13钓鱼的启示教学设计

1、最新 料推荐13 钓鱼的启示知识与技能：(1)正确、流利、有感情地朗读课文。(2)理解课文内容，仔细体会“我”的心理变化过程。(3) 从作者钓鱼的启示中受到教育，懂得要严格按道德标准来约束、规范自己的言行，做一个正直、守纪的人。过程与方法：(1)联系上下文 ，学习生字词。(2)引导学生通过反复读，来体会作者的心理变化过程。情感、态度与价值观：通过阅读 ，引导学生做一个严格遵守道德标准的孩子。教学重点：抓住重点词句，体会“我”钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化。教学难点：联系上下文内容，体会从钓鱼中受到的启示。教学时间 ：两课时第一课时课时目标：(1)正确、流利、有感情地朗读课文。(2)理解课文内容，

2、仔细体会“我”的心理变化过程。一、谈话导入，揭示课题1导语：知道詹姆斯 兰费蒂斯吗？他是美国的一位著名的建筑师 ，他为我国广大读者所了解 ，不是因为他的建筑成就 ，而是他写的一篇短文 ，叫做得对做得好 天知地知。天知地知 ，就是无人知 ，在无人知晓的情况下 ，有件事做得对做得好 ，这究竟是一件什么事呢？这就是我们今天要学习的一篇课文。选入课文时题目改为钓鱼的启示 (板书课题 )。我们一起把课文的题目读一遍。2 理解题目意思。师：“启示”是什么意思？课文题目的意思是：_二、预习要求1 读准字音 ，理解词语意思。2 读课文 ，边读边思 ，体验课文情感。三、检查预习情况1 生字读音。老师把课文中的生

3、字做成了词串，请自己读一读。2 部分词语的意思。词串中的词语，有什么不明白的，请提出来。3 课文内容。谁来告诉大家：课文先写什么，再写什么 ，最后写什么？(板书：钓鱼放鱼启示 )1最新 料推荐四、深入体验课文情感1 初步了解情感提问 ，随机指导 ，择要板书(如：得意依依不舍感激 )2 深入体验“我”的情感(1)自读体会文中的“我”的情感是在怎样变化的。(2)指导与交流。出示语句。师：课文哪些语句，写从钓鱼到放鱼“我”的情感变化？(学生说完 ，课件显示有关语句)钓到大鱼时的心情。指导：在朗读中体会，联系江上渔者体会。(语句：啊！这样大的鱼！我还从来没有见过，还是条鲈鱼！我和父亲得意地欣赏着这条漂

4、亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。)把鱼放回湖里时的心情。指导：逐句指导， 在朗读中体会 ，在想象中体会。3 体验父亲的情感(1)自读。我们体验了儿子从钓到鱼到放鱼回湖的情感 ，父亲呢？ 把大鲈鱼放回湖里 ，他的情感有什么不同？在课文什么地方？(2)交流与指导。把钓到的大鲈鱼放回湖里，父亲的态度和“我”又有什么不同？在课文的哪些地方？逐句指导：请展开想象 ，当儿子向父亲再次投去乞求的目光的时候 ，父亲不容争辩地说些什么？我当儿子 ，谁来当父亲？ (师生合作表演 )从父亲“不容争辩”中你体会到什么？(3)讨论师：父亲要把钓到的大鲈鱼放回湖里，态度为什么那么坚决？父亲做得对不对？为什么

5、？先在小组里讨论，然后在班上交流。五、课堂小结，留下悬念师：在鲈鱼捕捞开禁前的2 个小时 ，我钓到了一条大鲈鱼，却在父亲的坚持下，又把它放回湖里。对我有什么启示？会怎样影响我的成长？我为什么对父亲满怀感激之情？这些内容我们下一节课继续学习。六、课堂训练1 写生字词 ，要求会写的生字每个写3 遍；带生字的词语每个写2 遍。2 朗读课文。3 摘录环境描写和心理描写的句子。第二课时一、课时目标了解作者从钓鱼这件事中得到什么启示。二、复习导入(学习后半部分 )1 指名朗读“钓鱼”和“启示”两部分内容。2 用自己的话说一说“钓鱼”“启示”两部分内容。三、预习提示1 默读思考：作者从钓鱼这件事中得到什么启

