中学课堂教学设计策略.ppt

1、中学课堂教学设计策略,温州大学生命与环境科学学院 林国栋 Lin-,内容框架,一、教学理论基于新课程的教学设计 二、教学实践优秀教学设计案例 三、教学实录教学录像,一、教学理论基于新课程的教学设计,1、什么是教学设计？ 教案教学案例教学设计 上课说课教学叙事,2、中学新课程教学设计的基本理念,（1）课程论的教学设计理念 注重学生的科学素养提高 注重转变教学与学习方式 注重与现实生活的联系,2、中学新课程教学设计的基本理念,（2）教学论的教学设计理念 教学目标，注重教学的情意功能 师生角色，突出学习活动的主体价值 课堂交往，重视人际关系对学习的影响 发展能力，形成实践能力与创新的本领 教学程序，

2、关注人在学习中的准备状态 教学结构，强调多元模式的统合 教学评价，主张对学习和积极评价， 强调标准参照评价,3、新课程教学设计的类型,模块教学设计 单元教学设计 课时教学设计 领域（语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、艺术、体育与健康和综合实践活动八个学习领域 ） 科目 模块,4、课时教学设计,课时，指在一课时的教学时间内，学生在教师的组织和指导下学习活动的过程。 课时教学设计，指运用系统方法，在对某一课时教学系统中的各要素进行科学分析的基础上，整合与本课时相关的课程资源，运用现代学习心理学理论，设计规划学习的程序、学习内容的呈现方式及学习结果的评价标准的过程。,课时教学设计的新课程理念

3、,面向全体学生 倡导探究性学习 提高学科素养 渗透STS教育,课时教学设计的工作流程,（1）教学内容分析 熟悉教材体系和教材结构 确定教材重点和难点,关注教材中STS关系的结合点 找准教材中情感、态度和价值观教育的切入点 挖掘教材中培养学生科学素养的因素,（2）教学对象的分析 认知准备状态 情感准备状态 学生的心理特点和认知规律 （好奇心强，求知欲旺，感性认识和具体形象思维能力强）,（3）教学目标的制定 目标领域 学习水平 教学目标的叙写形式,（4）选择教学策略 概念图教学策略 合作学习教学策略 探究学习策略 STS教学策略,教学分析,教学任务 目标与任务 学习者特征 教学环境,编写教学目标和

4、测验项目,策略设计,组织策略,传递策略,管理策略,编写制作教学资料,教学评价,设计与实施形成性评价,评价结果分析,修改教学,教学内容、活动,媒体、交互方式,授导型,探索型,传通型,工具型,教育者,学习者,教育者,学习者,信息,学习者,学习者,信息,教育者,教育者,信息,信息,学习者,教育者,五、教学设计的传播理论,内容,结构,成分,符号,处理,信息,通道,受传者,传播技术,文化,传播技术,态度,知识,社会制度,文化,信息源,视,听,触,嗅,味,SMCR模式（D.K.Berlo),Source,Message,Channel,Receiver,7W模式,影响传播效果的因素,信息质量，权威性，可靠

5、性。 师生的传播技术、知识水平、心理因素。 传播媒体、内容、受者需要的配合程度。 传播时机，信息量的合适程度 传播环境、媒体本身的问题等。,传播符号,语言符号,非语言符号,口头语言符号（语音编码）,文字符号（字符编码）,动作性（表情、姿势、体态语）,音响（音乐、音响效果）,图像（电视图像、照片）,目视（地图、图解）,做的经验,戴尔的“经验之塔”,两个著名心理实验(Treicher),人类获取信息的来源: 视觉 83% 听觉 11% 嗅觉 3.5% 触觉 1.5% 味觉 1%,记忆持久性: 阅读 10% 听 20% 看 30% 听看 50% 说 70%,视听教育研究实验,过去经验的影响,感觉信息

6、,主动建构意义（试验性）,意义的理解,短时记忆,长时记忆,感觉经验,与记忆联系,注意,持续的兴趣,选择性知觉,有关的记忆存储,归类进入记忆,不成功,对照记忆经验做检验,对照感觉经验做检验,成功,a,b,c,d,c,e,d,f,g,生成学习模式(M.C.Wittrock),建构主义 学习环境,建构主义 的教学方法：,情景 协作 会话 意义建构,支架式 抛锚式 认知学徒 随机通达,问题（疑问、项目、分歧） 相关实例（或个案） 信息资源 认知工具 会话与协作工具 社会背景支持,六部分模型：,四大要素：,多学科专题学习 合作调查学习 基于资源的独立学习 情景化教学,学习需要分析,教学对象分析,教学内容

7、分析,学习目标编写,教学策略设计,教学媒体选择,教学媒体设计,教学评价 （形成性评价）,总结性 评价,迪克-凯利教学开发模型,课题任务总目标,教与学的活动,预测,学习需要 教学目的 优先和约束,修 改,修 改,总,评,性,评,价,形,结,价,性,成,肯普教学系统开发模型,设计,开发,实施,形成性评价,前 期 研 究,终 结 性 评 价,尼文教学系统设计模型,六、以“学”为中心的ID理论,学习 是在一定的情景中，借助他人的帮助 ， 建构知识意义的过程 学生 是知识信息的加工主体 教师 是学习的帮助者和促进者,体现： 1、充分发挥学生的主动性、创造性。 2、将知识外化（在多种情景下应用）。 3、实

8、现自我反馈，完成知识建构和形成能力。,以“学”为中心的ID理论,教师的工作： 1、教学目标分析，确定学习“主题”。 2、创设学习情景（学习资源、学习环境）。 3、引导有效的学习（方法、框架、途径、行动规划）。 4、组织协作学习（讨论、适时评价自我与小组）。 5、设计有针对性的补充和强化学习，纠错纠偏。,学习者特征分析,一般特征：年龄、经验、动机、文化背景 初始能力: 先决能力 基础知识 现有能力 是否已具备目标技能 学习能力 语言、数学、操作、推理 态度 偏爱、误解等 学习风格: 学习条件 感观、感情、环境社会性 大脑功能 抽象思维、形象思维 认知方式 场依存性与独立性、 沉思 型与冲动型 人格因素 控制点、焦虑水平,不同学习风格的比例, 左脑能够通过结构化、有序地处理信息，擅长语言，对数字比较敏感，善于分析信息或分解信息。 右脑通过参与操作，理解图形，寻求模型，建立隐喻，是同时的，善于综合、巩固信息。,不同学习风格的学习特点,4MAT系统的学习周期,听 说 交互 集体讨论,观察 分析 分类 理论化,修正 改编 冒险