2014纲要的解读.ppt

1、,着眼能力提升 寻求有意义的学习 纲要的实践解读,7月3日,2014年,江苏省中小学教学研究室 万伟 ,讲义目录,一、课程的背景、性质和理念 二、课程目标 三、课程的内容 四、课程实施 五、课程评价 六、课程管理,一、课程的背景、性质和理念,教育问题依然存在,十年后为什么制定纲要？ 百年的坚守,我们所面临的困难（行政、畏惧、习惯、考试、责任、技术）,背 景,实践性 、开放性、自主性、生成性 综合性 探究性,性 质,面向学生完整的生活世界，为学生提供开放的个性发展空间 注重学生的亲身体验和积极实践，发展创新精神和实践能力,突出学生的主体地位，引导学生主动发展,基 本 理 念,怀特海说过, 当一个

2、人把在学校学到的知识忘掉, 剩下的就是教育。,学校留给学生的教育记忆, 会是些什么呢?,从追求“有效教学”到追求“有意义的学习”,寻求有意义的学习,（1）大教学观； （2）大课程观； （3）课程与教学是教育不可分割的两面。,什么是有意义的学习？,什么是有意义的学习？,脆弱知识综合症 惰性知识：这种知识存在着，却不起任何作用。 幼稚知识：学生在学习后，重新回到早期对问题部分或全部错误的直 觉理解状态。 模式化知识：只学习解决问题的步骤，而不理解使用这种步骤的原因。 美国学者大卫珀金斯,什么是有意义的学习？,1.奥苏贝尔： 学习内容与学习者已有知识之间的联系，学习的意愿 2.罗杰斯：学习具有个人参

3、与性、学习由学习者自我发起、学习是渗透性的、效果是学习者自我评价的 3.乔纳森：在问题解决中体验学习便是有意义的学习。 意义学习五个属性： 主动性（行动动机）、建构性（新知和旧知的整合）、意图性（目标导向）、真实性（真实情境，实效性和迁移性）和合作性,SOLO分类理论将学生的学习结果分为五种结构，或者称为五个层次，分别为:前结构、单点结构、多点结构、关联结构和抽象扩展结构。在每一个结构层次上，可以通过能力、思维操作、一致性与收敛、回答结构三个维度来对学生的学习结果进行评价，以确定学生的反应处于何种层级。各个层级的具体特点见下表。,网,根,两类教学模式： 教授接受的，东方式的，为提高效率倾向于采

4、用“课程压缩” 建构探究的，西方式的，为提高效率倾向于采用“课程延展”,二、课程目标,综合实践活动的总目标 通过密切学生与生活的联系、学校与社会的联系，帮助学生获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验；提高学生对自然、社会和自我之内在联系的整体认识，发展学生。,3-6年级的目标 （一）亲近并探究自然，热爱自然，初步形成自觉保护周围自然环境的意识和能力 （二）考察周围的社会环境，初步形成反思、探究社会问题的习惯，自觉遵守社会行为规范，增长社会沟通能力，初步养成服务社会的意识和对社会负责的态度 （三）初步具有认识自我的能力，初步具有自主选择和独立做出决定的意识和能力，养成勤奋、积极的生活态度 （四）激

5、发好奇心和求知欲，初步养成从事探究活动的态度，发展探究问题的初步能力,7-9年级的目标 （一）增进学生对自然的了解与认识，逐步形成关爱自然、保护环境的思想意识和能力； （二）主动积极地参与社会和服务社会，增进对社会的了解与认识，增强社会实践能力，并形成社会责任感； （三）逐步掌握基本的生活技能和劳动技术，具有自我认识能力，养成负责任的生活态度； （四）发展主动获得知识和信息的能力，养成主动探究的态度，了解并学习运用问题解决的基本方法；发展信息素养和技术素养、探究能力和创造精神。,研究性学习目标 （一）获得亲身参与探究活动的体验 （二）提高发现问题和解决问题的能力 （三）培养收集、分析和利用信息

