做中学课堂教学流程及教师指导.ppt

1、“做中学”课堂教学流程及教师指导要略,关于“做中学”项目,误解:“做中学”科学教育是基于杜威提出的“做中学”理论而产生的。 正确理解“做中学”:在幼儿园和小学开展的基于动手做的探究式的自然科学学习和教育.,关于“做中学”项目,“做中学”吸取了美国“hands on”和法国“la main ala pate”等国外获得初步成功的科学教育改革计划的经验。 目前国际间的合作范围和深入程度使项目得以及时呈现出全球儿童科学教育发展趋势。,美国 hands on,强调以亲自动手的方式进行科学探究，学会用研究来获得知识。 目的不单纯在于积累科学知识，其方法是要让所有的学生不仅在认识世界方面，而且要在写作、口

2、头表达和逻辑推理方面取得进步。,法国LAMAP,由法国1992年诺贝尔奖获得者乔治 夏帕克等三位法国科学院院士发起倡导。 借鉴了美国HANDS ON的经验，但进行了符合法国本土科学教育特点的改革。更强调对学生科学思维方式、科学精神的培养。,“做中学”的基本原则,1面向每一个儿童、尊重儿童间的差异。,“做中学”的基本原则,2为儿童终身的学习，更为儿童学会生活奠定基础。 3教学案例应来源于生活，从周围取材。 4引导儿童主动探究、亲历发现过程。 “做中学”的核心是让孩子们充分体验科学探究、科学发现的过程提出问题、猜想预测、动手操作、记录信息、解释讨论、得出结论、表达交流，发展孩子们探究解决问题的能力

3、。 5教师是儿童学习科学的支持者和引导者。,“做中学”的基本原则,6采用激励性评价。 我们的评价要让每一个孩子都获得激励，都有成功的体验，都拥有自信心，都在原有水平上有新的发展。 我们不仅要注重孩子们探究活动的结果，更要重视探究的过程。我们要关注孩子们是否在原有水平上获得了新的知识经验，更要关注孩子在探究过程中是否积极投入、尊重事实、有独到的见解、能设法解决问题、能接纳同伴的观点、善于与同伴合作和交流。,“做中学”的基本原则,7科学工作者和教育工作者共同进行科学教育。 8充分动员社区和家庭的力量，支持科学教育。 9通过现代化的互联网络增进国内和国际间的交流与合作。,“做中学”教学理念,1 实施

4、“做中学”儿童科学启蒙教育的最重要的目的是培养儿童的科学兴趣和科学态度，提供儿童体验科学性质的机会,使适宜孩子探究的科学知识成为达成这一目的的载体。,误解,简单地认为“做中学”仅仅是一次教学方法的改革。,实际上本项目的改革的目标并非指向单纯的教育技术问题，而是直指科学教育对激发儿童对科学的兴趣、培养儿童科学的思维方式、价值观、科学精神所承担的责任，它明确了儿童科学教育最重要的意义在于让科学成为他们今后生活的准则。 我们在课堂上看到的种种学习方式的变革正是基于这样的科学教育目标而发生的。,让科学成为学生的生活准则,以实证为判断尺度； 以逻辑作辩论武器； 以怀疑作审视的出发点； (以上是科学性质的

5、三大核心) 会过民主的生活，尊重自己和他人； 有敏锐的直觉和丰富合理的想象力。 (中央教科院 郁波 研究员),儿童科学教育的任务是帮助孩子将现实与经常笼罩在现实周围的虚幻现象区分开来，并形成未来成年人必要的适应能力和创造能力，以及未来从事科学工作必要的科学道德。 因此，儿童科学教育绝不等同于科学知识教育。,关于探究式科学教育目标的三个层次的认识:,认知 人文精神和科学精神的养育 科学性质的理解,“做中学”教学理念,2 “做中学”儿童科学启蒙教育为儿童提供在课堂上以探究的方式发现事实的空间和时间。,儿童将有机会亲历科学探究的过程，在课堂上完成科学探究的基本动作：发现并提出问题、假设、实验验证、搜

6、集证据、交流讨论、记录,教师成为儿童探究过程的引领者而非策划者； 问题的答案来自儿童的工作而非教师； 教师关注儿童对科学性质的体验; 当儿童的探究遇到障碍时，教师以机智的提问引发儿童的思考，而非直接告诉儿童该怎么做； 教师帮助儿童根据他们的探究过程自己构建知识，并通过他们之间的交流来让更多的儿童关注、分享这些知识，而非以权威的身份灌输知识； 儿童进行的实验是为了探究未知，而非验证已知。,“做中学”教学理念,3 “做中学”科学启蒙教育以探究为主要的学习方式，因为这更有助于帮助儿童理解科学性质.但不排斥其它的学习方式和策略。对儿童而言，绝非所有的知识都能仅依靠探究来获得。,“做中学”教学理念,4

