成年早期个体心理发展.ppt

1、1,第九章 成年早期,个体的心理发展,池思晓,2,本章提纲 成年早期的基本问题 成年早期智力的发展 成年早期思维的发展 成年早期自我意识的发展 成年早期自我同一性的确立 成年早期人生观、价值观的确立 成年早期的恋爱、婚姻与事业,3,吾十有五而志于学， 三十而立， 四十而不惑， 五十而知天命， 六十而耳顺， 七十而从心所欲,不逾矩。,4,第一节 成年早期的基本问题,一、成年早期的年龄规定 成年早期，1835岁，分为青年早期（1825），青年晚期（2535）。 阿奈特，把从高中时期向成年早期的过度阶段，即1825或者更长的这段时期，称为始成年期。 成人礼,5,每年5月第3周的星期一,每年一月的第二

2、个星期一,武汉市自2002年开始将每年5月16日定为“武汉市18岁成人节”,6,二、成年早期的一般特点,（一）从成长期到稳定期的变化 进入成年早期后，个体进入稳定期，具体 表现为： 生理发展趋于稳定 情感过程趋于成熟，性格特点基本定型 生活方式趋于固定化和习惯化 建立了较为稳定的家庭 社会职业稳定,7,（二）智力发展到达全盛时期 形式逻辑思维 辨证逻辑思维 （三）恋爱、结婚到为人父母 （四）创立事业到紧张工作 Ginzberg ： 1）幻想阶段 2）尝试阶段 3）现实阶段 （五）困难重重到适应生活 这个阶段最大的问题就是如何适应种种不同 的生活领域。,8,三、成年早期的发展课题,（一）发展任务

3、 1.从精神上脱离家庭而走向独立； 2.建立与异性朋友之间的良好关系。 （二）社会要求决定着发展任务 1.就业、创业，既为社会做贡献，又取得经济上的独立 2.择偶、婚配，建立和谐的家庭。 3.生儿育女，抚育子女，开始树立家长教育观念。 4.作为社会群体的一员，逐步取得群体中的地位和社会地位。 5.做一个合格公民，承担公民的基本义务，享受公民的基本权利。,9,（三）社会角色的变化 社会角色是人们的社会地位所决定，是社会所期望的行为模式。包括： 1）指一套社会行为模式，每种社会行为都是特定社会角色的体现； 2）指由人们的社会地位和身份所决定，角色行为真实地反映了个体在群体和社会关系中所处的位置。

4、3）指符合社会期望的，按照社会所规定的行为规范、责任和义务等采取行动。,10,1.从非公民到公民 2.从单身到配偶 1）恋人角色的确立 2）恋爱成功者角色的特点 完善的人格 最优契合 端正恋爱态度 3）担当配偶的角色 3.从为人子女到为人父母 4.从学生到职业人员 5.从向往职业到事业的初步成功,11,案例 来访者基本情况： 李某，女，19 岁，某高校大一新生，体貌端正，家族无精神病史，个人无重大躯体疾病史,母亲早逝，一直与经商的父亲和继母一起生活，家庭关系淡漠，家庭结构复杂。李某自入学住宿以来，经常与同寝室室友发生争吵，甚至打架。入学一个月内已调换寝室三次，人际关系不良，对新环境总不太适应。

5、听课时注意力不集中，情绪低落，学习有所下降，有想回避同学、休学回家的念头。自觉非常痛苦和焦虑。,12,咨询师观察及向他人了解的情况： 咨询师观察：求助者衣着整齐，体貌端庄清秀，刚进门时稍显紧张，不敢直视咨询者，介绍自己情况时，声音有些颤抖，谈话时手里不时摆弄自己的手机，在咨询中稍加安抚后，情绪稍有缓解。 宿舍同学描述：李某比较内向，说话带刺，总觉得别人对她都是恶意的，时间久了，就没人愿意和她说话了，最近都很晚才回寝室。 班主任描述： 李某考入时学习成绩还不错，而且因为歌唱得好，被选为文娱委员。但近来听课不专心，作业也没前段时间认真。平时独来独往，性格比较内向，不善于表达自己的情感和想法。与同学

