教育学院的定位与功能——引证一个案例.ppt

1、教育学院的定位与功能 引证一个案例 北京教育学院 李方 ,为建立和完善适应我国教育发展需要的、开放灵活的教师教育体系作出应有的贡献!,合并后学院的定位,北京市人民政府京政函2000年15号文件 “合并后的北京教育学院主要承担基础教育、成人教育和职业教育教师及管理干部的本、专科学历教育和进修培训。”,2005年学院发展目标定位,北京市基础教育、职业教育和成人教育“三教融通”的专业化、综合化、现代化的校长、教师培训基地， 首都人才强教的重要支撑力量， 全国一流的教师教育的专门学院。,北京教育学院,体育艺术学院 （音乐 美术 体育 形像设计 中韩合作玄宇艺术学院 培训服务） 职业教育学院（财经 计算

2、机 旅餐 社会培训） 教师教育学院 （语 数 外 物理 生化环境 社科 初等教育） （ 课程教学研究所 教师专业发展研究所 ） 校长研修学院 （教育管理 心理 ） （ 德育研究所 学校发展研究所） 国际交流中心 （项目部 汉语部 留学生管理部） 信息网络中心 （图书馆 远程电教 网管 ）,一、“绿色耕耘”京郊骨干教师培训与发展行动 二、“春风化雨”初中重点建设校长教师培训 三、市级骨干教师培训与“名师工作室”启动 四、新课程新理念转化为优质教学实践的研训 五、师德修养、心理健康与信息技术全员培训 六、高中新课程过渡教材分学科教师培训 七、中小学教师培训网络互动平台及资源建设 八、首都援疆、援藏

3、、援三峡库区等教师培训,拓展新任务 充实新内容,教育部周济部长视察我院继续教育优质网络课程与教材资源,北京市中小幼教师继续教育联合体在我院成立,“绿色耕耘”农村骨干教师培训,背景分析 缩小城乡之间、地区之间、校际之间义务教育的差距，是政府近年的政策导向与务实举措。 优秀师资紧缺，优质教育资源（包括信息与培训资源）紧缺，成为制约京郊农村中小学发展的瓶颈。 培训原则 “面向全员、突出骨干、倾斜农村、解决急需”，促进农村教师专业发展，实现京郊中小学的区域合作与全面、均衡、可持续发展。 培训目标 北京教育学院举全院人力物力财力、聚全市教科研培训精华，制定“绿色耕耘”培训行动5年规划和分年度分地区分学科

4、分层次的实施计划，为每一所乡镇中小学每一个学科培养2到3名素质高、能力强、用得住的骨干教师，进而带动农村教师素质和教育教学质量的整体提升。,北京市中小学专任教师情况一览表,一、教师培训的战略调整 社会公益价值与农村教师专业发展需求的有效结合,政府倡导并投入经费予以支持的社会公益行动，如何与农村中小学教师的专业发展需求真正结合？急政府之急、解教师之需、强农村教育之本、固基础教育之基，要求教师培训立足首都教育均衡发展大局，作出战略调整。需要从事教师教育的培训院校以科学发展观为指导，深入调研，找准城乡教育发展不平衡的“关节点”，针对农村教育需求，设计与乡土实践相结合的培训方案，实现优质教育资源反哺农

5、村师资。 同时，为保证社会公益的最大化与基层最迫切需求的有效结合，必然要建立与政府投入相配合的培训项目招投标制度和专业评审机制。这也要求教师培训从立项、实施、到监控、评估全过程的创新。,二、教师培训的战术创新 注重目标与过程、技能强化与行为转化、方法多样性与参与高强度的有效结合,培训战术创新，要求培训目标不断调整聚焦。 培训战术创新，要求培训设计注重过程，突出实践环节，环环相扣落实目标。 培训战术创新，要求培训方式灵活多样，又注重参与强度。 培训战术创新，要求培训课程建设跟进。,三、教师培训的管理跟进 项目团队的组织与项目管理的规范,考虑人力资源开发的综合性、长期性与实效性，“绿色耕耘”培训一

6、经启动，便在组织运行上试行了打破系科界限、优化团队组合、适应农村教师培训规律的项目管理制。 颁布继续教育项目管理办法（试行）、继续教育项目质量管理的规定（试行）、继续教育项目团队成员聘任与管理的规定（试行）、关于进一步规范继续教育项目经费管理的规定（试行）等配套文件，出台“教发”年度继续教育项目评估工作的通知和“审发”关于实施继续教育项目经济责任制的规定（试行）。结合制度创新，组织项目成员上岗培训，还聘请对外经贸大学专家进行“项目管理师”培训与考核。 坚持项目招投标制度，坚持项目管理与职能管理相结合，坚持项目管理的细化与延伸，坚持项目团队的共同价值追求，。,四、教师培训格局的变化 开放、联合、

