2009年高中历史学科会议纪要

1、2009年高中历史学科会议纪要福州教育学院 林景和20092010学年福州市高三历史学科会议于9月2526日在福州教育学院举行。全市所有的公办普通高中和大部分民办普通高中任教高三的170多位历史教师与会。会议主要内容有：我省首次新课程高考自主命题的准备过程回顾及文综历史卷命题思路介绍；2009年福建省高考文综试卷（历史部分）与考生答题情况分析；2009年福建省高考文科综合考试说明（历史）学习与解读；福州市2010年高三历史复习教学策略建议。省普教室历史教研员李林川老师作了“平稳过渡稳步推进浅析2009年高考文综卷历史” 的专题讲座。重点介绍了2009年我省高考文综历史卷命题思路：严格依据考试说

2、明命题，保证稳妥过渡。四项能力层次12点能力要求，以第一、二两项能力层次为主，第三、四两项能力层次为辅；各题难度介于0.350.80之间，整卷难度系数预定为0.57左右；通盘考虑知识范围、呈现方式、考查层次、难度把握、版本差异、地区公平，主干知识的考查兼顾两种版本；重视省质检统计数据的参照作用；杜绝偏、难、怪、繁试题，体现能力立意而非知识立意。力求体现地方特色。素材取自地方课程资源；探究新的文综形式；涉及史学前沿动态；重视时代特征考查；降低试卷总体难度。借鉴近年全国各地尤其是宁夏、海南、广东、山东、江苏五省区新课程高考试卷的经验与成果。注意与省质检试卷之间的对接、过渡。同时，对改进未来命题提出

3、了几点思考：如何实现题型、评价方式的稳中渐变？“研究性学习”如何入题？选修模块命题素材如何选取？福州教育学院历史科叶尚杰老师做了关于“2009年福建省高考文综试卷（历史部分）与考生答题情况分析”的专题讲座。首先分析了试题特点：试卷设计体现“课标”的各项要求，严格遵循考试说明，重点考查主干知识和基础知识，以及两者之间的整合与活用。能力立意，全面考查学科的各种能力要求。注重应用新史观的视角命题。关注“海西”地方文化特色。考查了历史学科的文化内涵。重视学科的思想教育功能，反映鲜明的时代气息与时政热点。接着对我省考生答题情况做了详细的分析：2009年高考全省历史学科有效试卷共105167卷，平均52.

4、5分，难度值0.525。第卷历史题包括必考题38题和选考题41题中的A、B、C三选一，总分值52分（其中38题分值37分，41题分值15分）。据电脑采样，38题考生平均分18.19分，难度值0.492；41题A考生平均得分6.87分，难度值0.458；41题B考生平均得分4.55分，难度值0.30；41题C考生平均得分5.23分，难度值0.348；选修部分得分偏低。在对部分试题作了详细的分题分析后，归纳了影响考生成绩的主要因素：一是基础不够扎实，知识缺漏严重；二是知识链接、迁移能力不足，不能很好的结合试卷给定的新材料、创设的新情境和高中所学知识并加以灵活应用；三是材料阅读能力较低，不仅文言材料

5、，就是现代文材料，有相当部分学生根本没有看懂，因此影响了有效信息的提取，无法准确答题；四是学生通史意识较薄弱，缺乏整体历史观念，对历史时代特征的把握较弱，时序、中外历史的结合融会贯通能力较弱；五是归纳、概括、比较能力较弱，本次考试，有多处对考生概括、比较能力的考查，结果相当多的考生只会罗列材料，不会进行对比、分析；六是文字表达能力不强，行文不通顺，错别字较多。叶尚杰老师还对2009年福建省高考文科综合考试说明（历史）进行了解读。首先分析了考试说明（历史）在“考试内容”方面与“课程标准”的区别：改变了“课标”的结构，按通史体系排序；细化了“课标”的内容；删减了部分内容。接着对考试说明（历史）中的

6、“考试内容” 逐个考点、逐个专题作了详细解读，对教师把握复习教学的度和备考重点有很大的帮助。福州教育学院历史科高三教研员林景和作了“福州市2010年高三历史复习教学的策略建议”的专题讲座。为提高教师对高考的敏锐感觉，从而对高考作前瞻性预测，来指导教学，首先分析了近年来全国各地新课程背景下高考命题的显著特点。一是重视“课程观”，突破“教材观”的局限。新课改强调的是课程观，教材虽然是最重要的学习资源，但不是惟一的资源，可以利用各种课程资源来命题；因而高考试题出现了新的变化，即试题注重呈现新材料、新情境，考查的不是教材知识，而是课程知识。二是提供新材料，设置新情景，体现新角度。即命题广泛选取各种版本