6、的能力 （四）学会分享与合作 （五）养成科学态度与科学道德 （六）增强公民意识与社会责任心,社区服务与社会实践的目标 增强服务意识，形成积极健康的情感体验和充实进取的生活态度； 参与社会实践，培养实践能力，强化社会责任感； 改变学习方式，提升学习质量,原来的目标框架（按活动流程展开）,原来的目标框架（按活动流程展开）,疑问与困惑： 1.关注流程，忽视过程 2.单一的教学形式，降低了学生兴趣（选题、制定方案、调查、访谈、网络搜索、汇报、成果展示） 4.怎样提升学生的研究水平没有得到充分关注 5.过于学术化，趣味性、活动性不足 ,纲要中的课程目标,1.三维框架：知识情感态度价值观、能力、方法 2.

7、从关注教师教学走向关注学生发展，从关注学生外在活动走向关注学生内在的提升 3.凸显学生的全面发展，特别强调能力发展的重点,原来的要求： 从身边的资源、现有的资源先做起，从熟悉的活动形式先做起，从学校的原有基础先做起先做起来。,现在的要求： 基于课程目标进行学校课程的开发与实施。在结合已有的经验基础上，对照课程目标，从单一走向多样，从特色走向规范，让学生接触更丰富和多样化的课程机会做得更好。,三、课程内容,本纲要中的课程内容主要指非指定领域（学校传统活动）和研究性学习、社区服务与社会实践。 信息技术、劳技教育有独立的课程纲要和教材体系。 在综合实践活动实施过程中，提倡根据主题内容的需要和学生需求

8、，适当融合劳动技术教育和信息技术教育。,教什么的问题？,探索过程中，既有精彩纷呈，也有乱象丛生,对于老师来说，最困难的是教什么的问题，巧妇难为无米之炊,哪里？,1.身材不匀称，侧重放大某一方面 如家政教育（劳技）、科技教育（娃娃科学院、家庭实验室）、语文综合实践（新闻综合实践活动）、国际理解教育,这些内容有问题吗？,vs,匀称,特色,哪里？,2.把地方资源当做唯一的资源 如童心衣扬。 “我们学校对于*楼的研究持续几年了，把*楼挖翻了，我真再想不出关于*楼，学生还能研究什么？”“我们学校附近最有名的地域资源就是*湖了，关于*湖的主题，孩子们在小学已经研究过了，不能年年研究这个呀，初中就在小学附近

9、，我们初中地域特色的主题再研究什么呢？如果再研究*湖，会不会和小学重复呢？学生还乐意做吗？”,为开发而开发。比如我家住在*湖边等，在编排上，多以景点、名人、特产、或是一种习俗为线索，内容多是一段附图片的文字说明，加上几个引导实践的问题，它不像教学材料，更像是一本景区导游手册，或是特产说明手册。 未说明如何“教”，老师如何实施这个主题，学生借助于这些资源达成什么样的能力发展。老师们反映这类事实性知识的集成在教学中并不实用，在网上能收集到很多。这种地域资源开发与利用的方式，让人质疑是以学生的能力发展为目的，还是服务于资源本身为目的。 内容不加选择。比如婚俗、跳神习俗、佛道教文化、酒文化等方面地域特

10、色主题有待商榷。,3.课程被地域资源绑架的现象,地域资源不仅仅是指地域内有“名”的人、事、景、物，只要是在地域范围内，学生能够获得，用来形成支持课程教学内容或活动情境的资源都可以作为地域内可能被引入课程的资源，至于它是否是人无我有的所谓“特色”，并不是我们开发与利用时的首要考虑因素，不必故意为“特”而“特。 我们生活的社区本身、图书馆、医院、本银行等社会机构、甚至于学校边的小树木、小竹林，还有学校内的食堂、学校内的空地、操场、包括学校内的老师、学生都有可能作为地域资源，进入课程资源体系，不在乎它是否有“名”，关键是看这些资源是否能为学生的课程学习提供支持。,4、资源的内涵被窄化,普通资源的课程

