语交际能力，对学生自身也有教育意义。我们合阳旅游资源丰富，利用假期，我让学生给亲戚朋友做导游。采访身边成功人士的优秀事迹，调查农民家庭的经济来源，谈谈自己学习上的得与失，等等。只要有活动，我就让学生利用智慧，设计活动方案，在实践活动中不断提高口语交际能力。以上四个环节是有机结合、融为一体的。经过长期的尝试，我的学生一改往日上课回答问题“羞羞答答、涨红脖脸”的窘态，课堂上时时飘出“幽默诙谐