7、合作与整合,体现优质、开放与资源共享，北京教育学院与区县培训机构的优秀教师及一线特级教师为主，联合清华、北大、师大、北外、中科院、社科院、教科院以及外籍的专家教授，动态组成“耕耘京郊、送教区县”讲师团。承担培训任务的院士、专家、教授、特级教师、外籍教师超过1000人次；参与追踪指导的市级和地方导师达1200人次。 树立联合、合作的培训观念，更重要的在于真正把培训对象作为培训的宝贵资源，作为创造潜能释放与持续发展的主体。培训中互教互学、现身说法、操作示范、同行引领等方法，有利于从个人到群体、从学科到学校、从小环境到大区域营造教师发展的“绿色生态”；注重农村骨干教师培养的同时，尝试“绿色耕耘基地校

8、”的建设，注重发挥市区县继续教育联合体的作用，把有限的培训延伸到无限的发展中去。 注重开放联合的同时，更要加强合作与整合。作为全市农村教师大规模培训的基础建设，在指挥体系、实施系统、支持系统与评估系统的建设方面，在协同配合、管理服务、网络与数据库建设方面，都取得了扎实的进展。,五、教师培训效果的验证与延伸 营造农村教师可持续发展的和谐生态,“绿色耕耘”培训行动提出“六个一”的任务：深入农村学校和课堂对骨干教师普遍进行一次现场诊断与追踪指导；在每个区县建立一所“绿色耕耘实验基地校”；为基地校的相关学科建立一个专业资源平台（包括学院发动教职工捐献的书籍、软件和电脑）；选拔发挥示范与辐射作用的一批“

9、绿色耕耘骨干教师”和“绿色耕耘园丁培训者”；指导农村骨干教师录制一节具有乡土特色的学科教学展示课并汇集成资源库；出版一套“绿色耕耘”农村骨干教师专业发展丛书。 “绿色耕耘”行动时时得到各级领导的关怀与指导。2005年2月28日北京市委刘淇书记批示：“绿色耕耘行动方向正确，效果明显，有利于落实科学发展观。”5月9日刘淇书记再次批示：“要大力抓好绿色耕耘培训计划，为农村加快发展提供智力支持。”,六、农村教师大规模培训的实践反思,整体规划与分步实施还显仓促粗疏，需要设计的系统与周密，需要组织的协调与精细；需要完善沟通机制并形成思想共识，需要培训者的综合能力与行动默契。 培训的针对性还存在差距，培训的

10、创造性还存在很大空间；培训功能的持续延伸，还要与建设新农村、培养农业现代化的建设者和接班人有效结合。 培训还要力求缩小预算成本和实际绩效之差；还要开发与多环节、重参与、强操练、重转化的新培训相适应的评价工具，开发项目预审与过程监控的技术模板。 大面积培训的方法手段还显单一，缺乏信息技术、远程网络、乡土实验与区域推广等措施与机制的有效支持；核心课程建设、教材建设与示范性信息技术平台建设明显滞后；许多环节的服务与管理显得粗放甚至缺位。 总之，培训内容、方法和质量评价如何与教师专业发展相适应，是教师在职培训的永恒主题；防止大面积、大规模教师培训的针对性与实效性的衰减，是教师培训者必须应对的永在挑战。

11、“绿色耕耘”的实践，从教师培训的战略、战术、组织、实施、管理、评估诸多方面，给我们以深刻的启示；也昭示了教师教育创新的新起点与新征程。,国民教育终身教育 教师教育 4-6年职前培养30年在职培训 教师资格制度入职培训生涯规划 教师晋级制度任职培训专业发展 教师激励机制提高研修终身发展,市区县学校教师培训三级管理的三大体系 行 政 指 挥 管 理 体 系 业 务 组 织 实 施 体 系 资 源 服 务 保 障 体 系 市两委（干训、师训中心）区县两委（干训、师训办公室）学校（校本管理） 北京教育学院区县（分院、进修学校、教研考试培训中心）学校（校本研修） 市继续教育协会基础教育委员会市继续教育联合体（21个协作单位） 市教师继续教育学科指导组校本培训百所核心校继续教育讲师团 北京市教师远程教育网（www.bjtde）北京市校长培训网名师名校长工作室市级骨干教师研修平台基础教育新课程资源库北京教育丛书教师终身学习与专业发展支持服务系统,全体教职工共同的价值追求 心系首都教育， 造就首都教育家； 情系学院发展， 营造教师发展摇篮。,一、首都普职成干部教师终