教育硕士专业学位论文中的问题原因与对策.ppt

1、1,教育硕士专业学位论文中的问题、原因与对策,陕西师范大学生命科学学院李高峰 ,2,一、背景知识,（一）研究生教育的起源及发展 19世纪，研究生教育产生于德国柏林大学 研究生教育的繁盛 19世纪后半叶的美国 1861年，耶鲁大学授予美国历史上最早的两个博士学位 1900年，美国已有150所左右的高校开始进行研究生教育,3,一、背景知识,（一）研究生教育的起源及发展 原先的学位：学术性学位（学术型学位） 培养从事基础科学研究的高级专门人才 后来的学位：专业性学位 多样化 以一定职业背景为基础，培养的是应用型、复合型人才,4,一、背景知识,（一）研究生教育的起源及发展 学术性学位、研究型学位 从事

2、研究和（高等教育）教学 培养学者 专业学位、应用型学位 从事实践性职业 培养实践应用人才,5,一、背景知识,（一）研究生教育的起源及发展 美国的专业学位 1922年，哈佛大学设立了“教育博士” 1930年，授予“商业博士学位” 二战以后，美国的专业学位得到了进一步的发展 19861987学年 专业硕士学位占所授硕士学位总数的84% 专业博士学位占所授博士学位总数的52%,6,一、背景知识,（二）我国的专业学位 国务院学位委员会 1988年开始研究“职业学位”（后改称“专业学位”） 1989年批准设置我国第一个专业学位 工商管理硕士（MBA）,7,一、背景知识,（二）我国的专业学位 我国现有的专

3、业学位 法律硕士 教育硕士、博士 工程硕士 建筑学硕士 临床医学硕士、博士 工商管理硕士 农业推广硕士 兽医硕士、博士 公共管理硕士 口腔医学硕士、博士,公共卫生硕士 军事硕士 会计硕士 体育硕士 艺术硕士 风景园林硕士 汉语国际教育硕士 翻译硕士 社会工作硕士,8,一、背景知识,（二）我国的专业学位 1996年4月，国务院学位委员会第14次会议 批准设置和试办“教育硕士专业学位” 1997年招录了第一届教育硕士专业学位研究生 我国第四个专业学位,9,一、背景知识,（三）我校、我院的硕士学位 学术型学位（Academic Degrees） 植物学、动物学、水生生物学、微生物学、神经生物学、细胞

4、生物学、生物化学与分子生物学、课程与教学论 职业型学位（Professional Degrees） 我国称之为“专业学位” 陕西师范大学有 教育、体育、汉语国际教育、应用心理、翻译硕士、新闻与传播、文物与博物馆、工程、工商管理、公共管理、旅游管理、艺术,10,一、背景知识,（三）我校、我院的硕士学位 生命科学学院教育类硕士研究生 课程与教学论（学术学位）：学制3年 421（课程与教学论专业，学术学位），学制3年 全日制教育硕士研究生（学科教学专业，专业学位），学制2年 农村教育硕士研究生（学科教学专业，专业学位）：本科毕业后，先在中学教学3年，第4年在陕西师大学习1年，之后回原单位写论文 在职

5、教育硕士研究生（专业学位）：只招中学教师 少数民族骨干（或是学术学位研究生、或是专业学位研究生）：先在我校民族教育学院学习1年，之后转入研究生阶段 免费师范生教育硕士研究生（专业学位）：免费师范生本科毕业工作1年后，在假期来陕西师大面授，之后在原单位通过网络学习,11,一、背景知识,（三）我校、我院的硕士学位 生命科学学院教育类硕士研究生 学术学位：培养高等学校的教师和科研人员，具有独立从事教育科学研究和教学的能力 专业学位：培养从事基础教育教学和管理工作的实际人员，具有从事基础教育教学或管理的能力,12,二、教育硕士学位论文中的问题,1.以“文献一览”代替文献综述 案例 与“中学物理实验”相

6、关的文献“政策研究”32篇、“初中物理实验”60篇、“高中物理实验”42篇、“学位论文”16篇 再细一点的，将文献的题目、作者、核心内容和观点一一列出 应该：分析与综合、比较与归纳、抽象与概括，对文献去粗取精，去伪存真,13,二、教育硕士学位论文中的问题,2. “研究结论”与“研究目标”不对应 以“研究目标”为出发点，而没有以“研究目标”为归宿 有的没有研究结论，只提出了一些启示与建议 有的有研究结论，但完全置“研究目标”于不顾，没有回答研究之初自己所提出的问题,14,二、教育硕士学位论文中的问题,2. “研究结论”与“研究目标”不对应 案例 高中生物学实验有效性教学的行动研究研究目标 结合教

