小学科学《各种各样的岩石》说课稿

1、 小学科学各种各样的岩石说课稿小学科学各种各样的岩石说课稿 尊敬的各位评委、各位老师： 大家好！我是恩施市实验小学的一名科学教师。我今天 说课的主要内容是基于一课的教学和教学后的思考，主题 是。我将分以下六大步骤进行: 设计理念、教材分析、教学 策略、探究过程、板书设计、活动反思。 指出：“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习 的目标，又是科学学习的方式，亲身经历以探究为主的学习 活动是学生学习科学的主要途径。”本节课开展的一系列探 究活动，正是基于该理念而设计。让学生像科学家一样去探 索身边的科学奥秘，在探究过程中树立正确的科学观、在合 作学习中提升自我的科学素养。 是教科版科学教材四年

2、级下册第四单元第一课时的内 容。本课由“开个石头展览会”、“给岩石分类”（同步给 出两个内容的教材图片）两个主要内容组成，通过学生亲历 搜集、观察、比较、分类等活动，引领学生进入五彩缤纷的 岩石世界，经历探索岩石奥秘的过程。 根据目标和教材的要求以及学生的认知特点，我确定了 以下三个教学目标： 让学生知道岩石是一种天然的物质，每块岩石都有自 己的特征，并能根据一定的标准分类。 让学生经历观察岩石特点和给岩石分类的活动过程， 获得观察和分类的基本方法和技能。 体验探究过程中获得丰富研究成果的愉悦情感。 根据上述教学目标，我确立了本课教学的重点是：让学 生遵循“从观察岩石认识岩石特征”的逻辑关系。

3、难点 是让学生尽可能多的提出给岩石分类的标准。 由于四年级学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积 极的探究欲，所以我采用了层层推进的方式设计教学流程, 在整个教学过程中，总把学生视为科学探究的主体。充分利 用本地的岩石资源进行教学是我在教学设计上最大突破。课 前我安排同学们以小组为单位去户外采集岩石，让学生对岩 石有了初步的感性认识，课中对岩石进行充分的合作探究， 旨在让学生对岩石形成科学的认识，课后，制作各种各样的 岩石标本，让课内研究向课外延伸。 基于以上的思考，我是这样设计和组织探究活动的。 首先收集活动信息，激发探究欲望。（课件回放，学生 课前采集岩石的情景。） 课前我和同学们到清江河边

4、采集鹅卵石、去大龙潭寻找 云锦石、还到菊花石加工厂参观。有了亲身体验，学生感受 到了我们的身边到处都有岩石，为研究岩石积累了丰富的感 性材料。 学生有了对岩石浅表层次的了解，诱发了他们深入探究 的欲望，根据学生的心理需求，我有意创设问题情境和他们 一起探讨研究方法。同学们通过近两年的科学学习，对综合 运用感官直接观察物体特征的方法“看、闻、摸、拈”等 已经初步掌握，教师只需适时提供一些辅助研究工具钉 子、水、放大镜等，让学生了解其它研究方法“刻、泡、 摩擦、敲打”等。 接下来学生分小组运用自已选择的方法，（播放课堂录 像）兴趣盎然地去探究，去发现，然后收集整理信息。在这 一环节中，我注重了活动

5、的组织，学生研究主题的确定和方 法的指导。这样体现了科学课教学不仅要收集信息、整理信 息，还要让学生展示、交流、共享研究成果的特点。 大家都知道，对结论进行验证是科学探究必不可少的环 节。当学生听取了各组的发现后，我鼓励学生大胆的进行猜 想，并为他们提供一些研究工具，让他们用多种方法对其它 小组的结论进行验证，看看和别人的发现是否一样?在充分 探究验证的基础上全班交流岩石的研究发现。（播放课堂录 像）通过交流，同学们发现了不同岩石在颜色、花纹、颗粒 大小及手感方面都有各自的特点。 为了吸引同学们对特殊岩石的注意，我用从火山口捡来 的一块岩石进行了演示实验。由此让学生明白，我们用不同 的方法研究

6、岩石，能发现岩石不同的特征。 在对岩石特征充分探究的基础上，对岩石进行分类就水 到渠成。这一部分内容是观察岩石的延续，目的在于让学生 研究一组岩石的共性特征。在这一过程中，让学生明白我们 的分类方法不同，分得的种类也不一样，同一块岩石可以分 为不同的种类。 最后，我安排了拓展延伸这一环节，让学生在分享研究 成果喜悦的同时，感受岩石的神奇与美丽。（播放课堂录像） 同学们情不自禁地发出疑问：“这些岩石是从哪儿来的呢？” 我让他们利用课余时间再去深入研究，鼓励学生搜集并制作 岩石标本，激发学生不断地去探究新知，让科学课堂延伸到 生活中去。 （出示板书）本课的板书设计力图体现了研究岩石的不 同方法和不

7、同内容，获得的科学结论是遵循“观察方法观 察结果”这一顺序，让学生一目了然。 回顾本课的教学，和同学们经历了一个完完全全的科学 探究过程，科学概念在我们的探究活动中得以形成，知识与 技能、探究过程与方法、情感态度目标在探究过程中得以充 分体现。具体体现在以下几个方面：+本文由小学教学设计 网收集_+ 一是结合本地课程资源提供有结构的探究材料。 科学探究源于生活、融入生活，结合学生的生活实际进 行科学探究是使之形成科学概念的有源之水。我们恩施地区 属于典型的喀斯特地貌地形特点，在采集岩石的活动中，同 学们积累了丰富的感性材料。在教学中，不仅对岩石质地和 种类进行了充分考虑，而且对相关研究材料的提供也做到了 有目的性和层次性。我为学生提供了 11 种生活中常见的材 料辅助研究，让学生在“玩中学”、“乐中学”。 二是创设问题情景进行合作探究。 问题的探究源于情景的创设。创设不同的问题情景引领 学生进行科学探究是本课的特点，在合作探究过程中，让学 生对岩石经历“找寻认识研究交流再发 现”这样一个不断修正的过程，从而形成“岩石是各种各样 的，在颜色、花纹、颗粒大小、手感等方面有各自的特点和 岩石可以按不同的特点分成不同的类别”这一科学概念。 三是结合课堂研究进行课后延伸。 对岩石的研究活动，我并没有停止在材料的研究发现 上，而是结合学生的分