11、改造：毕业墙,活动与课程的区别： （1）明确的目标 （2）相对全面、清晰、稳定、序列化的结构 （3）课程不是内容的简单堆积，而是要建立内容结构与学生心理结构的联系。留白与互动,空山不见人，但闻人语响。,基于课程目标的课程内容开发与规划,1.明确课程目标,内容标准,能力标准,方法标准,课程规划的技术路径,学生自己发现并提出问题,学校传统活动课程化设计,学校特色资源课程化开发,学科活动的渗透与拓展,涵 盖 丰 富 完 整 的 学 生 生 活,预 设 是 为 了 更 好 生 成,学生感兴趣的共性研究主题,2.盘点课程要素,关注学生八大关键能力培养,小学综合实践活动学生成长手册内容规划案例 1.基于学

12、生现状的了解与调研,（1）常州武进区教研室钱新建主任的调研,（2）连云港教研室周海清老师的调研,（3）南京市教研室王少峰老师的调研,3.评估学生现状与需求,4.搭建课程结构框架 基于目标、内容、活动方式、方法指导、能力培养、评价方式的多维结构设计,三年级的结构布局,四年级的结构布局,五年级的结构布局,六年级的结构布局,课程的拉丁语原意是“跑道”，即给学生指引一条学习的路径。狭隘的、片面追求特色的课程设计会将孩子引到一条人迹罕至的羊肠小道，基础教育应该给与学生更多具有无限积极可能的跑道，让每个孩子在最适合的道路上“发现自己、成就自我”。,课程内容规划 （1）开放，尊重学生兴趣和需求，但也必须有相

13、对稳定清晰的课程结构，要处理好预设与生成的关系。 （2）基于学校的办学理念和教育哲学，对课程内容进行整体系统规划和长期思考。既体现地区特色，又满足学生持续发展需求。 （3）整合各学科的类似于综合实践活动的内容，关注学生综合素养提升，不必过分强调课程界限。,（4）课程内容规划尽量覆盖学生完整的生活世界。 （5）可以借鉴以下主题。,十二项热点主题一览表（示例）,6学校的课程内容开发应该为学生留出足够的空间，鼓励学生对课程内容和自己的研究主题进行选择、设计。 7.学校在平时的课程实施中要注意保存比较好的活动案例和资源，建立课程资源库，不断充实原有的课程内容体系，为学生和教师的活动开展提供更多的选择和

14、借鉴。,四、课程实施,1.把握研究性学习活动的基本过程,（1）选题指导课,2.熟悉几种基本的课型,（2）方案制定课,（3）课题论证课,（4）方法指导课,（5）实践操作课,（6）阶段交流课,（7）信息整理课,（8）成果展示课,（9）总结评价课,3.跳出步骤与课型，回到学生，思考学生最需要什么,（3）真实的问题情境,（1）立意高远的目标,（2）自由探究的机会,（4）示范与案例：方法、能力、创造性通过“讲”是教不会的。,（5）激励与支持,课型与学生关键能力培养的关系,1.课型是教学的类型和形态，课型的建构是为了教师更好地指导，最终目的还是为了学生能力的提升和全面发展。 2.强调学生关键能力培养是因为

15、前期课型研究中教师更关注教学流程的展开，相对忽视学生的发展。 3.前期课型种类更多侧重从活动流程、方法指导来建构，关注能力提升可以有更多样化的课型呈现。,4.能力的提升有时需要设计专项的训练活动。但是，研究性学习、发现问题和解决问题仍然是综合实践活动课程的核心内容和主要学习方式。 5.学生的长线主题活动可以和某些能力专项训练的短线活动结合起来，这样长短线活动交织，有利于提升活动的趣味性，也有利于学生能力的持续提升。 6.课型研究和学生能力提升不矛盾，课型研究是提升学生能力的重要载体。,五、课程评价,课程评价,课程评价,（一）学生评价 1.评价内容 在对学生小组进行评价时，内容主要有： （1）小

