第二章：语文学习与学生心理的发展

1、第二章 语文学习与学生心理的发展语文学习和学生的心理发展有着密切的关系，了解这种关系的规律对我们更好借助于文学习推动学生心理的发展和依据学生的心理发展促进学生学好语文都有积极的意义。第一节 语文学习与学生智力发展的关系一、智力的含义及其结构（一）智力的含义智力是什么？它看不见摸不着，可是在人类的创造和社会的进步中，我们又时刻能感受到它的光芒。辞海说：“智力通常叫智慧。指人认识客观事物并运用知识解决实际问题的能力。集中表现在反映客观事物深刻、正确、完全的程度上和应用知识解决实际问题的速度和质量上，”关于智力的实质，尽管心理学界、教育学界已经有相当的研究，但迄今尚无一致意见。1987年有人对心理和

2、教育学领域的专家进行调查，结果发现各学者之间观点仍有较大的分歧，但大多都同意智力包括下列三种能力（皮连生，1997）：（1）主要是处理抽象事物（观念、符号、关系、概念、原理）的能力而不是处理具体事物的能力；（2）解决问题的能力即处理新颖情境的能力，而不是对熟悉情境作单纯的熟悉性反应的能力；（3）学习能力，尤其是学习和运用涉及词或其他符号的抽象观念的能力。由此可以看出，智力是一种“能力”，而不是情感、态度等其他非认知领域的心理特征；智力是认知活动中最基本、最普通的能力，并非所有的认知能力都是智力。（二）智力的结构智力是具有一定功能和特性的特殊系统，有着自己独特的结构。人们之所以对智力的概念说法不

3、一，其原因之一就是他们对智力结构的认识不同。下面概括介绍几种有代表性的看法。1. 二因素说英国心理学家斯皮尔曼（C.E.Spearman）在20世纪初首先应用因素分析的方法，对学生多门课程的考试进行分析。他认为学生每门课程的考试成绩都可以表示成为两个部分的和，即“一般因素”和“特殊因素”之和，由此提出了“二因素说”。该理论认为，智力由贯穿所有智力活动的一般因素G和特殊因素S两部分组成，一般因素虽然只有一个，但特殊因素却可以有很多，如在语文、数学等学科的学习中都分别相应有某一特殊因素S1，S2，S3，完成任何一种智力活动都需要由这两种因素共同决定。2. 多因素说凯勒（T.L.Kelly）和美国心

4、理学家瑟斯顿（L.L.Thurstone）分别在30和40年代提出了“多因素说”。瑟斯顿认为，智力并不是斯皮尔曼所说的一般因素和特殊因素组成，而是由若干个介于一般因素与特殊因素之间的因素构成的，因此他在此基础上提出了多因素理论。他认为，人类智力由以下的七种因素（或称心理能力）组合而成：语言理解能力；一般推理能力；语言流畅性；计算能力；记忆能力；空间关系；知觉速度。3. 三维空间结构说美国心理学家吉尔福特（J.P.Cuilford）在50年代末提出了智力的三维结构学说。该理论变为智力由操作、内容、结果三个维度的变量构成，每个变量又是由一些成分组成。其中，第一维度是指个体对原始信息的处理（思维方法

5、）可以分为五个成分，认知、记忆、发散性思维、集中性思维、评价。第二维度是指信息材料的类型（思维对象）可分为四个成分，视觉、听觉、语义、行为。第三维度是指智力活动的结果（某个操作应用于某个内容的产物）可分为六个成分，单元、种类、关系、系统、转换、含义。所以智力是由操作内容结果所构成的三维空间（x y z）组成。4. 三元智力论耶鲁大学的心理学家斯腾伯格（R.J.Sternberg）从信息加工的角度提出了关于智力的三元理论，认为智力乃是个体对内外情景中的信息刺激进行加工处理的能力，由以下三部分组成：成分性智力（Componential Intelligence），指个体对初级信息进行加工的能力。经

6、验性智力（Experiential Intelligence），指个体运用既有经验处理新问题时，统合不同观念而形成的顿悟或创造力。情景性智力（Contextual Intelligence），指个体在日常生活中，运用学得的知识经验处理其日常事务、适应环境的能力。智力三元论从人的内部世界、外部世界及经验与智力的关系三个方面来阐述智力的结构，并集中强调了元成分在智力结构中的核心作用，代表着当今智力研究的发展方向。后来，斯腾伯格又在自己早期智力理论的基础上提出了实用智力、成功智力。5. 多元智力论美国哈佛大学心理学家霍华德加德纳（Howard Gardner）于1983年发表了智能的结构。他将智力定

7、义为，在特定文化背景或社会中，解决问题或制作产品的非常重要的能力。他在书中提出了每个人至少有七种智力。它们是：语言言语智力、数理逻辑智力、音乐节奏智力、视觉空间智力、身体动觉智力、人际交流智力、自我认识智力。1996年，加德纳又在这七种智力的基础上提出了第八种智力，即自然观察智力。6. 我国学者关于智力结构的观点我国学者一般认为，智力是使人能顺利地从事某种活动所必需的一般性认知能力，包括注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力五种基本因素。但是它又绝不是五种基本因素的简单相加，而是各种因素的有机结合，每一个因素的水平都会影响着整个智力的水平以及其他诸因素作用的发挥。二、语文学习对学生智力发展的影

8、响长期以来，我国一直注重在语文教学的过程中发展学生的智力。2001年公布的语文课程标准对语文教学主体和学习方式进行了重新界定，提出“学生是学习和发展的主体”，提倡“语文综合性学习”，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。这表明在语文教学过程中不能单纯地传授知识，必须在加强“听、说、读、写”训练的同时，重视发展学生的智力、培养他们的能力，使他们在学习和生活中能有效地解决不断出现的新问题。（一）在语文学习中培养注意力人们常说，注意力是获取知识的窗口，不注意，知识的阳光就无法射进来。可见，注意力是汲取知识的门户，没有注意力学生就无法进行其它的智力活动。因此，培养学生的注意力是发展学生智力的基础和前

