体育课课时教学目标预设pp课件.ppt

1、体育课课时教学目标预设 与教学重、难点的确立,1,我国体育教学目标的发展历程,一,新一轮课程改革要建立完整的目标体系意识,二,体育课课时目标的预设,三,关于教学重难点的确立,四,在教学设计中给教师的几点建议,五,主 要 内 容,2,、我国体育教学目标的发展历程,确立了以传授“三基”为主的体育教学目标，体育课程 目标的提出完全以竞技体育教学为依据。 初步奠定了具有我国特点的以增强体质为主的体育 教学目标体系。 出现了“快乐体育思想”、“整体效益论”、“终身体育思想” 等多元化的体育教育思想。 针对社会的需要和学生的个体发展需要，从保健、 营养、身体机能、身心全部协调发展四个方面考虑 学校体育教学

2、目标。,3,二、新一轮课程改革要建立完整的目标体系意识,中小学体育课程目标是体育与健康课程标准的重要组成部分，它包括课程目标、领域目标、水平目标三个递进的层次。 领域目标包括运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应五个领域。 建立“以单元目标统领，课时目标细化”的整体目标体系意识。关注单元目标统领下课时目标的连续性和系统性。,4,三、体育课课时目标的预设,课时目标在课堂教学中的作用 3.1.1课时教学目标对教师教学的作用 3.1.1.1课时目标有助于教师选择与运用教学方法 如教师要求学生提高某一动作技能水平，那就应该选择讲授法。如果要求学生去摸索一种适合自己的学练形式，就应该选择体验发

3、现法。,5,三、体育课课时目标的预设,课时目标在课堂教学中的作用 3.1.1课时教学目标对教师教学的作用 3.1.1.2课时目标有助于教师选择与运用合理的教学组织形式 如在耐久跑教学中，教师可以根据课时目标的选择确定组织形式，可以是游戏形式、越野跑形式、绕圈跑形式等。,6,三、体育课课时目标的预设,课时目标在课堂教学中的作用 3.1.1课时教学目标对教师教学的作用 3.1.1.3课时目标有助于指导教学效果的测量与评价 教师评价课堂教学效果有很多标准，如定量评价、主观评价、学生的自我评价等等，但是最客观的标准是课时教学目标的高效达成。,7,三、体育课课时目标的预设,课时目标在课堂教学中的作用 3

4、.1.2课时教学目标对学生学习的作用 3.1.2.1课时教学目标可以引起学生的注意力。 如老师在一堂篮球课上的教学目标：用你最擅长的投篮动作在一分钟内投进尽量多的球。明确了这个挑战性目标后，学生的注意力会全部集中在投篮上。,8,三、体育课课时目标的预设,课时目标在课堂教学中的作用 3.1.2课时教学目标对学生学习的作用 3.1.2.2教学目标可以使学生更加努力。 如上述的篮球目标，那些达不到目标的学生就会努力的督促自己加倍练习，从而投进更多的球。,9,三、体育课课时目标的预设,课时目标在课堂教学中的作用 3.1.2课时教学目标对学生学习的作用 3.1.2.3教学目标可以促使学生开动脑筋。 有了

5、明确的目标，学生会努力去实现目标，在遇到挫折时，学生常会采取更换和发现新的方法，以便早日达到目标。,10,三、体育课课时目标的预设,体育教学目标若干“问题目标”分析 3.2.1“问题目标”一：“临摹型”体育教学目标 以搏击健美操课目标为例 运动参与目标：培养学生终身积极参与体育运动的态度和行为，自觉参与学习。 运动技能目标：使学生了解并掌握基本的音乐节奏与肢体动作的关系。 身体健康目标：提高学生的协调性，发展灵敏、柔韧、耐力和力量及反应能力。 心理健康目标：增强学生参与锻炼的信心，克服困难的意志品质。培养学生机智灵活的优秀品质，享受音乐和运动相结合的运动乐趣。 社会适应目标：在集体活动中提高群