7、的教科书之外的有关材料（包括图文、表格等不同形式），创设对于考生来说“新”的问题情景，设计出既出乎“意料之外”（课文图文表述之外），但又尽在“情理之中”（即在考试大纲和课程标准规定的要求范围之内）的“新问题”，以此来考查学生综合运用所学知识分析、解决实际问题的能力。试题注重对材料的解读以及运用材料独立分析问题、解决问题，问题出自材料，而不是出自教材；引导学生从关注教材转向关注课标，由记忆教材基础知识转向对历史信息的理解和问题的解决；非选择题以材料解析题为主，选择题大多以材料入题，呈现方式发生了深刻变化，克服了教材版本差异的困扰，试题的视野更加开阔。三是以新史学范式来设计习题已经成为近几年高考的

8、显著趋势和特征。除传统的革命史（阶级斗争史）范式外，出现了文明史范式、整体史范式、现代化（近代化）范式和社会史范式等史学范式；这是近年来对中学历史教学影响较大的几种新史学范式。在上述几种范式中，由于文明史范式可以在很大程度上包容吸纳整体史范式和现代化范式的内容，因此人们日益重视从人类文明演进的视角来研究历史，把握历史发展的脉络。同时，文明史范式对高中历史课程体系的影响也最大，必修课历史（）、历史（ ）、历史（），实际是分别讲述政治文明史、物质文明史、精神文明史；而选修课的六个模块主要是文明史某些内容的深化和展开，这样的课程体系决定了文明史必然成为高考历史试题的首选内容。文明史范式已成为文综测试

9、历史命题专家们采用的一种主导范式，近年对社会史范式考查也明显增多。四是以通史为试卷的结构体例，取消专题形式的选择题型，代之（全部）以单体形式选择，扩大考点知识覆盖。五是重视对地方史知识的考察，显示地域特色。试题在选材上体现地方特色，挖掘乡土历史资源，加强地方区域史的考查，是地方自主命题的特点。其次，为使教师加深对高三复习教学价值和意义的认识，要求教师充分了解学生的具体情况。总体上文科生的基础知识，学力能力、历史意识都相对薄弱。高中新课程模块专题教学建立在初中通史教学基础上，由于初高中历史课程标准在衔接上存在的缺陷，以及现有中考模式下历史学科不受重视，初中阶段历史课程的学习不足以支撑高中阶段历史

10、课程模块专题的学习。更由于当下社会对人文学科的轻视，加上课时的限制，高一学生对历史课程的学习大多处于应付的状态，“夹生饭”现象严重，高二的反向会考，文科学生的历史学习也难于进入状态。现实是，无论是教师还是学生都是到高三才因为高考而进行历史课程的学习，这直接影响了高三的教学与复习质量。同时要求教师认识：复习不是整个教学过程的补充，而是教学过程不可缺少的组成部分。首先是对整个学习过程的一种整合，通过复习将学生零散的学习意识进行整合从而提炼出对学习有益的因素；其次是对知识本身的一次整合。所以，复习不是简单的旧有知识的重现，而是一种经由学习的过程而产生的学习的“深入”。接着，对我市高三历史复习教学提出

11、具体的指导意见。一要明确高考的考核目标与要求，把握历史复习方向。依照我省福建省普通高中新课程教学要求（历史），准确把握课程标准内容标准中各“学习要点”的深度与广度，并在复习教学中予以落实；重视研读福建省高考文科综合考试说明（历史），明确这些文本的指导作用和要求。具体说，就是从课标中找方向，从考试说明中定范围，以教材为基本素材（注意与岳麓版知识的交叉点），寻找三者的结合点。二要基于教材，立足考纲，构建三轮复习体系。高三的教学计划要有通盘考虑。传统的三轮复习仍不失为稳妥的方法，但在新课程背景下，历史学科三轮复习的内涵发生了相应变化。第一轮侧重专题，依据课程标准的课程体系；第二轮侧重通史，遵循考试说

12、明的知识体系；第三轮侧重强化训练。高三的历史复习教学应该是“条条道路通罗马”。每位历史教师必须依据学生实际采用切合实际的复习方法，适合的才是最好的；只有针对性，才有有效性。三要转变复习教学观念，优化复习过程与课堂教学结构，提高课堂效率。在复习教学中要：瞄准高考，克服盲目教学。盲目教学的表现：一是教师一讲到底，不训练学生能力；二是只有纯知识的疏理、分析。学生独立思维能力单凭老师讲授是培养不出来的，需要在训练中培养；复习课要尽可能与高考显性链接，这样才能充分调动学生的兴趣，激活学生的思维。依托课本，狠抓基础知识、主干知识。不管怎么复习，课本始终应该是学生最主要的依据。基础知识、主干知识具有永恒的“