9、提。在课堂上，影响学生注意力集中的原因主要有这两个方面：一是学生自身的分心，这是由于学生心智发展还不成熟，自我控制力差造成的；二是教师未能采用一定的手段使学生的注意力集中。如何在语文学习中培养注意力呢？1. 加强学生的自我学习主体意识学生（尤其是中小学生）由于心智发展不成熟，往往自我控制的能力比较差，学习的时候容易走神。主要表现在：教师上课的时候，不听讲，去做其它的事情或想其它的事情；做练习的时候，手里拿着笔却没有思考练习，或是玩其它的东西。他们认为这些都是老师的事情而不是自己的事情。因此，有必要加强学生的学习主体意识，变被动学习为主动学习，提高学生的自我控制能力。2. 适当变化注意内容语文学

10、习包括识字写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习等多种内容。虽说是“熟能生巧”，但学生在进行某一项学习时，如果时间过长，也会容易导致注意力的分散，不利于学习的开展。因此，在语文学习的过程中适当的变化学习内容有利于培养学生的注意力。3. 多种学习方法相结合在平常的学习当中，学生要注意综合运用多种学习方法。在学习当中我们会形成一些固定的学习方法。例如在阅读的过程中，一般习惯从头看到尾；而在阅读练习的过程中其实也可以先看问题，再阅读；还有详读和略读相结合等方式。如果只是一字一句的从头看一尾，那不免会让大脑容易疲劳而影响注意力。当然，在学习的过程中，恰当的学习方法也是非常重要的。另外，教师作为学习的组

11、织者，也可以采用多种方式帮助培养学生的注意力。（二）在语文学习中培养观察力观察是注意的继续，是学生认识世界的主要途径；是智力结构的重要组成部分，在语文学习中应当给予足够的重视。现在的学生对事物充满了好奇感，这是培养观察能力的有力条件。观察是输入信息的“门坎”，是语文能力的基础。在语文学习中，培养观察力可按以下程序进行：1.做好观察的准备首先是制定观察计划，根据教材内容和教学要求细致地选择观察的内容、安排观察的时机、确定观察的材料以及在观察前、观察中和观察后的师生谈话等。作文训练曾有金鱼一题，要求同学们去金鱼市场观察。在观察前，同学们可以利于其它资源先了解一些金鱼的基本常识，这样会更有利于后期的

12、观察。2.明确观察的要求只有学生明确观察的要求，才会有目的地进行观察，实践表明：观察同一幅图形，由于观察要求不同，就会产生不同的结果。中小学生在观察事物时，易受兴趣和情绪的影响，常常把注意力集中到与观察要求不相干的方面去，而忽视了本质与主流的东西。这就要求学生在观察之前明确观察的要求。在观察金鱼之时，重点观察金鱼的某一方面的特征或一种金鱼的多个特征。如观察金鱼的颜色、金鱼的外形特征、金鱼的生活习性等，这样观察的目的性强，也不会太零乱。3.明确观察的顺序合理的观察顺序既能节省观察时间，又能取得最好的观察效果。学生掌握观察顺序是培养学生观察技能和方法的重要途径。学生在观察前，应针对观察对象的特征提

13、出合理的观察顺序。在语文学习的过程中，一般的观察顺序是从整体到部分，先对观察对象的整体有一个初步的、一般的认识，然后对组成整体的各个部分进行细致观察，看清它们之间的联系，最后再由部分到整体，达到对整体特征的全面认识。4.写好观察记录俗话说“好记心不如烂笔头”。不少学生在观察的时候很有感觉，看到了有通体橙红的金鲫，有大腹便便的“珍珠鳞”，有周身乌黑的“墨龙睛”，有摇摆着一对凸眼的“大水泡”，还有尾部似蝴蝶的“蝶尾”也想到了很多，但是回去写作文的时候又没有东西写了。因此为了培养学生精细的观察力，应一边观察一边做出简明的观察记录。因为观察的过程需要多种感官的参与，学生边看、边想、边记，眼、脑、手协同

14、配合活动，对提高观察的效果是极其重要的。5.请求教师的观察指导由于学生的智力差异必然在观察中表现出来，因此，在同一时间内、观察同一对象时其观察进度、观察效果是不会完全一样的。这就需要教师从学生的不同实际出发给予一定的指导。同时，学生的语言表达能力，也会对学生观察力的表达有一定的影响。（三）在语文学习中培养记忆力记忆是人脑中地过去经验的识记、保持和恢复的心理过程。记忆力是语文能力的前提，如果智力活动不留足迹，学习便无效果。有不少人错误的认为，语文中的记忆就是死记硬背。其实学生记忆力的培养，一般是机械记忆过渡到意义记忆，通过熟读、背诵、速读、听记、复述、默写等多种训练，达到记忆的目的。如何在语文学

15、习中培养记忆力呢？1. 明确目的，激发兴趣现在我们不提倡死记硬背，一些学生就以为不需要记忆、背诵了，其实记忆要我们进行更高级学习的基础。因此，明确记忆的目的，提高对记忆的认识，激发记忆的兴趣是培养记忆力的基础工作。2. 理解记忆，及时复习理解是记忆的基础。根据遗忘规律，及时复习有利于巩固记忆，记得清晰、记得长久。如学习狼这课时，把“遇狼”、“御狼”、“杀狼”写成一行，再把“晚归”、“缀行”、“仍从”、“顾”、“弃倚”、“眈眈”、“劈狼”等关键词语写下一行，先理解这些词义，然后按顺序复述课文，再根据这些线索进行背诵，结果有80%以上的学生能及时背诵。因此，要增强理解，及时复习，达到强化记忆的效果

