评价学生学业水平的研究

1、 评价学生学业水平的研究评价学生学业水平的研究 ?课改以来，学生的负担并 没有真正减轻。 ?课堂教学依然如故。 ?应试教育主导学校教育的 局面没有改变。 原因之一评价滞后 ?高考的改革始终滞后于教育教 学改革。 ?高考的改革还没有形成国家意 志。 ?对当前的高考改革不要期望太 高。 评价学生的出发点是什么？ ? 办教育的目的是什么？ 是促进人的发展。 ? 人人有才 ? 人无全才 ? 扬长避短 ? 人人成才 一、评价改革的 背景与趋势 xxxx年，中共中央国务院关于深化 教育改革全面推进素质教育的决定指出： 建立符合素质教育要求的对学校、教 师和学生的评价机制，地方各级人民政府 不得下达升学指标

2、，不得以升学率作为评 价学校工作的标准。 xxxx年，国务院关于基础教育改 革与发展的决定明确提出： ? 探索科学的评价方法，发现和发展学生的潜 能，帮助学生树立自信心，促进学生积极主 动的发展。 ? 小学成绩评定应实行等级制，中学部分学科 实行开卷考试，重视实验操作考试。 ? 学校和教师不得公布学生考试成绩和按考试 结果公开排队。 现行评价与考试制度不能适应素质教育 的要求 目前的考试评价制度，成了扭曲整 个基础教育的指挥棒，不仅把高中教育， 甚至把初中、小学教育也导入了应试教育 的轨道，严重制约了学生的全面发展，甚 至影响到青少年的身心健康。 (摘自在xxxx年全国基础教育工作会议上的讲话

3、) 基础教育课程改革纲要（试行） 要求： 改变课程评价过分强调甄 别与选拔的功能，发挥评价促 进学生发展，教师提高和改进 教学实践的功能。 国家基础教育课程改革纲要 建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅 要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学 生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮 助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育 功能，促进学生在原有水平上的发展。 建立促进教师不断提高的评价体系。 建立促进课程不断发展的评价体系。 中小学评价与考试制度的改革迫在 眉睫、势在必行。 教育部曾在9个省(市)一万六千 多名学生、两千多名校长教师中对九 年义务教育的教学状况进行了抽样调 查；在xxx

4、x年起选拔学生的根据有3项：高 中生“综合生活记录簿”、大学学习能力考试成 绩、大学单独考试成绩。 日本：高考制度包括：全国共同学力“第一 次考试”和由各大学自行主持进行的“第二次考 试”。根据两次考试的成绩，参考其他一些鉴定 书、记录事项等，择优录取。 芬兰：除国家统一组织的高中生毕业水平考 试之外，各大学还有附加考试。 ? 加德纳认为：“智力是一种或一组个人 解决问题的能力，或制造出在一种或多 种文化背景中被认为是有价值的产品的 能力”；“智力是在各种文化中都受到 珍视的解决问题或以一种特别的方式创 造产品的能力”。 ? 他强调，大多数人的智力可以发展到充 分胜任的标准；智力通常是以复杂的

5、组 合方式进行运作的；每一种智力都有多 种表现方式。 ? “多元智力”理论现已提出每个人都具有8种或9 种智力， 语言智力（ verbal-linguistic intelligence ） 数理逻辑智力（ logical-mathematical intelligence ） 音乐智力（ musical-rhythmic intelligence ） 身体运动智力（ bodily-kinesthetic intelligence ） 空间视觉智力（visual-spatial intelligence ） 人际关系智力（ interpersonal intelligence ） 自然观察智力（ naturalistic intelligence ） 内省智力（ intrapersonai intelligence ）。 能力构成 ? 知识 陈