6、有过几次冲突。 心理测验结果： 选用SAS 和SDS 量表，SAS标准分为61，SDS 标准分为64 。,13,求助者的主要问题及原因分析： 主要问题：进入大学以后难以适应新的生活环境，尤其是集体住宿生活，并由一些偶然事件引发人际交往冲突。伴随产生了抑郁焦虑的情绪困扰，求助者又不善于表达和与人沟通，这种困扰长期积压在心里，造成了内心的痛苦，导致注意力不集中，情绪低落，睡眠障碍。 生物学原因：女，19 岁，正值青春期。情绪容易波动。排除器质性病变。 心理原因：求助者性格比较内向、敏感，对外界事物的不合理认知，人际交往技巧的缺乏。 社会性原因：早年遭遇了重大负性生活事件（母亲的早逝），造成家庭重要

7、情感的缺失（母爱的丧失）， 加上家人的淡漠使求助者缺乏倾诉的对象，缺少帮助和一定的社会支持系统。与同学争吵也成为引发不良情绪的负性生活事件。,14,第二节 成年早期的认知特点,（一）成年早期智力发展的外在条件和发展任务,林崇德将智力定义为成功的解决某种问题（或完成任务）所表现的良好适应性的个性心理特点。 影响成年早期智力发展的重要因素之一，是个体所出的新的客观环境及所面临的新的适应任务。,一、成年早期智力的发展,15,皮亚杰的智力发展理论 感知运动阶段 前运算阶段 具体运算阶段 形式运算阶段,（二）成年早期智力表现的一般特点,16,沙伊（Schaie）提出成人智力适应理论，指出了智力发展的几个

8、阶段： a 成年早期：实现阶段 b 成年中期：责任阶段 c 老年时期：知识的重新组合阶段 获取新知识的能力 应用新知识的能力,17,卡特尔把智力的构成区分为流体智力和晶体智力两大类。 在青年期以前两种智力都随着年龄增长而提高。在成人阶段，流体智力呈缓慢下降的趋势，而晶体智力则一直保持相对稳定，并随经验和知识积累而呈上升趋势。,18,19,观察力,20,记忆力 机械记忆 本身缺乏意义的联系，需要单纯依靠反复背诵达到的记忆，俗称死记忆。人类的这种记忆力在现实生活、工作和学习中发挥着不可或缺的重要作用。 有意记忆 有目的的识记 理解记忆 在理解的基础上的识记,21,心理学家做过这样一个实验： 他们请

9、老师给两个班的同学布置了默写课文的作业，都说第二天测验，第二天果真测验了，结果两个班成绩差不多。测验后，只告诉一班同学两星期后还要测验一次，二班同学不知道。两个星期后又进行测验， 一班同学的成绩比二班同学要好得多（一班同学在测验前也没有复习）。这说明，并不是一班同学比二班同学更聪明，记忆更好，而是由于老师在第一次测验后，对一班提出更长久的记忆目标，结果一班同学就记得长久些。,这个实验都告诉我们，在学习中要养成一种习惯，严格要求自己，给自己明确提出记忆的目标，这样才能有好的记忆效果。,22,德国著名心理学家艾宾浩斯在做记忆的实验中发现： 为了记忆住12个无意义音节，平均需要重复16.5次；为 了

10、记住36个无意义章节，需重复54次；而记忆六首诗中 的480个音节，平均只需要重复8次！,这个实验告诉我们，凡是理解了的知识，就能记得迅速、全面而牢固。不然，愣是死记硬背，那真是费力不讨好。,23,泰国首都全称是“共台甫马哈那坤奔地娃劳狄希阿由他亚马哈底陆浦改劝辣塔尼布黎隆乌冬帕拉查尼卫马哈洒坦”，共四十一个字。,我们平常说泰国的首都曼谷，实际上这是一个简称。,我们不妨来背背这两首诗， 李白的望庐山瀑布： 日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。 飞流直下三千尺，疑是银河落九天。 唐朝著名诗人王之涣的绝句登鹳鹊楼： 白日依山尽，黄河入海流。 欲穷千里目，更上一层楼。,这两首诗的总字数比泰国首都全名还要

11、多七个，可是只要读几遍也就会背了。原因就在于这两首诗形象易懂。,24,想象力,25,元认知 元认知，就是对认知的认知，具体地说，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力：对思维和学习活动的知识和控制。元认知包括元认知知识和元认知控制。例如在教学心理学中常提到“学习如何学习”，指的就是这种次认知。 元认知的实质是对认知活动的自我意识和自我调节。 目前，元认知的评定方法主要有自我报告法、出声思考法、对自发的个人言语的观察、作业评定法等。,26,辩证思维是对客观现实本质联系的对立统一的反映，其主要特点是：即反映事物之间的相互区别，也反映相互联系；即反映事物的相对静止，也反映相对运动；在强调确