16、。3. 运用多种记忆手段，科学用脑根据情况，灵活运用分类记忆、特点记忆、谐音记忆、争论记忆、联想记忆、趣味记忆、图表记忆、缩短记忆及编提纲、做笔记、卡片等记忆方法，均能增强记忆力。在保证营养、积极休息、进行体育锻炼等保养大脑的基础上，科学用脑，防止过度疲劳，保持积极乐观的情绪，能大大提高大脑的工作效率。这是提高记忆力的关键。（四）在语文学习中培养思维力思维是人脑对客观现实概括的反映，又是对事物本质属性的揭示，是智力的核心因素。语文学习与思维力的关系尤其密切，语文能力的核心是以分析和综合为基础的逻辑思维能力。如劝说一文，中心论点是“劝说”，其论据有三：学习的意义，学习的作用，学习应采取的态度。其

17、主要论证方法是讲道理。但是在学习过程中学生更要思考弄明白的是：为什么要从这三个方面进行论证，它们之间的关系是什么，这样论证有何作用等。这种语文学习过程同思维的基本过程是相互照应、相得益彰而同步发展的；它伴随着合中分、分中合的基本思维过程。语言训练结合思维训练始终发挥“想”对“听说读写”的中枢调控作用，是发展思维力的基本途径。具体的做法是： 何俊玲.语文学习中的智力因索和非智力因索J.广东教育学院学报,19991.要求学生能按教师的思路去探讨作者的思路。如社戏这一课，课文写了作者童年时代的几件小事，交代了记叙的六要素。通过学习，它告诉我们：孩子最宝贵的是童真、童趣。学习本课中蕴含的思维方法，实际

18、上就是在读“别人的大脑”。2.在语文学习中培养学生质疑问题、发现创造的能力。如荷塘月色中，月色是那么的美，但却不能排解作者内心的苦闷呢？质疑：为什么开篇就说“这几天心里颇不宁静”？解疑：作者的忧国忧民之心。3.要通过立体训练发展各类思维，并注意由形象思维到抽象思维、由常规思维到创造性思维的循序渐进。（五）在语文学习中培养学生的想象力有人把想象力比喻成智力活动的翅膀，想象力是思维力的一种升华，丰富的想象力是发展智力过程中的高级阶段。语文是一门想象时空极大的学科，在学习中更应抓住各种契机，采取各种手段，着力培养想象力。如何在语文学习中培养学生的想象力呢？江苏太仓市第一中学的顾老师提出了三种途径：

19、顾桂芳.语文教学中学生想象力的培养J.中国教育学刊出,2000,1.1.通过知识积累丰富表象表象是想象的基础，只有表象丰富，想象则能开阔、深刻。因此，在学习过程中，要充分利用知识的积累来丰富自己的表象，为想象力的培养打下坚实的基础。具体做法为：第一，精读优秀诗文，重视课内外材料的联系组合。第二，采用多采学习方式，增加对事物的表象。第三，积极参与课外活动，有目的地去直接感悟实物形成表象。2.通过语言训练增强想象的表达力学生的想象活动是在语言的调节下进行的，有了丰富的表象，还必须借助于语言对象进行分解和综合，加工改造形成所新形象。在语文学习中，可以从语言熏陶、用语准确生动、学会表达三个方面来加强训

20、练。3.通过写作训练培养学生“表象重组”，形成想象的能力想象力决不是表象的堆砌，而是按表象的自身规律“重新组合”，是一种严格的确构思过程。如白居易的卖炭翁，写到“半匹红绡一丈绫，系向牛头充炭直”就结束了，诗人并没有写出卖炭翁可能产生的言行和思想活动，进行续写，或对叙事诗进行全文改写，都可以促进学生进行想象。综上所述，我们可以看出，恰当、有效的语文学习能够帮助学生智力的迅速发展，但是如果学习不当，不仅不能帮助学生的智力发展，还会对学生的智力发展起阻碍作用。语文学习会影响学生智力的发展，反过来，智力的发育对学生的语文学习也有一定的影响。人在不同的生理发展阶段，智力的发育是不一样的。正常的智力发育是

21、保证语文学习顺利进行的基础。第二节 语文学习与学生非智力发展的关系语文课程标准中明确了语文课程具有工具性与人文性统一的特点。课程目标由原来地的强调“双基”转变为强调“知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观”的三维目标，致力于学生语文素养的形成和发展。形成语文素养的各要素虽层次不同，但又相辅相成。因此，在语文学习的过程中不仅要致力于发展学生的知识与能力（智力因素），也需要培养学生的非智力因素。一、非智力因素（一）非智力因素的含义在教育教学实践的过程中，人们长期以来只注重了学生的智力因素，对非智力因素却少有关注。随着素质教育轰轰烈烈的开展，非智力因素才逐渐深入人心。那么，什么是非智力因素呢？专

22、家对此说法不一，但大多数主认为，非智力因素有广义和狭义之分。广义的非智力因素包括除智力因素以外的一切心理因素、环境因素、生理因素等；狭义的非智力因素指与智力活动关系密切并共同影响（制约或促进）智力活动效率的心理因素，主要包括动机、兴趣、情感、意志等。（二）智力因素与非智力因素的关系由前面的论述可以看出，智力因素与非智力因素是相互联系又各有特点，是一个统一体。智力因素与非智力因素各有特点，主要有以下几方面的区别：第一，组成因素不同。从概念中可以看出。第二，结构的完整性不同。智力因素各组成要素如注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力等并不能完全独立地各自发挥作用，而是突出抽象思维能力，构成一个完整