6、体意识，培养学生良好的合作精神，使人际关系变得更加和谐。,11,三、体育课课时目标的预设,体育教学目标若干“问题目标”分析 3.2.1“问题目标”一：“临摹型”体育教学目标 评：该目标临摹了新课标中提出的五大领域，是否能够达成？有无重点发展？上述目标不能看到真正是要重点考虑发展学生哪方面的素质和技能，目标的制定过于追求形式照搬，新课程改革没有明确提出要以五个领域目标为标准制定每一节课的体育教学目标。,12,三、体育课课时目标的预设,体育教学目标若干“问题目标”分析 3.2.2“问题目标”二：“通用型”体育教学目标 以篮球课目标为例 1、学习简单的球类，激发学生对篮球的兴趣。 2、能模仿简单的单

7、个动作，如运球、急停等。 3、让孩子主动参与活动，体验运动的乐趣。 4、培养学生自觉遵守纪律的意识。,13,三、体育课课时目标的预设,体育教学目标若干“问题目标”分析 3.2.2“问题目标”二：“通用型”体育教学目标 评：首先怎样理解“简单的球类”？篮球是否属于“简单的球类”？其次把目标中的篮球换成排球也行得通，把第二条目标中的“运球、急停”换成排球中的“发球、传球”似乎也可以。剩下的两点就更不具备针对性了，就是换成体操、田径、武术等非球类项目也一样。这类目标就几乎成了可通用的目标。,14,三、体育课课时目标的预设,体育教学目标若干“问题目标”分析 3.2.3“问题目标”三：“空洞型”体育教学

8、目标 以武术健身拳课为例 1、使学生掌握基本的武术步伐及手势，并对套路的开始部分 熟悉。 2、发展学生的柔韧性、协调性。 3、培养学生积极思考的能力，及欣赏美、创造美、不怕困难的品质。,15,三、体育课课时目标的预设,体育教学目标若干“问题目标”分析 3.2.3“问题目标”三：“空洞型”体育教学目标 评：第一条存在专业术语错误和语句不通顺问题。其次“对套路的开始部分熟悉”，套路的开始部分到哪儿？熟悉到什么程度？是说说，看看，还是练练？“发展学生的柔韧性、协调性”该如何把握，怎么发展？都没有具体的方法和要求，完全没有可操作性。条条目标空洞。,16,三、体育课课时目标的预设,体育教学目标若干“问题

9、目标”分析 3.2.4“问题目标”四：“奇异型”体育教学目标 以原地单手肩上投篮课为例 1、理念目标：结合本课对学生进行卫生健康教育和奥运知识学习与宣传。 2、认知目标：在学习主教材和游戏中，教育学生团结协作，合作竞争，相互鼓励、和谐共进。 3、技能目标：使学生初步掌握“原地单手肩上投篮”的动作技能。 4、情感目标：使学生在轻松愉快、和谐有序、自主合作、探究创新的场景中寓教于乐，学习掌握新知识，新技能。,17,三、体育课课时目标的预设,体育教学目标若干“问题目标”分析 3.2.4“问题目标”四：“奇异型”体育教学目标 评：从“理念目标”项中具体内容看，似乎可以并到认知目标项内，教师单列出一项“

10、理念目标”，其初衷尚不十分清楚，但结果显然是不恰当的。还有的将运动负荷放在目标内，形式上是种创新，却有所不妥，运动负荷是种控制要素，而非达成的目标。因此，对新奇的要考虑它的适宜程度。,18,三、体育课课时目标的预设,体育教学目标若干“问题目标”分析 3.2.5“问题目标”五：“整合型”体育教学目标 以单跳、双落课为例 1、运动参与、身体健康：掌握跑几步，一脚有力踏跳，越过30厘米横线，双脚落入垫子，通过自主学习、合作学习、探究学习，培养学生与他人合作的意识。 2、技能目标：知道为什么要学跑几步一脚起跳，越过30厘米横线，双脚落入垫子，体验跳跃与生活的实际应用。 3、情感目标：围绕秋游进行情境教