7、“做中学”科学启蒙教育课程面向全体儿童，注重儿童间的个体差异，使之成为一种教育资源。,“做中学”教学理念,5 “做中学”儿童科学启蒙教育注重在科学教育中培养儿童的人文精神，在科学教育中让儿童理解其它学科学习的重要。,在科学探究的过程中，教师将及时关注儿童的合作交往能力和语言表达能力的发展； 引导儿童学会尊重他人、尊重自然； 引导儿童更好地进行口头和书面的表达； 引导儿童通过运用，重视其它学科的学习，在科学教育中理解读、写、算。,“做中学”教学理念,6 做中学”儿童科学启蒙教育的评价注重儿童学习活动的真实性和发展性，并以此促进儿童科学道德、科学精神、科学态度的养成。,评价注重的是儿童知道了什么，

8、而非还有哪些不知道，教师通过评价给予儿童积极的鼓励。 评价注重多元性，从科学性质、科学态度、科学精神、科学探究的能力等多方面在儿童身上的体现情况入手。 评价注重科学性和严谨性,在借鉴国内外权威机构提供的评估方式或模板的基础上，结合自身特点确定评价内容和方式。 评价结果应分两种呈现形式：给教师看的和给儿童看的。后者的形式力求能具体、直观地反映儿童学习情况。如可以利用照片资料、描述性评价等，让儿童了解自身的进步。,与传统评价的区别,相对于以往注重知识积累的评价，本课程的评价： 更关注儿童学习的过程 更注重过程和结果的真实性 更注重儿童尊重事实、敢于质疑的科学态度和逻辑思辩能力的养成,“做中学”课堂

9、教学流程及教师指导要略,（1）集中话题，呈现问题，激发探究兴趣。 从学生的前概念出发，创设情境。教师在该环节中要设法让孩子充分暴露、清晰他们的原有认识（前概念）。 从学生生活经历中获取教学内容。以下切入点可以帮助我们获得需要学生探究的问题：学生的认知误区、学生的关注热点、学生的“习以为常”的自然现象、学生的“意想不到”的亲身体验,注意: 并非所有知识都可以通过探究获得,要实事求是地选择适合儿童探究的内容. 探究不可虎头蛇尾,留下模糊甚至错误的认识 所提出的问题切口应小而集中,关注儿童真正可能的收获,提出的问题 例：,怎样证明我们周围有空气？（空气是物质）,袋子里有东西吗？（了解气态物质的存在）

10、 我们能抓住空气吗？（解决孩子部分错误认识） 如何证明袋子里有东西？ 如何取出袋子里的空气？,提出的问题,全部以学生生活中可以接触到事物为切入口。 法方的问题切口非常小，常常把一个要解决的问题分解成若干更加细致的小问题，依据是这些小问题能够指向孩子原有的某钟错误认识或避免产生新的误解。 法方认为如果孩子不能理解所观察到的现象背后的原因，那这个活动就不放在该年龄进行，不能让学生有机会产生新的错误观点。,“做中学”课堂教学流程及教师指导要略,（2）学生假设，明确探究方向。 教师此时要做的是充分关注学生假设背后的思想，如可以问“你是怎么想的？”让学生在说出解决问题的方法的同时，说明自己是怎么想到要这

11、样解决。同时结合生活中的例子，组织学生就假设的可能性进行讨论。,中法“做中学”课堂教学比较,中方假设环节： 要求教师关注学生假设背后的想法。 课堂给予时间大约25分钟左右,法方假设环节： 教师引导学生依据生活中的现象对彼此的假设进行讨论、不断地修正自己的假设。 课堂给予时间大约2040分钟左右,学生假设,法方教师更加关注学生假设的合理性：有没有事实作依据、有没有进行广泛的意见征求、有没有反复思考和修正。而不是学生究竟有多少种创造性的假设。,“做中学”课堂教学流程及教师指导要略,（3） 实验验证，关注真实的收获。 教师应给学生足够的时间，让他们去发现真相。 教师在参与每个组活动的有限的时间里，要