23、的结构，并集体去发挥作用。也可以说，要想智力超群的话，构成智力因素的各种能力必须一并地均衡发展，不允许顾此失彼。反过来说，只有各种能力皆优秀，智力才优秀。而非智力因素可以在学习活动中各自发挥其独特的作用，一般人做不到诸因素都很好，只要其中某一基本因素有突出发展，那就可以在学习活动中取得较理想的成绩。因此，有人认为：开发智力必须对构成智力的各种基本要素全面开发，方可取得较好的效果；而培养非智力因素则不必求全，只要根据自身特点，着重培养一种或几种并得到突出发展，即可取得较好效果。第三，在学习活动中各自发挥不同的作用。智力因素接收、加工、处理等的各种活动属于认识活动范畴；而非智力因素一般不直接参与学

24、习活动，但它们是学习活动的推动者和调节者，属于动力系统。第四，智力因素很大程度地由遗传决定，且有先天性较强；而非智力因素在后天培养过程中逐步形成甚至得到优化。第五，一般说来，智力因素水平越高越好。这样，学习效率及质量也可能越高。而非智力因素并不完全是这样，大多基本因素水平应该恰如其分，过高或过低的非智力因素均不能协助取得最佳的学习效果。如学生动机水平过高，在考试中往往会发挥失常，甚至“晕场”；相反如果动机水平太低，也可能因为漫不经心而不能发挥自己的正常水平。智力因素与非智力因素的又相互联系，智力活动指导非智力因素，非智力因素主导智力活动。即只有在智力与认识的指导下，非智力因素与意向活动才会有明

25、确的方向或对象，它在通过智力与认识掌握客观规律基础上形成之后，又会转过来支配、主宰智力与认识活动。因此只有在非智力因素与意向活动的主导下，智力与认识才会积极主动、克服困难、坚持到底；反之，如果没有非智力因素与意向活动的主导，智力与认识便会消极被动，遇难而退，不能完成既定的任务。此外，二者还有相互促进的一面，即非智力因素促进智力的发展，智力促进非智力因素的提高。二、非智力因素对语文学习的影响学生语文学习的成败，除了知识的掌握水平、智能活动的水平以外，还有兴趣、动机、情感、意志等非智力因素的潜在影响，培养非智力因素对语文学习起着促进作用。（一）兴趣与语文学习俗话说：“兴趣是最好的老师。”那什么是兴

26、趣呢？它是指个体力求认识和趋向某种事物并与肯定情绪相联系的个性倾向。学生对自己感兴趣的事物会力求接近，并且有强烈的探索欲望。因为兴趣的指向性、动力性、情绪性特点决定了它在学习活动中有巨大的作用：兴趣可以推动学生去积极地活动，对生活、学习充满热情，而且能使人善于适应环境；兴趣能大力协助开发智力，对丰富知识有重要意义。因为它是一种具有浓厚情感色彩的活动，它可以使人投入全身心去获得知识，并创造性地完成当前的活动。现代心理学之父皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”美国教育心理学家布鲁纳明确指出：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”美国的扎拉勒研究了兴趣对学习效果的影响。他在实验中，把学

27、生分成智能组和兴趣组两组。智能组学生的平均智商为120，但对语文阅读和写作均不太感兴趣；兴趣组的平均智商为107，但对阅读和写作均很感兴趣，这两组学生在一学期中皆必修阅读和写作课程，经常接受同样的检测。学期结束时进行检查，兴趣组的总成绩远优于智能组。可见，兴趣在语文学习活动中是起巨大作用的，兴趣比智能更能促进学生勤奋学习。因此，学生要根据自身的情况，采取有效办法引导和诱发兴趣，使兴趣真正成为协助开发智力，提高语文学业成绩，造就全面发展人才的一把金钥匙。我们也应该注意到这样的问题：因为学生的兴趣是以需要为基础的，是对客观事物需要的一种情绪色彩的表现。研究表明，中等难度的任务往往与个体能力相适应，

28、最容易引起人的兴趣。而非常容易解决的问题，激发不了人们的好奇好，太难的问题又会使人望而生畏，驻足不前，同样也不能引起人们的兴趣。对于学生也是这样，学生在学习的过程中应有意识地培养自己的学习兴趣。同时，我们更应该注意到，学生的兴趣也是多种多样的。由于年龄特征、认识水平和周围各样世态的影响，也许会出现不良的兴趣，如贪婪的物质兴趣可能会让人误入歧途，应多把精力放在追求精神财富上；过分地沉迷于网络、流行歌曲、爱情小说中会演化成为低级趣味，那就得考虑让学生树立远大目标，多考虑自己的学习，帮助他们认识到学习不仅是为自己，为家庭还应该是为了社会国家，为了不成为包袱，而努力争取成为建设者、贡献者，明白学习就是

29、一种具有意义的行动。总之，学生良好的学习兴趣与学习成绩显著相关。语文学习兴趣水平高且稳定的学生，学习动力大，也可能取得优良的成绩。而体验了成功的喜悦后，提高语文学习兴趣，并更加努力地学习，这样良性循环，语文学习成绩能稳步上升。（二）动机与语文学习动机是一种内部动力，常常是在个体需要达到某种强度而直接推动付诸于行动来达到一定目的的。因为行为总在动机的指引下向一定目标前进，所以动机水平达到合适于个体承受的程度，人的行为目标就会明确。概括地说动机功能有以下四点：明确行为的始动功能；将活动引向一定目标的指向性功能；强化功能；形成一定动机模式的调整功能。具体说，在语文学习活动中，成就动机与交往动机显得尤

30、为重要。当学生具备了积极地从事自己认为有价值的事情并力求达到目标的内驱力，又能够与周围的人主动接近，善于合作，乐于互助时，他的语文学业成绩应能稳步上升；同进，尽管大多学生只能具有和具体活动本身相联系，影响范围小，持续时间短的动机，但只要能够帮助他们不断地提升思想境界，鼓励他们把自己的学习行为与社会需要有机地联系起来，那么也会逐渐形成持续作用比较长，影响范围比较大的动机。两者相辅相成，默契配合，有效地为创造较好的语文学业成就持续地起作用。不过，值得注意的是，虽然学习动机是推动学生进行学习的内驱力，一般来讲，它也能提高学习效率，但学习动机应强度适中，否则，太高或太低都会影响学习效果。此外，外部动机