12、定性和逻辑性的前提下，承认相对性和矛盾性。,二、成年早期思维的发展,（一）成年早期的思维方式以辩证逻辑思维为主,27,佩里对大学生思维特点的研究： 二元论阶段 相对性阶段 约定性阶段 拉鲍维维夫： 成年思维中的形式逻辑性逐渐减退，而以 现实为导向的实用成分逐渐增多。,28,克雷默对有关思维发展第五阶段的文献进行研究，认为这些理论有三个共同的特征： 对认识相对性的意识； 接受矛盾； 辩证的整体内整合。,29,（二）成年早期的后期是表现创造性思维的重要时期,创造性思维是指一种 具有独创性、新颖性 及社会价值的思维形 式。 斯滕伯格认为，创造 思维是以选择性编码、 选择性组合、选择性 比较三个过程为

13、基础 的，其中选择性组合 式创造性思维的关键。,30,研究表明，科学家、发明家创造性思维的最佳年龄为25-45岁，最佳创造年龄具有领域特殊性。,化学家 26-36岁 发明家 25-29岁 数学家 30-34岁 医学家 30-39岁 物理学家 30-34岁 植物学家 30-34岁 哲学家 35-39岁 心理学家 30-39岁,31,研究发现：大学生有较强的创造潜能，其创造性人格突出表现为富有挑战性；创造性思维核心品质的新颖性表现突出，创造性思维能力的典型表现中投射未来、评估力和通感特点较为明显。（vedio1,vedio2）,32,下面有9个点的图片，你能一笔画出4条直线连接着9个点，且不重复任

14、何一条线吗？,33,第三节 成年早期自我的形成,我是什么样的人？,34,（一）思考方式的改变 青少年时期 外部评价 成年初期 内部自我,一、成年早期自我意识的发展,35,（二）思考方式转变的原因 急剧的身体成熟。 社会人际关系的扩大，与人进行比较等。 认识能力的发展，探查因果关系以及存在的价值等。 （三）对自我意识的修正 青年初期形成的自我意识还很不稳定，因而对他人有关自己的评价非常敏感。随着人生经验的积累，个体需要对自我意识不断地进行修正。自我意识的修正主要依据两个方面： 一是生活中所积累的经验，特别是成功和失败的经验； 二是来自他人的评价。,36,在修正自我意识，即对“我”进行审视和分析的

15、过程中，个体表现为自我接纳和自我否定两种形式。 自我接纳是个体对自身以及自身所具有的特征持积极的态度，正确对待自己的长处和短处，以平常心面对自我现实。 自我否定是否定自己的各个方面，忽视自己的优点。,37,什么是自我同一性 ？ “自我同一性”本意是证明身份，指个体尝试着把与自己有关的各方面结合起来，形成一个自己决定协调一致不同于他人的独具“同一风格”的自我。简单理解大概就是把自己“ 众多的人格”同一起来，形成一个比较稳定的人格。,二、成年早期自我同一性的确立,38,James Marcia提出同一性发展的四种情形。 1.同一性达成 同一性达成表明个体考虑了各种实际选项，做出了选择，并实践选择。

16、 2.同一性拒斥 描述的是个体过早地将自我意象固定化，没有考虑各种选择的可能，而停止了同一性的探求。 3.同一性分散 同一性分散是和同一性拒斥联系在一起的。个体很少“发现自己”，不知道自己是谁，不知道想做什么，没有明确的发展方向。 4.延期偿付 埃里克森用了 “延期偿付”这个词语来描述青少年延迟做出个人生活或职业的选择和承诺。,39,第四节 成年早期人生观、价值观的形成与稳固,40,人生观是对人生目的和意义的根本看法和态度，是一定的世界观在人生问题上的看法。 大多数学者认为人生观是观念性的，它对人的行为具有导向、定位、调控和动力作用，是一个多维度、多层次的系统。 成年早期真正形成。 价值观是指

17、人们对客观事物、现象，以及对自己行为结果的意义、作用、效果和重要性的评定标准或尺度。 推动并指引人们作出决策和采取行动的核心因素。,一、人生观、价值观的一般论,41,享乐主义人生观 它从人的生物本能出发，将人的生活归结为满足人的生理需要的过程，提出追求感官快乐，最大限度地满足物质生活享受是人生的唯一目的。（插入大腕视频）,二、人生观、价值观的类型,（一）几种有代表性的人生观,42,厌世主义人生观 宗教的厌世主义认为，人生是苦难的深渊，充满各种烦恼与痛苦，唯有脱俗灭欲，才能真正解脱。 禁欲主义人生观 它将人的欲望特别是肉体的欲望看作一切罪恶的根源，主张灭绝人欲，实行苦行主义。,43,幸福主义人生