13、生命力”，只有掌握了牢固的基础知识，才有可能进行各种思维活动。复习中把握历史主干知识，应建立主干知识的知识体系或知识的相互联系，把大量分散的或相对孤立的历史事实、历史概念、阶段特征等纳入完整的学科体系，形成层次分明、条理清晰的知识网络。加大材料教学的力度。高考材料命题无处不在，如果课堂不进行材料教学，难以培养学生的材料处理能力；材料教学必须堂堂贯彻落实。在指导上应遵循“论从史出、史论结合”的训练思路，有意识地渗透和加强对历史学科四项基本能力的训练。培养学生独立思维的习惯和能力。在复习教学中老师要适时提出思维密度大的问题，让学生自己去探究和解决，老师重在帮助学生整理思维层次和指导思维方法；同时课

14、堂结构要做到讲练结合，做到让学生训练及时、训练充分。实行分层教学。知识的深浅是有层次的，思维的发展是按层次递进的，学生的素质也是有层次差异的，复习教学要注意分层教学。课堂设计应有意识地把知识内容分成低、中、高三个层次，教学时，由低起点向高目标逐级梯度推进，使全体学生都能在原有基础得到提高。运用新史学范式的思想指导高三历史复习备考。高考考主干知识，考思维能力，考情感价值观，考查学生的史学，史识，究其实是考查教师才识、学识。教师要提升自己的学养素质，应指导学生了解新史学范式的基本观点，转变认识历史事件、历史问题的视角，运用其基本观点分析认识教材中的重要的历史事件、历史问题，让学生具备基本的史学意识

15、。引导学生运用新的史学范式的主要观点指导专题复习，重新建构知识体系。复习中要重视以下方面的内容：世界从分散到整体演进的知识；世界各国各地区相互交往的重要知识；不同文明间碰撞、交流的知识；中国和世界交往的知识；中国国内各地、各民族相互交往、彼此促进的知识。复习时不仅要重视某一个时段，某一个专题，还应全方位的掌握知识体系，形成“通史意识”，从人类文明史的角度解读历史现象和规律；还应把中国历史重大事件“置身”于世界的角度来观察，努力培养“整体世界史观”；要重视选择或设计与几种史学范式相关的练习题让学生适当训练，并且在讲评时加以分析，把几种史学范式的基本观点、应用方法与实际训练有机地结合起来；选择练习

16、题目应注意试题可能是按某一种范式要求设计，也可能是多种范式的综合，应相互兼顾。四要增强训练的有效性。注重练习题的质量，最好采用高考题或高质量的模拟题，切忌题海战术；习题要精，要具有代表性，能体现高考特色，避免套题。教师尽量根据教学内容和学生实际组合题目，提倡让学生多做高考卷，培养学生对高考的感觉，明确高考的要求，然后以这种感觉和要求去指导自己的学习；在经典题型的解答中巩固历史基础知识，培养历史学科能力，提高应试能力。五要关注地方、区域历史。从近几年各地自主命题的趋势来看，对本地区历史与现实的关注成为一个不可回避的问题，这是教育与考试促进社会发展、服务地方的必然要求。因此，关注地方、区域历史，注

17、意开发和挖掘利用本省课程资源，应当成为我们复习备考的一项任务。六要转变教学方式，引导学生主动参与，激发学生学习的内在动力。由于高三复习时间紧、课堂容量大，教师容易忽视学生学习的过程，以自己的思考代替学生的思维，为“节省”时间急于把完整的知识网络结构呈现给学生。而没有经过自己主动探究和思考、省略了学习过程而获得的知识难以迁移和灵活运用。教师在复习中应当尝试改变教学方式，把获取系统知识的方法教给学生，带领学生一起去探究、去思考；同时还要了解学生需要什么、有什么困惑等，加强师生互动，从而提高复习的针对性和有效性。不能仅从“教”的角度去设计教学，在复习教学中教师首先考虑的应该是学生该如何学。既然高考复习是为了学生在升学中考得更好，那么，树立以“学生为本”、“学生是复习备考主体”的备考观就显得非常紧迫和必要。教师必须从关注“这节课我讲了多少”转变到“这堂课学生能提高多少”，从关注“这道题我布置学生做了没有”转变到“这道题学生能从中悟出多少”，使复习备考实现从勤奋型向效益型的转变。在相当程度上，学生的主动学习是决