31、在学习过程中也起重要作用，由于年龄等各方面因素，学生在语文学习活动中往往更多地是想到如何完成任务，很难去想完成任务的意义，即很难将自己的行为同远大目标真正联系起来。所以学习过程中仍旧需要教师的表扬，父母的奖励，同伴的赞许。我们也可以通过各种竞赛活动来推动他们，使他们获得坚持学习的动力。（三）情感与语文学习人们对周围事物所持态度的体验就是情感。如对事物持肯定态度，就体验到满意、愉快、爱等感受；反之，则体验到憎恨、不满意、痛苦等感受。情感很少受情境的影响，较为稳定、长久、深沉、含蓄。情感和个体的人生观、价值观分不开。因为人具有社会性，所以人们的情感反映着个体与社会的一定关系。情感的内容、性质和表现

32、方面各不相同，形成三类：道德感、理智感和美感；道德感是“由道德生活的需要与道德观点是否得到满足而产生的内心体验。”从社会生活的各个方面表现出来，如爱国主义情感、集体主义情感、责任感、义务感等；理智感是“人在智力活动过程中认识、探求或维护真理的需要是否获得满足而产生的情感体验。”这种情感在学生的学习、实践活动中有着巨大作用，没有情感的参与，就不可能使认识得到深入，学习得到深化，因而情感是一种强大动力，它激励着人们积极地去学习。所以，为了培养学生从小爱学习的理智感，应当在他们学习的过程中，经常鼓励和满足其求知欲，尽力避免使他们产生不愉快的体验，即使对于成绩相对差的学生，也应满腔热忱地帮助他们，适时

33、地激发其学习积极性。美感“是由审美的需要是否获得满足而产生的情感体验。”对美的向往和追求是青少年的心理需求。有人说，美感是事业成功、学业成就的催化剂。的确，美感能激起人们的学习热情和创造精神，促进个体全面发展。那么，我们应有意识地培养自己的审美情操，学会从大自然中，社会生活中，艺术作品中汲取营养。同时也要培养幽默感，受挫而不衰，有一种豁达的心境。不言而喻，情感对于语文学习活动有调节作用。研究表明，情感能促进或阻止工作记忆，推理操作和问题的解决，可以影响和调节知觉、记忆和思维等认知过程。而且生活经验也告诉我们，心情良好或低沉时，思维的敏捷度，解决问题的速度并不都一样，持久而炽热的情感能激发无限的

34、能量去完成学习任务，同时也可以看出，情感对学习效率有着直接的影响。耶克斯和多森耶研究表明，操作与激动水平之间呈曲线关系，而这种曲线关系又随操作的难易和情绪的高低而发生变化；学习内容越困难，学习效果就越容易受到高波动水平的干扰，而简单的操作，波动的水平高一些，效果好；一般操作，只要有中等波动水平就可以了。（四）意志与语文学习个体的学习与实践活动总是指向一定目标的，“为了达到一定目的，自觉地组织自己的行动，并与克服困难相联系”的一种心理过程就是意志。这种为实现目标而克服困难的行动叫做意志行动。大多学生的意志发展还很不完善，缺乏调控能力，因此经常表现出决心大，但行动上却拖沓不落实的特点。同时，他们的

35、行为又有盲目性和冲动性，是明显的意志薄弱的表现。显然，意志行动不可能全都达到目的，也就是说会遭受挫折，当然，不同的人对挫折反应有很大差异；积极的、消极的、妥协的方式，这取决于个体对挫折的承受力。意志坚强的人对挫折有着很高的承受力，他们往往能够战胜失败，把遭遇挫折、经受磨炼的经历转化为继续前进的动力。由此看来，良好的意志品质对语文学习有重要作用。爱迪生也曾这样说道：“伟大人物最明显的标志，就是他坚强的意志，不管环境变换到何种地步，他的初衷与希望仍不会有任何改变，而终于克服障碍，以达到期望的目的。”心理学家研究结果也表明：智力和学业、成就不完全相关。有人对800个男性被试中成就最大的20%与成就最

36、小的20%进行了比较，发现这两类人明显的差异在于个人意志品质不同。因为追求成功是一种有目的、有计划地克服困难的意志行动，如果具备了良好的意志品质，就会有更多地成功机会。良好的意志品质与学生的语文学业成绩有极大关系，它主要通过以下三个方面来对学习施加影响。第一，良好的意志品质能帮助人充分利用时间学习，较为严格地执行计划，克服懒惰等坏习惯和消极情绪，克服自身与外界不利因素的干扰；第二，良好的意志品质能保证学习活动的持之以恒。意志坚定者不会朝秦暮楚，而能按部就班、循序渐进地进行学习活动；第三，良好地意志品质能提高活动的自觉性。这样的学习者，能克服被动学习的不良状态，能主动地、自觉地、深刻地认识到自己

37、学习语文的目的，自觉、自主地行动。所以，我们一定要加强意志锻炼。现在我们已经知道智力因素与非智力因素之间既存在很大的差别，同时又是密切联系、互相制约、互为条件、彼此促进的。学习活动就是智力因素和非智力因素两个系统共同参与的过程，学习成绩是这两上系统相互协调、共同发挥的结果。三、在语文学习中发展学生的非智力因素（一）在语文学习中培养学习兴趣天才是什么？“天才人物指的就是有毅力的人，勤奋的人，入迷的人和忘我的人。但是千万不要忘记：毅力、勤奋、入迷和忘我的出发点实际上在于兴趣。有了强烈的兴趣，自然会入迷。入了迷自然会勤奋，有毅力，最终达到忘我。”木村久一先生一语道破了天才的奥秘。孔子也曾说：“知之者