18、观 一种观点是强调个人幸福是人生的最高目的和价值；另一种观点是在强调个人幸福的同时，也强调他人幸福和社会公共幸福，认为追求公共幸福是人生的最高目的和价值所在。(vedio),44,乐观主义人生观 它认为社会发展的前途是光明的，人生的目的在于追求社会的文明和进步，在于追求真理，对人生抱着积极乐观的态度。 共产主义人生观 人生的价值 和意义在于对社会所尽的责任 和所作的贡献，人生的最大价 值和意义，在于努力为人民服 务，无私地把自己的一切精力 贡献给共产主义事业。,45,（二）价值观的类型 1.理性价值观 它是以知识和真理为中心的价值观。具有理性价值的人把追求真理看的高于一切。 2.美的价值观 它

19、是以外形协调和匀称为中心的价值观，他们把美和协调看的比什么都重要。 3.政治性价值观 它是以权力地位为中心的价值观，这一类型的人把权力和地位看的最有价值。,46,4.社会性价值观 它是以群体和他人为中心的价值观，把为群体、他人服务认为是最有价值的。 5.经济性价值观 它以有效和实惠为中心的价值观。认为世界上的一切，实惠的就是最有价值的。 6.宗教性价值观 它以信仰为中心的价值观。认为信仰是人生最有价值的。,47,有研究发现，初中的学生多于40开始考虑人生社会问题，思考诸如“什么东西对我最有价值?”“什么事情是我最应该做的?” “人活着是为了什么?”等。 进入高中阶段以后，随着自我意识的高度发展

20、，认知能力的提高，以及很快面临职业选择或专业选择等问题，更多的高中生开始考虑价值观和人生观的问题，形成了自己初步的人生观和价值观。,三、人生观、价值观的发展特点,48,到大学阶段，大学生不再有高考的压力，因而有较多的时间来阅读有关人生问题的理论书籍，更深入地思考人生问题，为人生观价值观的最终确立定下了基调。 总体来说，个体人生观、价值观的发展过程是在青春期萌芽；到高中阶段的青年期得以迅速发展；在大学阶段达到形成的高峰，并逐渐走向成熟期。,49,根据国内外的研究资料，影响成年人人生观、价值观的因素有三个主要的方面： 其一，个体成熟因素 (1)思维发展达到抽象逻辑水平，辩证逻辑思维开始发展并逐步提

21、高。 (2)自我意识迅速发展，并逐步走向成熟，并与自我同一性确立的过程相互制约。 (3)社会性需要和社会化达到趋于成熟的水平。这些条件都是人生问题进入意识领域的不可或缺的前提。,四、人生观、价值观形成的影响因素,50,其二、社会因素的影响。,社会文化 学校,家庭生活,书籍,51,其三，属于个人的因素，如与个人命运相关的突发事件等。个人的经历和生活经验也明显地影响着个体的理想和价值观念。 另外，青年期的人生观、价值观的形成过程中，榜样的作用是巨大的。,52,第五节 成年早期的恋爱、婚姻及事业,一、恋爱,53,（一）恋爱的原因 生物的本能 科学家们说，男人与女人互相吸引，有的能一瞬间擦出火花，那往

22、往是人靠直觉寻找到了生物繁殖最适合的对象。他们研究发现，从优生角度来看，基因差异大的男女更能够获得更好的后代，有更好的免疫力，所以人靠本能就能找出那种具有你所需要的基因的人。 心理需要 社会的需要,54,（二）爱情的本质,爱情是一对男女基于一定的社会基础和共同的生活理想，在各自内心形成的相互倾慕，并渴望对方成为自己终身伴侣的一种强烈、纯真、专一的感情。,55,当两人之间有真爱情的时候，是不会考虑到年龄的问题，经济的条件，相貌的美丑，个子的高矮，等等外在的无关紧要的因素的。假如你们之间存在着这种问题，那你要先问问自己，是否真正在爱才好。 -罗曼.罗兰,56,（三）西方关于爱情的三大理论模型：,成