11、学，通过在秋游的过程中掌握各种在生活中可以应用的常识。,19,三、体育课课时目标的预设,体育教学目标若干“问题目标”分析 3.2.5“问题目标”五：“整合型”体育教学目标 评：制定目标的老师对两种范式进行了整合，各取一部分，构成了新的目标例，导致了目标呈现出依据不一致的现象。,20,三、体育课课时目标的预设,准确制定教学目标的关键要素 条件、标准、课题是制定体育教学目标的关键因素。,21,三、体育课课时目标的预设,准确制定教学目标的关键要素 具有指导性的体育教学目标应该包括“达成什么样的课题”、“在什么条件下达成课题”、“用什么标准来评价”三个内容。,22,三、体育课课时目标的预设,准确制定教

12、学目标的关键要素 以游泳课一个目标为例：“在1.2米的水中数数，正确数清同伴伸出的手指”。其中课题为“在水中数数”，条件是“在1.2米水中”，标准是“正确地数数”。,23,三、体育课课时目标的预设,教学目标表述的要求 1、行为主体学生化 在目前的教案中，“教学目标”取代了传统的“教学任务”，目标表述要做到以学生为主体来表述。,24,三、体育课课时目标的预设,教学目标表述的要求 2、行为条件情景化 行为条件是指影响学生产生学习结果特定的条件限制或范围。如“通过游戏”、“练习3次后”或“小组看图讨论后”等。,25,三、体育课课时目标的预设,教学目标表述的要求 3、行为动词科学化 行为动词主要用以表

13、述学生所形成的可观察、可测量、可评价的具体行为。如能做出、模仿、比较、记住、说出、复述、掌握、接受、配合、参与、练习、帮助、评价自己和他人等。,26,三、体育课课时目标的预设,教学目标表述的要求 4、表现程度具体化 表现程度指学生对目标所达到的基本水准，用以衡量或评价学习表现或学习结果应达到的程度。如“90%的学生”、“学会2种拓展性爬行动作等。“为同伴呐喊助威”等表述非常清晰，并具有可观察性。,27,三、体育课课时目标的预设,教学目标表述的要求 以三年级快速跑内容目标表述为例： 1.学生能够热情高涨的投入到跑的系列游戏中，比赛中表现得积极，不吝啬体力。 2.学生在游戏中能呈现快速起动的状态，

14、做出小步子、快频率的起跑动作，发展学生位移速度，提高快速起跑能力。 3.学生能够微笑面对比赛的结果，在系列比赛中能为自己和同伴喊出“加油”，能相互击掌肯定彼此游戏中的表现。,28,三、体育课课时目标的预设,课时目标预设的注意点 1、课时教学目标的制定要兼顾个体差异 学生的个体差异是普遍存在的，教师要根据运动项目的特点，从学生现有的体能水平等方面出发，在远度、高度、时间、次数等方面设置不同层次的，通过努力能够达成的目标。,29,三、体育课课时目标的预设,课时目标预设的注意点 2、课堂教学目标制定要凸显具体可测 明确、具体、可进行数量分析的目标是精确的目标，是可以用语言和文字加以描述记录的目标，即

15、用时间、距离和重量等可测定的量来确定数字目标。,30,三、体育课课时目标的预设,课时目标预设的注意点 3、课堂教学目标制定要突出短期目标 学生在没实现一个短期目标时能直截了当的看到自己的进步，看到自己努力与成绩的因果关系，会产生不断克服困难以达到下一个目标的欲望和动机。,31,三、体育课课时目标的预设,课时目标预设的注意点 4、课堂教学目标制定要得到学生认可 要使所设置的目标起到充分的作用，必须有对目标的完全接受和认可，即全身心的投入到实现目标的过程中去。投入的程度越高，实现目标的可能性就越大。,32,三、体育课课时目标的预设,课时目标预设的注意点 5、课堂教学目标要在实施中注意公开和反馈 将