16、组的选题及计划落实情况。 （2）小组内的合作、组织和管理的水平。 （3）小组问题解决的情况。 （4）材料的搜集、整理、分析和加工情况。 （5）活动结果或产品情况。,课程评价,对学生个人进行评价的内容主要有： （1）参与活动的态度和表现。 （2）活动过程中的合作精神与合作能力。 （3）与活动相关的知识、方法和技能的掌握情况。 （4）综合能力与素养的发展。 （5）履行职责与成果。,2.评价方式 （1）档案袋评价方式。 （2）日常观察即时评价方式。 （3）成果展示评价方式。 （4）能力小测试。根据不同年段的课程目标，设计各种能力小测试，通过创设一定的问题情境，让学生完成相应的任务，根据学生完成任务的

17、情况，判断学生小组或个人能力发展的水平。,课程评价,任务一、现场调查与讨论 1.小组合作完成调查：本组内的成员在近一年内阅读的课外书有多少本？阅读了哪些书目？把调查情况填入下表，并计算出合计及人均阅读数量。,2.小组讨论：从调查统计的过程中，你们发现本组同学阅读课外书的数量有什么特点？阅读课外书的内容种类有何特点？把你们讨论的结果尽可能多地记录下来，可以用表格的方式进行记录。,课程评价,任务二、提出研究问题 围绕“课外阅读”这个主题，联系同学们平时课外阅读的实际情况，提出你们感兴趣的、值得深入研究的问题。至少写出3个：,课程评价,任务三、设计调查问题 某小组想对全校同学进行一次关于“五年级学生

18、课外阅读情况”的问卷调查，以了解五年级学生课外阅读的数量、种类、阅读习惯以及阅读中存在的问题等情况。请你帮助他们设计一些调查问题（可以是选择题，也可以是其它题型，至少10道题），完成一份简单的问卷。,课程评价,任务四、制定创意活动计划 为了促进学生课外阅读的积极性，扩大学生的课外阅读范围，促使全校学生共享自己的课外书，在全校营造浓厚的阅读氛围，请小组设计一项具体可行的活动计划，比如“图书漂流活动计划”，“旧图书跳蚤市场”等，要求体现一定的创意，具体可操作，并在促进学生课外阅读方面富有实效。,课程评价,（二）教师评价1.评价内容（1）参与态度。 （2）教育教学。 （3）活动设计。是否能结合活动主

19、题，调动自己已有知识储备及周边可利用资源，有创意地设计活动内容。或在他人活动设计基础上，利用周边资源，对活动内容进行二度开发。（4）资源开发。（5）指导能力。 （6）合作意识。（7）继续教育。（8）指导效果。是否引导学生进行有效的总结反思，指导的小组成果展示是否有一定的质量。,课程评价,2.评价方式 （1）常规检查。是否认真备课、撰写教案，做好指导工作的记录。通过教师自主申报方式，落实每学期一次的公开教学活动，由此了解教师教学设计能力、课堂教学组织能力、课堂师生关系的处理及有效教学的情况。 （2）问卷调查。分教师自我评价和学生评价，通过学生问卷调查方式，了解学生对该教师活动指导的满意度。这项工

20、作一般可由学校教务部门在学期结束时进行。 （3）作品评价。通过对学生研究成果、作品的检查和评价，也可以相应看出指导教师的态度、水平等情况。,课程评价,（三）学校评价 1.评价内容 （1）组织领导。学校在综合实践活动课程方面是否建立专门的领导小组，是否设置综合实践活动教研组，是否有稳定的师资队伍。 （2）课程开设。学校是否将综合实践活动课程排进课表，国家规定的课时是否得到落实。 （3）课程规划。学校是否有完整的课程规划和设计，课程规定的内容能否在规划中得到体现。是否有课程实施的具体计划，包括学期教学计划、教研计划、学生活动计划，是否有每学期课程实施的相关总结材料。,课程评价,（4）课程实施。在综

