人教版八上网络上的人际交往word教案

1、网络上的人际交往教学设计与反思 教学目标 1.知识目标：了解网络交往的两大特点。 2.能力目标：能够正确使用网络，使之为学习和生活服务 3.情感、态度、价值观目标：既不回避也不沉溺于网络交往，恰当运用网络与网络交往。 教学重点网络交往的利与弊 教学难点网络交往的弊端 教学方法 诱思探究法、讲授法、总结法 教学过程设计 （投石问路）进行课堂调查，了解初二学生上网特点。 同学们了解国际互联网吗（www）？了解的同学请举手。（统计人数） 同学们喜欢上网吗？喜欢的同学请举手。（统计人数） 概括统计结果，初步肯定网络相对来说是一种新事物、符合科技发展潮流和经济全球化趋势。打消学生谈“网”色变的顾虑。 网

2、络上的人际交往（板书） （抛砖引玉）同学们再思考： 你们上网做什么呢？（鼓励学生相互自由交流） 互联网有什么作用呢？ 导读课本66页第1段情景资料：在学生发表个人看法的基础上，教师概括网络的主要作用：网络生活丰富多彩，看新闻、办商务、听音乐、查资料、交朋友、玩游戏等，简直无所不能。 导读课本66-67页第4段情景资料，由同学相互自由交流个人看法。 课堂调查： 你有电子邮箱吗？ 你会在网上聊天吗？（文字、语音、视频） 你在网上参加过博客论坛吗？ 你有网友吗？你知道他们的个人真实情况吗？讨论：你认为网络交往有什么好处？（小组讨论、代表发言，教师结合教材进行概括，指出网络交往的五个特点） 开放性。网

3、络交往超越了空间，实现了古人“天涯若比邻”的梦想；扩大了交往的领域、对象。 平等性。它超越辈分、年龄、职业、地位、相貌、肤色，提供了平等交往、广泛联络、自由活动的平台。 自主性。可以突破专业限制，只要想学，随时可以找到学习资源和指导者。 虚拟性。可以突破现实交往中的角色限制，自由选择交往对象。 交互性。可以实现交往对象之间及时的间接的相互交流。 67页“相关链接”可以由学生在课外阅读。教师概括，得出结论 一、网络沟通无极限（板书） 导读课本68页第3段情景资料 概括：网络的作用很多，其中利用网络进行人际交往是网络的一个突出的作用 讨论：网络交往的好处有哪些？ 可以提供丰富多彩的交流方式和互动手

4、段，加强朋友之间的交流、沟通；可以突破地域的限制、扩大交往的对象和范围，建立新的友谊； 可以开阔视野、学习新知。 导读课本70页第3段情景资料 诱思：网络交往有没有坏处？其坏处表现有哪些？（小组讨论、个人竞争发言，教师引导概括） 一些网络聊天者使用语言、词语不文明、不规范； 一些人引诱欺骗青少年感情； 部分网站和上网者传播黄色、淫秽、迷信、反动的资料； 容易造成迷恋网络心理，可能导致上网成瘾，影响正常的学习、生活和人际交往，甚至诱发犯罪 举例：（2008年贵阳讯）李某14岁，是贵阳市某中学初中二年级学生，“十一”放假期间，他开始泡网吧，母亲怕影响他学习，不给他钱，他就自己在家找。母亲只好把家里

5、2000元现金缝在衬裤里。10月24日这天，他没有找到钱，气得打母亲，让母亲骂了几句，就马上到厨房拿刀砍向母亲，母亲倒下后，他又连补二十余刀，然后将家里的电话线剪断，从母亲身上拿走800元钱，和同学去黄果树玩去了。 2008年9月25日，生活新报报道 :为了上网吧玩游戏，14岁的小阳（化名）竟然抢劫70多岁高龄的老人，将老人捡破烂换来的100多元钱抢走，用于上网玩游戏。启发思考：网络交往为什么会出现上述弊端？ 导读课本71页第3段。课堂演讲：由几个同学发表自己的看法，然后教师做概括讲解。 二、网络交往把锋利的双刃剑（板书） 探究：网络交往既有利也有弊，同学们思考：到底是利大？还是弊大？ 举行随

6、堂简单辩论，鼓励学生自由发表看法，并通过举手表决，统计结果 教师概括点评：如果多数学生认为网络交往利大于弊，那么教师可以因势利导，肯定学生的看法是正确的，而且会动脑；如果多数学生认为网络交往弊大于利，那么教师也要肯定学生对问题的深入思考，但应强调在思考问题时要学会抓住重点和主流，不能一叶障目、不见泰山。应该指出，网络交往本身并没有错，只是使用网络的人千差万别，不同的人有不同的动机和行为，也就会造成不同的影响。互联网与其他一切科学技术一样，具有两面性，它究竟是给青少年带来幸福还是带来弊端，关键取决于人们如何应用它。 探究：根据课本71页“相关链接”中的资料，进行心理自测：判断一下自己有没有“网痴”的特点，并在课外做调查和思考：“网痴”形成的原因有哪些？怎样健康上网才能避免染上“网瘾”？（在此，提示学生阅读课本69页最后一段，但在本节课上不做讲述，留予下节课再做概括。）内容小结：通过这节课的学习，我们知道了网络交往是一把双刃剑，它在给我们带来方便、快捷、知识和娱乐的同时，也存在着诱惑和陷阱，网络交往既有利也有弊，网络并不是生活的全部，我们不应成为网络的俘虏，而要做网络的主人。教学反思： 教学中，由于学生的逻辑思维严密性不够，容易造成对网络认识的偏面性，或认为网络