7、学实践，提出在教学过程中发现的问题、遇到的问题； 在课堂教学中逐步渗透新课改理念，培养学生的创新思维，提高学生的动手能力，树立学生科学的世界观； 通过教学实践研究，找到实现生物学实验三维教学目标的有效途径和方法。 纵观全文，找不到“研究结论” “启示与建议”中也找不到问题的答案,15,二、教育硕士学位论文中的问题,3.调查样本不具有代表性 （1）调查样本过小：不具有代表性 案例 对“中学生生命伦理道德的研究”，只以“一个中学”为样本进行调查研究，不具有说服力,16,二、教育硕士学位论文中的问题,3.调查样本不具有代表性 （2）调查样本过好或过差 案例 初中化学实验现状调查及对策研究 仅在几所省

8、级示范性中学取样进行调查，并不能说明问题,17,二、教育硕士学位论文中的问题,3.调查样本不具有代表性 （3）将研究对象指向总体 样本容量越大，代表性越好 样本量过大，会浪费人力、物力和财力，延长研究时间，加重研究负担 案例 对“西安市碑林区初中生物实验现状的调查研究”，将本碑林区所有的、全部（34所）初中作为调查对象,18,二、教育硕士学位论文中的问题,4.罗列原始数据，只统计，不分析 简单地将问卷的原始题目呈现，将A、B、C、D各选项的统计百分比列出，简单地陈述哪一个选项最多，哪一个选项最少 应该：对杂乱无章的数据进行算术或逻辑运算，抽取并推导出对某些特定问题具有价值、有意义的数据，经过解

9、释并赋予一定意义,19,二、教育硕士学位论文中的问题,4.罗列原始数据，只统计，不分析,20,二、教育硕士学位论文中的问题,5.未做显著性检验，却有“显著性”结论 “实验组”和“对照组” 性别差异 年级差异 地区差异 需要运用SPSS软件进行统计和分析 当P0.05时，两组不存在显著性差异 当0.01P0.05时，两组存在显著性差异 当P0.01时，两组存在极其显著性差异 教育硕士论文在结论中有“显著”、“极其显著”等字眼，却并没有做显著性检验,21,二、教育硕士学位论文中的问题,结论“运用探究教学策略，显著地提高了学生生物学习的兴趣”,22,二、教育硕士学位论文中的问题,6.低水平重复研究

10、硕士研究生不能简单、机械地重复别人已经做过的研究不做无效研究 有些研究生在教育实验研究中，用传统的、过时的，甚至是错误的教学方法来处理对照组,23,二、教育硕士学位论文中的问题,6.低水平重复研究 案例 “高中生探究性学习的研究”中的“实验处理” 实验组：在高中科学领域课堂教学中，倡导探究性学习，引导学生主动参与探究过程、勤于动手和动脑； 对照组：按原有的教学方法进行教学，不强调探究性学习。 低水平的重复研究，违反了 “不伤害原则”,24,二、教育硕士学位论文中的问题,7.以学生的学业成绩为主要证据 有研究生仍习惯于拿学生的考试成绩来说话因为学生的成绩提高了，所以其“提出的教学策略是有效的”、

11、“编制的课程是有效的” 没有揭示事物发展过程中自变量（干预措施）和因变量（干预措施产生的变化和结果）之间的因果关系,25,二、教育硕士学位论文中的问题,7.以学生的学业成绩为主要证据 案例 反思性学习在高三生物复习中的应用研究,26,二、教育硕士学位论文中的问题,7.以学生的学业成绩为主要证据 如果研究的是“探究性学习”，应将研究证据指向“探究能力” 如果研究的是“错误概念”，应设计问卷测评学生的“错误概念水平” 如果将学生的考试成绩作为支持自己观点的证据，也只能是一个次要的证据，居于从属地位,27,二、教育硕士学位论文中的问题,8.偏爱“中国知网”以外的文献，蓄意篡改“中国知网”文献资料 “

12、反抄袭软件”对论文进行“查重”检测 文字复制比超过一定的百分比，视为不合格,28,二、教育硕士学位论文中的问题,8.偏爱“中国知网”以外的文献，蓄意篡改“中国知网”文献资料 不良倾向 尽量少参考、引用中国知网数据库资源，大胆引用甚至复制中国知网上查不到的文献资料 蓄意篡改中国知网文献资料，将一些经典的叙述、定义、原理改成自己的口吻和日常概念来叙述，学术性大大降低,29,二、教育硕士学位论文中的问题,8.偏爱“中国知网”以外的文献，蓄意篡改“中国知网”文献资料 案例 “义务教育生物课程标准”对教材编写的建议有一条是这样写的 “教材内容的选择要反映社会、经济和科技发展的需要，体现科学、技术和社会的

