在体验中感悟数学魅力_

1、在体验中感悟数学魅力_体验是一种情感真正投入的学习活动，它需要学习者设身处地去感受客观事物，从而达到自我感悟、自我认识、自我升华的教育效果。小学数学教学中，如何让学生在体验中去感悟数学魅力呢?一、让学生在体验生活化的数学中感受数学的可用脱离生活实际的教学，只会让学生觉得数学学习枯燥乏味、神秘难懂。因此，在数学教学中，教师一方面要把生活经验数学化。如数学中的许多概念、算理等都可以寻求其生活源头，合理地利用它们的原型，可化抽象为形象。例如，教学厘米的认识时，先让学生自己选择一种工具量一量课桌的长度，学生会说出各种不同的答案，然后再让学生讨论交流：为什么同样的课桌量得不同的结果呢？学生在讨论的基础上

2、就会感悟到统一测量单位的必要性，对接下来学习的新知就产生一股莫大的兴趣，从而推进自身的学习动力，体验到学习数学的现实意义。另一方面，要把数学问题生活化，让学生在活学的基础上活用，使数学知识为学习、生活服务。如学习除法以后，可让学生思考并展开讨论：24个同学到公园划船，每只大船可以坐4人，每只小船可以坐3人。坐哪一种船用的只数少？假期到公园划船是学生们喜爱的一项活动，把数学问题放到这一现实情境中，学生的思维会更加活跃，解决实际问题的能力也会有所提高，而且在实际运用中能使学生进一步体会到数学的巨大魅力。二、让学生在体验活动化的数学中感受数学的有趣学习任何知识的最佳途径，都是由自己去发现，因为这种发

3、现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。因此，教学中，教师应引导学生体验活动化数学，让学生亲自实践、大胆探索，感受到数学的有趣，使学生得到长足的发展。一是注重学生的动手操作。教师要为学生提供充分参与的机会，让学生动手、动脑、动口，多种感官协同活动，从而使学生在动手操作中认识、体验、理解数学知识。例如，认识米、分米和厘米后，安排折折、剪剪、量量这一实践活动。先让学生量一量长方形各边的长，然后让学生把长方形纸折一折再剪开，剪成一个正方形和一个小长方形。通过再次的量一量，学生会欣喜地发现：正方形四条边一样长，长方形对边一样长。通过实践操作，学生对这一新知就有了最深刻的理解。二是突出学生

4、的自主探究。教师应给学生提供自主探索的时间和空间，使学生有较多广泛参与的机会，充分地探索与思考。如教学7、8、9的乘法口诀时，学生已有2至6的乘法口诀基础，因此可让学生在操作观察的基础上，留给学生大量自主学习的空间，让他们自主探索创编出口诀，并在小组里交流。这样不仅能使学生展开思维的翅膀，而且能让学生全身心地投入到自主探索、自主创造的实践中去，并充分地体验到获得成功的喜悦。三是突出学生的合作交流。由于学生生活背景和思考角度的不同，在探究新知过程中，各自的建构过程也是各不相同的。小组合作不仅可以使学生逐步学会尊重、接纳、信任和互助，而且可让学生找出自己的不足，取他人之长，补己之短，从而培养学生思

5、维的全面性。四是突出学生的质疑问难。如教学乘加、乘减一课时，将例题4+4+4+2改为乘加算式43+2后，有学生提出：4+4+4+2可改为4+4+4+4-2，所以不也可用乘减算式44-2吗？此提问立即引起其他学生的兴趣，并展开讨论，进而提出更独特的见解。教学中，教师要引导学生敢提问、会提问，并认真对待学生提出的问题，从而培养学生的问题意识、怀疑精神和创新精神。三、让学生在体验开放化的数学中感受数学的启智数学新课程要求设计灵活的开放式题，为学生构建一个开发的思维空间，改变过去一题一解一答的局面，从而有效地促进学生思维能力的提升。因此，教学中，应做到四个开放：一是条件开放。条件开放题可以是条件多余或

6、条件不足。当条件多余时，就引导学生选择合适的信息处理问题；当条件不足时，可引导学生从不同角度给题目补充合适的条件，并解答。这样创设了一个学生之间互相交流、共同提高的氛围，能促使学生思维广阔性的发展。二是问题开放。设计问题开放的习题，有助于贯彻因材施教的原则，充分发挥每个学生的个性特长，做到面向全体学生，给每个学生提供获得成功的机会，促进了不同程度的学生都得到提高和发展。三是策略开放。这类题是让学生对所获得的信息进行不同的处理，从而产生不同的解决方法，并从中发现最佳方法。这样不仅促进了创造性思维的发展，而且对学生解决生活中的问题也具有实际指导意义。四是结论开放。这样可促使学生不断思考、不断探索，从不同角度提出问题、思考问题、解决问题，