38、不如好之者，好之者不如乐之者。”教育心理学研究表明：当一个学习者有了学习兴趣，他总是积极主动而心情愉悦地去学习，不会觉得学习是一种负担。对语文学习有兴趣的人，不仅在课上会专心听讲，课余时间还能阅读丰富的课外书，并把写作看作是一种快乐倾吐；对语文学习不感兴趣的学生，把学习语文视为畏途：觉得生字词笔画多难记难写，文言文背诵复杂拗口那么，怎样改变学生语文淡漠的状况呢？首先，认识学习语文的重要性，明确学习目的，提高学习的自觉性。实践证明，学生中一开始爱好语文的学生往往是少数。兴趣是最好的老师，正确的学习目的是学习的原动力。有的学生可能最初对学语文并不真正感兴趣，但由于学习的要求，或是因为意识到语文作为

39、基础学科的重要性，感觉到语文在生活中的重要性，觉得语文学习确实是须臾不可离开的，促使把“非学不可”的责任感和压力转化成为学习语文的直接兴趣。其次，从有情味的文章入手，逐渐培养兴趣。心理学的研究表明，一项任务太难或太容易都不能激起学生学习的兴趣。语文的内容很广泛，学生可以根据自己喜好来先看先学，然后再逐步深入。语文教材中有各种文体的文章，每本新教材发下来的时候，我们都应当把教材翻一翻，如果你看到描写经典爱情的罗密欧与朱丽叶，会被它曲折的故事情节所打动；如果你读了朱自清的清，会被它优美的语言所吸引；如果你看了古文狼也会被主人公的机智勇敢所折服，而觉得古文并不是那么的难。再次，采用多种学习方法，激发

40、学习兴趣。如学习流沙河的就是那一只蟋蟀，诗人表达了怎样的感情，是如何表达的呢？如果不能体会到诗人的感情而反复的读那是很乏味的。我们完全可以找一些古今中外的相同题材的诗来进行对比阅读，这样学习起来也会更加有趣，看看他们都是怎样表达自己的思乡之情的。同时，这还丰富了我们的视野。（二）在语文学习中激发学习动机语文学习动机就是在某种需要的基础上，指向语文的一种学习意向。通过研究，心理学家布鲁纳指出，有些学生谋求好成绩是为了避免家长或教师的惩罚，或是为了得到教师或家长的奖励，或是为了与同学竞争，小学生是这样，中学生尤其是初中生也这样，这些都是学习的外部动机。而学生有一种天然的探究未知领域的兴趣或好奇心，

41、这才是学生内部动机的根本，内部动机才是最有价值的学习动机。由此来看，青少年的学习动机与他们的学习兴趣有紧密联系。而兴趣与学生个体的自我需要又息息相关，也就是说，要激发学生的学习动机，就得满足其某种需要。按照马斯洛的需要层次说，自我实现的需要是最高层次的需要。如此看来，在语文学习中，如果能让学生产生强烈的自我实现的需要，从而树立理想，那就最好不过了。有人提出了从如下四个方面来激发良好的学习动机：1.通过人生观和世界观教育培养良好动机。2.通过树立远期的和近期的学习目标激发动机。3.通过正确的评价，强化动机。4.内部动机与外部动机的相互结合和相互转化。有个小学生，家长为他买了很多的课外书籍，他有空

42、的时候就看，并且还自己写一写小说、散文之类的。后来他把自己写的东西拿给老师看，老师很惊喜，在课堂上表扬了他，并称他为“小作家”。从此以后他更加喜欢阅读和写作，每一个寒暑假他都做大量的阅读和写作，要让自己真正成为一名作家。他就是树立了远大的目标，学习动机由希望得到表扬而转化为了要提升自己的写作能力，把外部动机转化为了内部动机。因此，他的学习就如同上了一辆开足马为的学习快车，飞速前进。（三）在语文学习中培养健康情感苏霍姆林斯基说过，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，他可以促进少年儿童好好学习的愿望，当他们取得成功时，会万分惊讶和激动，会发现一个全新的自己，会增加奋发向上的力量。语文学科是工具性与人文

43、性的统一，而无论是从工具性还是从人文性考虑，语文学习都离不开情感。学生的情感对语文学习有不可估量的作用，它可以成为语文学习的催化剂。学生如果有了积极健康的情感，就会产生对真善美的执着追求。不仅如此，情感对学生的整个语文学习还可进行调节。首先在语文学习中丰富自己的情感。我们要多多的带着感情去朗读课文，如十里长街送总理，那是一种万分悲痛的情感，如果不能体会到这种情感就不能真正的理解课文。但是现在的学生很多都没有过与亲人生离死别的经历，因此要体会这样的情感必须要用心揣摩。如谁是最可爱的人一文中，在不同的场景中，人物的感情是不一样的，那么在学习时怎么样去感受各种有着细微差别的情感呢？多读，而且可以试着

44、替换一些词语看看情感的表达有什么送别。其次还要在学习中形成健康的情感。现在的语文学习是多样化的，有不少的学生很早就开始看武侠或言情小说，而且一看就入迷，把自己的所有情感都投入到了里面。那么这就要求我们要培养自己健康的情感，做附合自己年龄阶段该做的事。（四）在语文学习中锻炼意志语文不容易学，更不容易学好。这是一条艰苦的学习之路，一路上的跋涉者必须有些锲而不舍的精神。由此，培养学习意志在语文学习中显得特别重要。要让在学习语文的过程中逐渐形成学习意志，让它为语文学习排忧解难。首先要培养自制力，养成学习语文的自觉性。所谓培养意志，也就是要养成锲而不舍，持之以恒的学习精神，并培养自制力，同时学会一点一滴