13、思想” 研究生的表述“教材应如实地反映社会、经济和科学技术的发展，体现科学、技术以及社会这三方面的紧密联系和相互作用”,30,二、教育硕士学位论文中的问题,9.重学术，轻实践和应用 教育硕士专业学位论文的选题应来源于应用课题或现实问题，必须要有明确的职业背景和应用价值 论文形式多种多样，可采用调研报告、应用基础研究、规划设计、产品开发、案例分析等,31,二、教育硕士学位论文中的问题,9.重学术，轻实践和应用 案例：论文题目 中学生信息能力结构及评价研究 中学英语文化导入中宗教知识的教学原则 学校特色形成研究自然与自觉 基于网络的探究性学习环境的建构与实践研究 培养初中生生物伦理决策能力的研究

14、初中生物学教师科学素养养成的影响因素研究,32,三、原因分析与讨论,1.进修动机不纯 国家设置教育硕士专业学位，是要培养高素质的中小学教师，掌握现代教育理论和教学方法 相当比例的教育硕士研究生攻读的动机旨在获得教育硕士学位 没有静下心来研读文献资料，没有踏实本分开展教育教学研究，而以侥幸心理“不劳而获”或“少劳而获”学位,33,三、原因分析与讨论,2.研修的有效时间不足 学制2年 教育实习一学期 课程学习（至少）一学期 最后一学期修改论文、外审、答辩 在职研究生、农村教育硕士研究生 回原单位一边工作一边撰写论文时，时间总是挤不出来 原单位的教学工作将论文研究挤到了边缘地带和次要地位,34,三、

15、原因分析与讨论,3.教育研究方法的学习和训练不够 一部分学生并未“初步学会”课题选择、研究过程设计的基本方法，没有基本掌握资料搜寻、调查、观察、测量、实验等研究方法和基本的数据分析方法 参照几本“往届教育硕士专业学位论文”，“比葫芦画瓢”，“跟着感觉走”,35,三、原因分析与讨论,4.研究生与指导教师“数量比”过大 研究生招生规模越来越大，研究生的种类不断增多 教学论研究生指导教师数量过少,36,三、原因分析与讨论,5.教育硕士的培养特点不突出 教育学硕士侧重于理论研究，教育硕士侧重于应用研究 没有突出教育硕士培养目标、教学内容的特点 对教育硕士的培养“换汤不换药”,37,三、原因分析与讨论,

16、6.论文的开题、评阅、答辩、审议把关不严 以论文审核为例 过“五关” （1）指导教师审阅； （2）两位专家评阅； （3）答辩委员会的质询和答辩； （4）学校教育硕士专业委员会的审议； （5）学校学位评定委员会的审议。,38,三、原因分析与讨论,6.论文的开题、评阅、答辩、审议把关不严 有的导师或碍于情面，或由学生负全责，不负责任地将有诸多瑕疵以至不合格的论文送专家评阅； 评阅专家认为，“导师认可的论文，我又何必不同意答辩呢？” 答辩委员会的专家常常是研究生导师的同事、同仁、学术圈内的朋友，合作关系甚密，一般不会从中作梗，只象征性地提几个问题； 学位评定委员会面对的只是“海量名单”，看不到、也没

17、有时间和精力去看教育硕士的学位论文，走程序，划圈圈了事。,39,四、应对策略,1.准确定位教育硕士研究生的培养目标 “教育硕士专业”不以培养高校教师和科研人员为主，而是侧重于基础教育教学和管理人员，重实际工作能力的训练和已有教育理论的实际应用。 培养的不是科研人才，不是学术型人才，而是应用型人才； 就业方向不是科研岗位，而是基础教育中的实际教学工作。,40,四、应对策略,2.加强学术道德教育 针对研究生写论文不肯下工夫钻研，四处拼奏，偷工减料，窃取他人成果的现象，“反抄袭软件”难以治本 培养研究生的优良学术道德； 成立研究生学术道德委员会； 研究生导师要以德修身，率先垂范。,41,四、应对策略,3.规范课程体系和教学方式 学科教学基础理论课程现代教育基本理论学科论 重视“教育研究方法”课 重视案例教学,42,四、应对策略,4.把大学和中小学联合起来培养研究生 走出去：担任教育硕士生导师的教授（副教授）要深入到中小学去研