12、尽可能多地了解到每一组实验过程中遇到的问题 。,教师并不需要和学生一起动手完成某个实验，他们要做的应该是在适当的时机以机智的提问引起学生对某些问题的关注，将学生的探究活动引向深入。而不是包办代替地直接告诉学生该怎么做。 当学生因为假设被证实是错误的时候，学生的感受比实验的成败更加需要教师的关注。教师要以自己的言行让学生明白，实验失败同样会带来重要的收获，,中法“做中学”课堂教学比较,中方实验验证环节： 教师巡视并用提问的方式帮助学生发现、解决实验中产生的问题,法方实验验证环节： 教师巡视并用提问的方式帮助学生发现、解决实验中产生的问题 教师经常故意反驳学生的做法，以判断学生是否真的知道在做什么

13、？ 教师随时对学生进行测评,法方实验验证环节,教师很重视帮助学生按自己的节奏学会建立起严谨的科学态度。因此，他们十分在意学生在实验前对器材的周到考虑，对过程的计划和记录，对实验计划的忠实执行，对出现的问题的充分重视，对假设被推翻的事实认同感。 而中方教师比较忽视学生随意改变实验计划的做法，在法国，这被认为是大事件来对待。,“做中学”课堂教学流程及教师指导要略,（4）交流讨论，提升学习质量。 A 当学生的讨论中出现了值得关注的思想或偏离正确的方向时，教师要以平等的身份参与进来，将这些思想或问题“挂”出来，引起全体学生的关注，将讨论引向深入或引向正确的方向。,B 帮助学生更有逻辑地表述和推理.,C

14、当学生的语言表达出现问题的时候，教师要对其进行语言运用方面的指导。使学生在讨论交流过程中提高母语表达的水平。,D.提醒学生互相倾听、尊重别人、考虑别人的意见，与此同时，鼓励学生就同伴的发言提问、对他人的发言发表意见，鼓励他们提出怀疑、鼓励他们在受到别人发言的启发时加以说明,中法“做中学”课堂教学比较,中方讨论交流环节： 呈现知识点 帮助学生改进实验 学生分享彼此构建的知识 增进合作意识,法方讨论交流环节： 呈现知识点 帮助学生改进实验 学生分享彼此构建的知识 母语词汇教学 口语表述教学：演讲和辩论,法方讨论交流环节：,常常可以看到这个时候的课堂是一个听证会：学生绞尽脑汁想如何让2分钟的汇报吸引

15、人，作为听众的那些小家伙则在那里捕捉漏洞，想着如何才能让对方接受自己的意见。 一般参与讨论的人数不会多于10人。,“做中学”课堂教学流程及教师指导要略,（5） 记录探究经历，学习科学记录。 1教师指导、帮助学生学会将最关键的东西记录下来。 2记录本记录着孩子们的思维过程，用合理的记录方式帮助他们看到自己想法是怎样一步步在变化，看到自己的成长。 3用记录促进学生间的相互交流，引导全体思考和推理。,中法“做中学”课堂教学比较,中方实验记录环节： 记录假设 记录自己的实验过程、结果 教师一般鼓励多用图画表示 教师会查阅、参与孩子的记录，但不打分数、不给样本。 就记录进行交流,法方实验记录环节： 记录

16、自己的、小组的、全班的实验结果 记录自己的、部分他人的实验过程 文字和图表共用 老师同时进行一份记录（给出样本） 记录共同的知识点 记录本不进行交流，记录内容的交流在交流讨论环节进行。,法方实验记录：,粘贴的方式将每个步骤记录的草稿也集中起来。 不同颜色的纸张区分自己的、共同的思想。 教师批改并给出分数。,“做中学”课堂上学生探究过程中的常见问题及其指导举例,1学生提出了无法在课堂上进行实验探究的问题。 2学生的假设无法在通常条件下得到验证。 3学生的假设是错误的。 4在实验验证过程中，学生操作有误，或未注意许多重要的问题（如控制变量等）。 5学生设计的实验在操作时有危险性。 6学生在交流时，

17、不注意倾听他人观点。,“做中学”课堂上学生探究过程中的常见问题及其指导举例,7交流时，学生专找他人的“毛病”，“钻牛角尖”。 8学生在交流时表达不清自己的意思。 9学生不按照自己的预测进行实验验证，而进行其它随意的实验。 10学生得出的知识结论有误。 11学生在探究过程中产生新的疑问并提出，教师无法确定答案，又无法回避问题。 12学生的记录未能表达要点。,阅读推荐,探究式科学教育教学指导 幼儿园、小学“做中学”教师指导手册 法国科学教育案例精选 “做中学”在中国,网站推荐,汉博网（汉博学习科学研究中心） ,“做中学”执教教师,有过从工作中得到乐趣的体验 愿意与别的老师合作 善于组织教学 善于学习 善于总结、反思、坚持,“做中学” 课堂实践的