45、地积累知识。因为有了自制力才能排除干扰，克服困难，专心致志，刻苦学习，自觉完成学习任务。这一点在初高中总复习后期尤为重要。因为语文学科博大精深，的确没有特别有效的捷径可走，默写词语、文言文阅读等有关考试内容虽然大多是课内的，但复习起来就如“大海捞针”，这非得要有点意志力，自制力不可。其次要学会承受挫折。“胜败乃兵家常事”，每个人都应该潇洒地对待挫折，理智地分析受挫的原因，人生经历挫折后才会不断进步，进入新的境界。另外，在计划做一件事时，要学会预料挫折和失败产生的可能及其后果，以便及时调节自己的情绪和行为。有位同学语文成绩一直不错，每次考试都名列前茅，可是在高考的最后一次模拟考试中他却考得很差。

46、这让他很失落，甚至到处找人要求修改高考志愿，根本无心再学。最后在教师、家长的共同帮助下才克服了障碍。但是从这个挫折中他却也成长了。同时，在学习过程中，要学会分辨优良的意志品质和不良的意志品质，如把固执已见，不知吸取别人意见和坚持不懈看成一样，把可贵的自制力与软弱无能混为一谈，把指出好友缺点看成是对“友谊”的背叛，一味讲哥们义气，这些错误认识既会对自己学习不利，也会对创设良好的学习氛围赞成不良影响。因此，增强分辨利于语文学习的意志品质，并合理地酌情培养优良的意志品质显得尤为重要。此外，培养优良的性格在学生学习中也起到了重要的作用。性格在个体学习、成长过程中起重要作用，或促进，或阻碍，因此，具有适

47、应于个体发展的性格很必要。如责任心是性格的重要特征，它是一个人对其所属群体的共同行动、行为规范以及他所承担任务的自觉态度。有人认为，科学创造，学习积累的长期性、严肃性与艰巨性决定了责任心在创造中的重要地位。一个责任心强的人，尤其是学生，将会对学习兢兢业业，认真负责，全力以赴；又如中庸中有这样一段话：“人一能之，已百之；人十能之，已千之。果能此能矣，虽愚必明，虽柔必强。”如果能够这样勤奋，必能聪慧者如虎添翼，“先天不足”者“补拙”。因此，勤奋应是性格中的一颗明珠；同时，勇敢是性格中的意志体现，伽利略说：“追求科学需要特殊的勇敢。”同样，在学习道路上困难重重，要想学业有成必须要有勇气，有勇气挑战竞

48、争对手，有勇气征服自己。同时还要有独立性。一个不随意产生依赖思想的人，他就会积极动脑，创造性地解决各种阻碍，个性化阅读，从而有自己独到的见解。在学习的过程中，需要特别地培养这一点，因为不经过大脑骗来的、问来的、抄来的答案都是盲目而不可靠的；最后，自信心与谦逊互不矛盾，自信而远离自卑，就能竭尽全力；自信而不狂傲，就不会太张扬，“半瓶醋”时懂得收敛，尽管醋快满瓶了也会知道还有更新的目标。第三节 语文学习与学生元认知能力发展的关系有不少的学生在学习的过程中会说“我不知道”，其实这就是一种元认知，是对自己某方面的学习情况有一个认识。一、元认知“元认知”作为一个心理学概念，最早由美国心理学家弗拉维尔（F

49、lavell.J.H）提出。他认为元认知是“个人关于自己的认知过程及结果或其他相关事情的知识，”以及“为完成某一具体目标或任务，依据认知对象对认知过程进行的监测以及连续的调节和协调。”1981年，他对元认知作了更简练的概括：“反映或调节认知活动的任一方面的知识或认知活动。”可见所谓元认知就是指个体对自身认知过程的认识和意义。之所以称为元认知就是因为其核心意义是对认知的认知。它实质上是个体以自身认知过程和认知结果为对象，以对认知活动的调节和监控为外在表现的认知，是对自己认知活动的自我意识、自我体验、自我调节和监控。 尹鸿藻,毕华林.学习能力学G.青岛:中国海洋大学出版社,2003,97.近年来，

50、心理学的元认知理论在开发学生智力方面越来越引起国内外教育界的重视，因为人们注意到了它在教育领域中所发挥的作用及价值。关于元认知的结构，弗拉维尔认为由三部分组成：（1）元认知知识，即主体通过经验积累起来的关于认知活动的一般认识；（2）元认知体验，即主体在从事认知活动时所产生的认知情感体验；（3）元认知监控，即指主体在认知活动过程中，能不断评价学习过程，并能适时地高速计划、选用恰当的方法，以保证任务的有效完成。在学生的学习过程中，构成元认知多种成分并不是孤立地起作用的，它们相互联系、相互储存，其中某种万分的功能实现，往往需要其它成分的辅助和支持。三者的有机结合便构成了一个统一整体元认知。由此可见，

51、元认知在学习活动中具有重要的作用，它具有两方面的功能：（1）意识性。能使学习者明确知道自己正在做什么、做的怎么样、进展如何。（2）调控性。使学习者能随时根据自己对认知活动的认知，不断做出调节、改进和完善，使认知活动有效地向目标逼近。二、元认知能力对语文学习的意义（一）元认知理论使人们意识到语文学习过程的重要性叶圣陶先生说过，语文“教是为了达到不需要教”，也就是要让学生学会学习。但是长期以来，语文学习的过程一直被视为一个由感知、注意、记忆、理解及想象等构成的认知过程，相应地，在分析学习能力时，也较多地侧重于从感知力、记忆力、理解力、概括力及想象力等方面入手，而没有重视学习过程。这显然是不全面，不