23、人依恋论 爱情风格论 爱情三元论,57,成人依恋理论,阿藏和谢弗（Hazan & Shaver,1987）提出，他们将成人的爱情关系视为一种依恋过程，即与伴侣建立爱情联结的过程。 巴塞罗缪和霍罗威茨（Bartholomew & Horowitz， 1991） （1）安全型 （2）专注型 （3）恐惧型 （4）冷漠型,58,爱情风格理论,20世纪70年代 ，李（Lee）提出六种爱情类型： （1）浪漫式爱情 （2）游戏式爱情 （3）占有式爱情 （4）伴侣式爱情 （5）奉献式爱情 （6）现实式爱情,59,爱情三元理论,Robert Sternberg于1988年提出了爱情的三元理论，认为爱情应该包括三

24、个核心的成分： 亲密（intimacy）:在爱情中能促进亲近、归属、结合等体验的情感。 激情（passion）:内驱力成分，指一种情绪上的着迷，个人外表的和内在的魅力是影响激情的重要因素。 承诺（commitment）:心理或口头的预期。,60,喜欢式爱情：主要是亲密，没有激情和承诺，如友谊关系。 迷恋式爱情：主要是激情，没有亲密和承诺 空洞式爱情：以承诺为主，缺乏亲密和激情，如纯粹为了结婚的爱情。 浪漫式爱情：有激情和亲密，没有承诺。 伴侣式爱情：有亲密和承诺，没有激情。 愚蠢式爱情：有激情和承诺，没有亲密，如一见钟情。 完美式爱情：激情、承诺和亲密俱有。,61,你以为我贫穷、相貌平平就没有

25、感情吗？我向你起誓：如果上帝赐予我财富和美貌，我会让你难于离开我，就象我现在难于离开你一样。上帝没有这样安排。但我们的精神是平等的。就如同你我走过坟墓，平等的站在上帝面前。（简爱）,62,二、婚姻,63,于婚姻的形态、内容随着人类社会的演进而不断变化，以及出于不同的文化背景，同一时代的不同人群对婚姻的解释存在着明显差异，所以，企图给婚姻下一个公认的通用定义几乎是不可能的。 目前我国认为,婚姻是：由一男一女组成的配偶关系，是受法律所保护的一种关系。,64,婚姻产生、发展 礼记昏议云：“昏礼者，合二姓之好，上以事宗庙，下以继后世也，故君子重之。”这两句最古老同时也是最典型的关于婚姻的表述已清楚地告

26、诉人们，婚姻的目的，实质在于宗族的延续。说穿了，便是十分重视婚姻的生殖功能。 婚姻还有互助功能，即维护本家族的功利意义。在封建旧社会，青年人联姻的根本途径是：父母之命，媒妁之言。 自由恋爱 老龄化,65,为什么要有婚姻呢？,关于结婚的动机，国内外有关专家的研究，公认的是以下三种： （1）社会欲：是一种想让别人承认自己的欲望，是一种想为自己谋求一定社会地位的欲望。 （2）爱情欲：就是对彼此双方真诚相爱的人类感情的索求。 （3）性欲：这是生理上的原因，就是彼此获得性生活的满足。,66,婚姻是家庭产生的重要前提，家庭又是缔结婚姻的必然结果。,67,婚姻的家庭结构 一夫多妻 一夫一妻,68,67岁的印

27、度男子锡安纳拥有39名妻子、94名子女、14名媳妇和33名孙子女，最厉害的是，这181人全部住在一起，一餐就可吃掉100公斤米，30只鸡。,69,什么是爱情,什么是婚姻,有一天，柏拉图问老师苏格拉底什么是爱情？老师就让他先到到麦田里去，摘一棵全麦田里最大最金黄的麦穗来，期间只能摘一次，并且只可向前走，不能回头。 柏拉图于是按照老师说的去做了。结果他两手空空的走出了田地。老师问他为什么摘不到？ 他说：因为只能摘一次，又不能走回头路，期间即使见到最大最金黄的，因为不知前面是否有更好的，所以没有摘；走到前面时，又发决总不及之前见到的好，原来最大最金黄的麦穗早已错过了；于是我什么也没摘。 老师说：这就是“爱情”。,70,之后又有一天，柏拉图问他的老师什么是婚姻，他的老师就叫他先到树林里，砍下一棵全树林最大最茂盛、最适合放在家作圣诞树的树。其间同样只能砍一次，以及同样只可以向前走，不能回头。 柏拉图于是照着老师的说话做。今次，他带了一棵普普通通，不是很茂盛，亦不算太差的树回来。老师问他，怎么带这棵普普通通的树回来，他说：有了上一次经验，当我走到大