16、目标公开，有利于同伴间的监督，促使目标制定者努力，这是从外部对动机的激发。,33,四、关于教学重难点的确立,什么是教学重点、教学难点 1、什么是教学重点？顾名思义，教学重点就是“教学中的重要部分”或“重要的教学部分”，就是教学中教师要下力气去教的部分，是教不好就不能算是完成教学任务、教不好整个课都不能算是一堂好课的那个部分。,34,四、关于教学重难点的确立,什么是教学重点、教学难点 2、什么是教学难点？顾名思义，教学难点就是教学中的“难教、难学”的部分，就是教师要下力气教，学生要下力气学的部分，或者说，是学生学不会、学不好就难以完成学习目标，教师教不好就难以有基本教学质量的那一部分教学。,35

17、,四、关于教学重难点的确立,教学重点、难点确定依据的核心是什么 教材内容、教学目标是确定教学重点、难点的核心和依据。,36,四、关于教学重难点的确立,教学重点、难点确定依据的核心是什么 教学重点在哪儿？第一，在“教材”里，也就是在“教和学”的部分里。而课堂常规、准备活动、组织教学和教学管理等部分都不会是教学重点。第二，在“主教材”里。而副项教材、辅助教材、练习、游戏、素质练习也不会是教学的重点。第三，在主教材的核心技术教学里。而辅助技术、连接技术等一般也不会成为教学的重点。,37,四、关于教学重难点的确立,教学重点、难点确定依据的核心是什么 教学难点在哪儿？第一，教学的难点主要发生在运动技术学

18、习与掌握的过程中。而体育知识原理的学习、体验性学习感悟、行为教育、意志磨练一般不会成为教学的难点。第二，技术的教学难点往往体现在“学生以前没有接触运动形式，即与学生日常性运动相距甚远的动作形式”上。,38,四、关于教学重难点的确立,怎么样确定教学重点、难点 1、以技能目标为核心，教学内容为中心，确定教学重点和难点 在制定课时计划时，依据达成的技能领域目标可以选择各种教学内容。而教学的重点和难点的确定则要根据达成的技能目标，以教学内容为具体载体思考制定。在确定教学重点时一般侧重于本课需要掌握的最主要的技术动作。比如表述：做出前滚翻的完整动作；在通过障碍时做出钻、跳、跨的动作。,39,四、关于教学

19、重难点的确立,怎么样确定教学重点、难点 1、以技能目标为核心，教学内容为中心，确定教学重点和难点 教学难点的确定一般关注两点。第一点是关注动作学习过程中的较难环节，比如表述：翻滚快、团身紧。第二点是关注学生对于动作技术的熟练程度和能力的提高，比如表述：熟练掌握钻、跳、跨动作并提高通过障碍的速度。,40,四、关于教学重难点的确立,怎么样确定教学重点、难点 1、以技能目标为核心，教学内容为中心，确定教学重点和难点 案例一： 教学对象：水平一 (二年级) 技能目标表述： 在游戏中体验“脚跟提起快快跑”的快速跑动作，跑中努力做到快速换物，提高学生“快速应变跑”的能力。 学习内容选择：换物赛跑游戏 教学

20、重点确定：在快速跑中做出 “脚跟提起”的动作。 教学难点确定：提高换物速度和“应变跑”的能力。,41,四、关于教学重难点的确立,怎么样确定教学重点、难点 2、尝试“双通道”思维方式细致确定教学的重点和难点 我们在考虑重、难点的时候，可以尝试“双通道”模式。将领域目标分为两大块。运动参与和运动技能领域一块，身体健康、心理健康和社会适应领域一块。然后根据两大块目标的提出，分别确定教学的重点和难点。即分别考虑技能领域的重点和难点和身、心、社领域的重点和难点。,42,四、关于教学重难点的确立,怎么样确定教学重点、难点 2、尝试“双通道”思维方式细致确定教学的重点和难点 案例二： 教学对象：水平三 (五年级) 学习内容选择：“跳垫子”主题游戏 学习目标表述： 1、通过“跨越跳”的游戏让学生建立跨越式跳高的动作概念，能做出单脚（左右脚）起跳，两腿依次过障碍，两脚依次落地的