52、科学的。从元认知理论的角度看，语文学习的过程不是单纯地对所学材料的识别、加工及理解的认知过程，而是对上述过程进行调节监控的元认知过程。研究表明，在很大程度上，元认知过程的运转水平和效率决定着学习过程的有效性。显然这一观点触及了语文学习活动的深层本质，从而也使人们对语文学习的过程有了一个全新的认识。其次，利用元认知理论，有利于提高学生的语文素养。长期以来，学生都是学习过程中的接受者、被动者，缺乏学习的主动性和积极性。这就影响了语文学习的效率，与当前正在实施的素质教育相违背。学生学习的主动性发展的最高水平是能动、自觉地规划自己的学习，成为学习的主人，这是教育成功的标志。培养学生的元认知能力不仅能唤

53、醒和调动学生的主动性、自觉性以及自主性，充分发挥其主体的作用，而且还注重学生的情感体验，有利于提高学生的语文素养。（二）培养元认知能力能促进思维品质的发展，是改善思维、促进智力发展的关键性因素和突破口近些年来，欧美的母语教学改革非常重视对学生元认知能力及其发展和培养的研究，在各种专门性研究的基础上，对元认知能力及其作用形成了较为系统的认识。目前有一种认识逐渐形成，即培养学生的元认知能力是有助于提高阅读的思维品质。阅读中思维的敏捷性、灵活性、深刻性、批判性与独立性随元认知知识的丰富和阅读元认知监控能力的提高而得到很大改善，认为元认知能力与思维品质之间存在着因果关系，即元认知能力的改变必然引起思维

54、品质的改变。甚至认为，思维品质与元认知能力实质上是同一个事物的两个方面，它们都是完整思维结构的重要组成部分，思维品质是思维整体结构功能的外在组织形式，代表的是深层结构，二者有因果关系。现代研究表明，元认知在整个智力活动中处于支配地位。我国学者董奇所进行的大量元认知培养实验揭示：元认知对人们的智力、思维活动起着监控、调节的作用，它的发展水平，直接制约着智力、思维的发展水平。所以，在语文学习中，学生加强对自身的元认知能力的训练，就能促进自己思维品质的发展，达到促进自己智力发展的目的，从而能从根本上提高教育质量，更大程度地满足社会对人才的需求。（三）培养元认知能力能使语文学习者意识和体验到学习情境的

55、变量，从而改变自己的语文学习策略学习情境的变量包括个人变量、任务变量和策略变量。个人变量是关于个人的特点，如个人的兴趣、爱好、能力水平特别是认知能力水平等特点。任务变量是关于学习材料的性质、学习任务和学习目的，如学习者面临的任务是记住某些材料、这类材料的性质、容量、结构特点、内在联系以及自己对材料的熟悉程度等。策略变量是关于学习者学习方法的使用和调节，如应在什么条件下使用什么样的方法，某一种方法对某类学习任务的完成特别有效等。大量的研究表明，随儿童年龄的增长，对学习方法调控的元认知水平也随之改善和成熟。劳森指出，对正常的儿童来说，伴随其年龄的增长，他们会越来越准确地预测和更为有效地估计自己的认

56、知能力。通过元认知体验可以补充、删除或修改元认知知识，把体验到学习目的、手段和作业结果间的相互关系同化到元认知知识中。例如：学生为了达到目的一定的学习目的（如提高作文水平），选用一定的认知方法（看优秀作文、背优美词句），这会导致元认知体验（“我这样能提高作文水平吗”），这样的体验又反过来精确了学习已有的元认知知识（如“这样还不够，多看还要多练”。）元认知体验的作用还表现在它对认知策略的主动监控、调节和统摄。如学生怀疑（元认知体验）是否已经熟记了所有的生字词，就根据自己的记忆进行默写，然后检查对错，对错了的再进行强化。在学习活动中，让学生充分地思考与体验自己的认知活动，有高度的情感唤醒，这是维持

57、、监控和高速学习行为的重要条件。三、在语文学习中培养学生的元认知能力（一）在语文学习中发展学生元认知能力的途径有研究表明，学生元认知的获得主要有以下几条途径：一是通过学生的自身学习经验自发的获得；二是结合学科教学培养学生元认知的能力；三是通过专门的训练获得。研究表明，后两种途径对提高学生的元认知水平有重要作用。曾文光,曹荣.学习主体分析G.北京:中国文史出版社,2005.在语文学习中，学生有如下途径来培养自身的元认知能力。1、提高元认知学习的意识。在平时语文学习的过程中，学生要多问自己为什么、是什么、怎么样等问题，形成思考的好习惯。要提高元认知水平，首先要提高学生五方面的意识性：清晰了解任务的

58、意识性，即明确地知道“我现在是在做什么”；掌握学习材料特点的意识性，即“我学习的内容具有什么样的特点”；使用策略的意识性，即“我采用了什么方法学习”；把握自己学习特点的意识性，即“我擅长用什么方法学习”；对学习过程进行自我调节的意识性。2、丰富关于元认知的知识和体验。研究表明，学生元认知水平与其拥有的元认知知识有极大关系。因此在学习活动中，要不断强化这些知识的应用，学会思考，随时看到自己取得的成绩和不足，反思学习过程中的得与失。同时还应通过创设问题情境等方式，加强元认知的体验，并不断提高这些体验的精确性，以提高元认知水平。尤其是在语文学习中要加强元认知的知识与体验。因为语文学习是一个需要积累且见效相对较慢的过程，不少学生常常感觉到语文复习了也提高不了多少分。这个时候就需要充分认识到语文学科的特点和自身的不足，并给自己以鼓励来增加学习的兴趣和效率。3、请求教师的指导，学会如何运用学习策略。学习的过程中是离不开教师的指导的。得法就会事半功倍，反之就事倍功半，在语文学习中培养元认知能力也要讲究策略。如有的同学一次考试没有及格觉得没面子，就决定下次要考90分，并开始认真学习。可是一两天后觉得这样