21、合实践活动课程实施过程中，是否积累能说明课程常态、有效实施的过程性材料。每学期，学生是否至少能参与和经历2-3个完整的研究活动过程，是否有较完整的活动设计方案、学生活动的记录和成果（报告）等，指导教师是否能给予学生及时的教学指导、帮助及评价。 （5）资源积累。在课程开设过程中，是否能自觉进行资源的开发和积累，学校是否建立课程资源收集、分类、管理的常态机制。 （6）制度保障。学校是否建立一系列的课程实施、课程管理、课程评价、课程激励的保障机制，有效促进教师、学生积极开展综合实践活动。是否建立综合实践活动常态校本教研制度，促进课程的研究和发展。 （7）校本特色。学校在课程实施过程中，是否能够体现学

22、校的校本特色和学生的个性需求。,课程评价,2.评价方式 学校评价可结合学生评价、教师评价、台账检查、成果评比等多种途径进行综合评价，提高评价的可信度和客观度。 （1）问卷调查。通过教师问卷和学生问卷，了解综合实践活动课程开设和实施的基本情况。 （2）常规调研。可对学校课程开设与实施情况进行现场调研，包括听课、座谈，以了解学校课程的实施情况、教师的课程教学能力、学生参与活动的状态和效果等。 （3）查看台账。主要看学校是否有课程常态实施的计划或规划，教师是否认真备课，学生活动是否有过程性资料，学校的各项课程保障制度是否健全。 （4）质量监测。通过监测工具的研制，以抽样检查的方式对区域内学校课程实施

23、的情况进行质量监测，了解各学校学生的能力发展情况，教师的有效指导情况，以及该学校在区域学校中课程开设的大致水平。,课程评价,（四）区域评价 1.评价内容 （1）组织领导。区域对综合实践活动课程的实施、管理是否有相关政策，是否有专门的综合实践活动教研组织及专业教研人员。 （2）计划总结。每学期初是否有区域综合实践活动教研计划，学期末是否有相对应的教研总结。 （3）课程实施。区域内学校的课程实施情况如何，是否开足、开齐课程，学校间是否均衡发展等。 （4）活动组织。每学期是否组织相应的区域教研活动或沙龙研讨活动，对区域内学校课程实施情况是否了解，是否组织师生开展相关的比赛或展示活动。,课程评价,（5

24、）课程培训。每学期是否会组织教师培训活动，包括教材分析、问题研讨、青年教师基本功培训等。 （6）常规调研。是否深入基层，对区域内学校进行定期的常规调研活动，帮助学校总结经验、发现问题、提出对策。 （7）课程保障。区域是否建立一系列的课程实施、课程管理、课程评价、课程激励的保障机制，有效促进学校、教师、学生积极开展综合实践活动。,课程评价,课程评价,2.评价方式 （1）常规调研。通过听课、座谈、问卷等方式，了解学校课程的实施情况、教师的课程教学能力、学生参与活动的状态和效果等。 （2）质量监测。通过监测工具的研制，以抽样检查的方式对区域课程实施的情况进行质量监测，了解课程常态实施的情况，以便针对问题提出课程发展建议。 （3）组织比赛。通过组织各种比赛，了解区域、学校课程实施情况，促进学校关注课程发展，促进教师有效教学。,课程评价,各种评价表格,小学综合实践活动学生成长手册评价示例,课程评价,六、课程管理,课程评价,（一）规范课程设置 综合实践活动是国家规定的必修课程，地方教育行政部门要加强对综合实践活动的督导与管理，引导学校认真落实课程计划。 37年级、8-9年级每周研究性学习、社区服务与社会实践以及非指定领域内容的实施分别不少于2课时和1课时。每学期每个学生至少完整地经历23个主题活动过程。,课程评价,（二）强化组织建设 地方教育行政部门要