春天的故事changshu.ppt

1、2005.,春天的故事,2005.,张仙 上海师范大学 Z ,基于博客的教育叙事 与教师专业发展,2005.,教育叙事研究的兴起,20世纪80年代到90年代中期，教育实验法、教育调查法、教育统计与教育测量等定量研究方法在教育研究中占据着主导地位 人们逐步认识到，教育科研不能简单照搬自然科学的研究方法，行动研究、质的研究、案例研究等方法得到了越来越广泛的认可 教育科研方法逐渐注重人本主义的质的研究 教育叙事研究作为质的研究方法的一种运用形式，逐渐引起人们的重视,2005.,教育叙事研究发展历程,20世纪80年代，加拿大的几位课程学者倡导将叙事研究作为教师的研究方法运用于教育领域。 他们认为：教师

2、从事实践性研究的最好方法，是说出和不断地说出一个个“真实的故事”。 1999年，华东师范大学丁钢教授开始在国内教育领域倡导教育叙事研究。,2005.,教育叙事研究发展历程,2003年，教育叙事研究开始采用Blog发表 2004年，中国教育技术协会开始教育叙事研究的全国性评比。 下一步该怎样发展？,2005.,发展动向,更多的教师参与到教育叙事研究中来 大批优秀教育叙事报告涌现 基于Blog 的教育叙事将逐步演化成一种推进教育改革的载体、工具、旗帜，成为搭建教师共同成长生态圈的载体 以教育叙事为研究对象和信息源的“十一五”课题将会出现 全国性的、国际化的、跨学科的教育叙事研究的交流活动将会开展,

3、2005.,讨论,请谈谈看了案例的感受。 教育叙事有哪些特征？ 教育叙事研究与传统研究有什么异同？ 叙事报告与教案、课后总结有什么区别？,2005.,什么是教育叙事？,以叙事(讲故事)的方式开展的教育研究。研究者（主要是教师）通过对有意义的校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验的描述与分析，发掘或揭示内隐于这些生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念，从而发现教育的本质、规律和价值意义的研究方法。,2005.,什么是教育叙事？,教师做教育叙事研究就是“讲教育故事”，而不是引经据点地“写教育论文”。 教育叙事是既是一种质的研究，也是一种行动研究,2005.,教育叙事的特征,、真

4、实性 教育叙事是作者亲身经历的真实事件，不能虚构 、故事性。 有情节、有冲突，具有可读性 、情感性 具有真实的情感，能打动读者 、短小精悍 、教育性 故事中蕴涵着深刻的教育意义，寓教育理论于教育故事中,2005.,教育叙事的功能,、具有科研功能 是教育科研的一种方式，目的在于促进教育教学水平的提高。 、能发挥教师的主体意识 是教师的经历，唤醒教师主体意识 、体现以人为本的精神 是一种思想共享、生命历程共享 、给人以启发和帮助,2005.,教育叙事、教案、教学设计、教学实录,教案、设计等是在教之前，叙事在教之后，一个是预期，一个是结果。 实录与叙事比较接近，都是对教学情境进行描述，记录，但实录是

5、有闻必录，叙事有所选择。,2005.,如何写教育叙事报告,基于真实的课堂教学实践 不同于“课堂实录”，它是有意义的“教学问题”、“教学冲突” 具有典型性，以自己的方式取得的成果，或是自己没有改进所取得的遗憾。 以“叙述”为主，但是在自己反思的基础上写的 尽可能描述当时的“心理”状态。“我想”，“我事后想” 有一个照亮整个文章的主题,2005.,如何写教育叙事报告,讲述“我”最难忘的故事,2005.,教育叙事新发展,1、学习叙事 2、主题叙事,2005.,学习叙事,叙事的主体由教师扩大到学生 学生通过描述自己学习中的故事来表达自己对学习的理解以及自己对学习的反思。并借助一定手段达到共享。让教师，

6、家长，学友更好地了解自己。 教师叙事和学生叙事恰如珠联璧合：一个是教师教学的研究，一个是学生学习的研究，为人们了解学习如何发生这一“黑匣子”提供了有效的途径。,2005.,思考,如何指导学生写学习叙事？,2005.,主题教育叙事,、根据学科的不同 （）语文（一年级、二年级） （）数学（一年级、二年级） （）物理（一年级、二年级） （）化学（一年级、二年级） （）信息科技（一年级、二年级） 2、根据作者的不同 （）专家教育叙事 （）教育管理者教育叙事 （）教师教育叙事 （）家长教育叙事 （）学生教育叙事（学习叙事） 3、根据叙事发生的地点不同 （）课堂教育叙事 （）课外教育叙事 ,2005.,基于Blog的教育叙事研究,2005.,应注意的一些问题,要遵纪守法 要尊重知识产权 ,2005.,思考,一起来反思,2005.,作业,1、建立教育叙事文件夹 2、此次学习的收获