6、示？你是从课文什么地方体会出来的？2 学生读书思考 ，并画出有关语句。2最新 料推荐四、交流与指导1 体会第一句：但是，在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。引导学生思考： 诱惑人的“鱼”指的是什么？联系生活实际思考，诱惑人的“鱼”指的可能是生活中的哪些事情？在人生的旅途中，遇到诱惑的时候，“我”会怎样做呢？学生可自由发挥，老师进行适时点评。2 体会第二句：道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。引导学生思考：就“钓鱼”这件事来说，什么是“是” ，什么是“非”？这里的是与非简单吗？做起来难在哪里呢？教师明确：“是”就是把鲈鱼放回湖里，“非”就是明知道捕捞鲈鱼

7、的时间没到，把钓到的鲈鱼留着。这里的是与非看起来简单 ，做起来难 ，难在鱼很大 ，很美 ，“我”很喜欢 ，这是“我”好不容易钓到的 ，离捕捞鲈鱼时间只有两个小时 ，并且四周没有其他人 ，所以要放掉鲈鱼很难。思考：“我”失去的是鲈鱼，但“我”得到的是什么？学生思考 ，老师总结：他能让 “我”在面对道德抉择的时候有足够的力量战胜自我这也是“我”后来成为著名建筑设计师的重要原因。那个令人难忘的夜晚，使“我”获得了受益终身的启示那是一份无法用金钱换取的人生财富。五、回顾全篇，归纳概括(从人文性、工具性两方面归纳)教师：这节课我们学习了钓鱼的启示，说说你的收获。1 知道了“我”钓到了一条诱人的大鲈鱼时心

8、情非常的得意，但当爸爸说要把它放回湖里去时 ，“我”变得急切了，“我”恳求爸爸留下大鲈鱼，但爸爸却坚决要“我”放鱼，这时“我”委屈极了，只好依依不舍地把鱼放回湖里了。在爸爸的严格教育下，“我”终于获得了道德实践的勇气和力量！2 知道道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。3 景物描写起铺垫作用。4 抓住人物的神态和心理描写。钓鱼的启示急切道德简单钓鱼委屈实践难（得意）启示放鱼乞求获得道德实践的勇气和力量依依不舍钓鱼的启示 是一篇文质兼美 ，蕴含着很深人文道德的文章 ，而且很深奥 ，对五年级的学生来说 ，学习从故事中受到启示 ，是比较困难的。 而对于我 ，这样的文章既要达到目标 ，又不能上

9、成思品课 ，也是一大难点。 本文的重点和难点都是 “启示”，而不是单纯的 “钓鱼”3最新 料推荐和“放鱼”。把钓鱼和放鱼过程中“我”的心情变化的语句作为教学的重点，既要求感受体验，也要求读出情感，把“启示”作为教学的难点，引导学生理解。读是理解语言文字的手段。古人曰：“读书百遍 ，其义自见”。一是运用整体感受法。课文中父亲和“我”的人物形象丰满、意境悠远、意象丰富，初读时引导学生整体感受父亲和“我”的形象。二是角色体验法。课文对“我”的角色着墨多，形象鲜明；父亲的角色着墨虽然不多 ，但对于子女严格进行道德教育的形象栩栩如生，教学中引导学生在朗读与感悟中体验。三是想象体验法。对“我”再次向父亲投去乞求的目光，引导学生想象：儿子向父亲“乞求”，会怎么说？四是移情体验法。父亲的“不容争辩”，引导学生移情体验：你就是父亲，当你儿子投来乞求的目光时，你会“不容争辩”地说些什么？在这一课的教学中我抓住三个问题引导学生思维，突出教学重点和突破难点。(1)钓到大鲈鱼