“让学引思”让化学课堂活起来

1、“让学引思”让化学课堂活起来响水实验初级中学 钱青林摘 要：新课标强调教学要“以人为本”，教学的关键在于引导学生的思维，激发学生参与探究的积极性和主动性，推进学生掌握知识手段的转变。本文通过对“让学引思”教学理论的阐述，结合一节化学教学案例从师生交流、小组讨论、问题设计等三个方面谈“让学引思”在化学教学中的实践及课后的反思。探讨“让学引思”在初中化学课堂的应用，践行“让学引思”教学模式培养学生学习化学的兴趣。关键词：初中化学；课堂教学；让学引思一、“让学引思”的理论基础“让学引思”是盐城市教育局对全市中小学课堂教学改革提出的总体要求。在教学活动中，学生不是被动的、消极的，不是被灌输的器皿，不是

2、书本的奴隶，不是教师的“应声虫”，而是具有个性的、生动活泼的、充满生命活力的学生。因此，真正的教学应该从关注学生的实情，了解学生的需要开始。在充分了解学生的个性品质、知识结构、认知能力的基础上进行教学内容的确定、教学目标的制定、方法的选择、过程的安排、氛围的创设。“让学引思”教学理念真正体现了这些！“让学”是德国哲学家海德格尔提出的教学理念，它直抵教学的核心和本质。现代汉语词典中对“让”的解释有这样一个义项：把方便或好处给别人。由此可见，“让学”就是把学习的方便或好处给学生，使学生觉悟、聪慧。简单从字面理解：“让学”，就是让学生自己学习。它强调的是一种开放的、多元的、互动的教与学的形式。“引思

3、”即学生遇到问题，发现困难时，老师根据学生的问题给予点拨、引导、解惑，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用的过程。“引思”的方法在于点拨、引导、启发、唤醒，在聚焦学生的思维能力，价值形式和学习习惯的培养中，引导学生完成对知识的自主建构和自觉迁移，激发学生的学习激情，提升学生的思维品质和实践能力。通过“引思”达到“引学”之目的。“让”与“引”的关系是辩证统一的，它们相互作用、相互影响、互为一体。“引”是为了“让”，“让”才能实现“引”。所谓“学习”，一般定义为“基于经验的行动变化，即便当事人未经觉察或并无学习意图，但在一定的经验前后在行为方式上发生了某种程度的持续性变化”。然而这种界定缺乏对于

4、学习者的整体把握，也缺乏奠定学习者学习能力的视点。死记硬背的“学习”无助于学习者智慧的发展，不是真正意义上的学习。而“让学引思”教育理论注重的是培养学生的学习能力，要求教师在课堂上努力使学生处于积极的思维状态，培养他们的想象力和创新精神。二、“让学引思”的教学实践下面以二氧化碳的制取与研究一课为例，谈“让学引思”的教学理念在师生交流和小组讨论两个方面的实践过程。1.从师生交流看“让学引思”在师生交流的环节中，学生先列举自己知道的气体制取方法，与老师和同学们交流。在这个过程中，让学生自己决定学习的方向和内容，这充分体现了“让学”的教育理念。教师在这个过程中认真倾听，并不断地鼓励学生积极参与，以确

5、定学生在学习活动中的成功点与障碍点，为教师接下来的“引思”做好准备，使教师的教恰如其分，讲到点子上。课堂片段一：学生通过分析、讨论、评议后汇报，制取气体通常要考虑发生装置和收集装置。发生装置仪器的选择跟反应物的状态和反应的条件有关，收集装置仪器的选择跟气体密度的大小、溶解性以及能否与空气中的成分还有水是否能反应有关。这时学生明显分为两派，各持己见。教师这时给予适当的引导：“实验室制取某气体必须纯度要高，可操作性强。”同学们经过思考，查阅书本得出相关结论。教师表扬学生的总结后，再引导学生思考：如何进行具体实验？这个过程中通过学生的汇报，教师了解了学生已掌握的方法，再引导学生运用所学知识，把学生的

6、知识技能、学习兴趣推向更高的层次，这也是“让学引思”理念的体现。2.从小组讨论看“让学引思”一次小组讨论的成功与否，关键在于经历了一次小组讨论后，学生对知识的认识是否获得了提升。在学生自主构建二氧化碳制取具体实例的环节中，教师先让学生以小组为单位进行讨论，相互取长补短。这充分体现了“让学”的理念。教师同时要参与到小组中去，和学生一起发现问题，思考问题，解决问题。在这个过程中，教师可以给予学生适当的点拨，引导学生的思维，但一定要注意以点拨、启发为主，要让学生完成对知识的自主建构。课堂片段二：学生构建的二氧化碳气体制取的发生装置可以进行改进，以利于更好的控制实验。教师进行点拨，同学们讨论后得出结论

7、：可以用分液漏斗或者注射器代替长颈漏斗，这样便于控制反应的速率。老师再点拨：“那再怎样改进可以控制反应的发生和停止？”学生分小组讨论，教师也参与其中，与学生一起思考。某一组同学提到了可以在广口瓶中加一个多孔塑料板，这时候教师对大家的观点给予肯定评价，并引导学生进行总结。在这整个过程中把学习新知识的主动权完全“让”给学生，让他们对气体发生装置的选择有了更进一步的了解，得到了知识和能力上的提升。3.从问题设计看“让学引思”教师应该是学生的知心朋友，了解他们的心理特点，关心他们的学习，身心健康，时常激励他们。我们教师要不断学习，认真反思，积极为实现有效教学创造条件。首先，我们要精心准备教学活动，尽量

8、凸显教师的主导地位和学生的主体地位。其次，我们的化学教学活动也要着眼于培养学生的非智力因素，让每一个学生从内心深处喜欢化学课堂。课堂片段三：学生在前面学习过有关氧气的制取，知道在制取气体时一定要检查整个装置的气密性。那么关于二氧化碳的制取这个装置应该如何检查气密性呢？以往讲这个问题都是教师先讲解，学生在理解的基础上记忆，属于被动学习没有积极性。现在教师可以引导学生思考如果漏气是哪里漏气？怎样进行排查？如果在生活中要检查一个瓶子是否漏气应该怎么做？让学生积极讨论并交流。通过这样的问题设计巧妙的让学生主动的参与到课堂，从而提高他们学习化学的兴趣。学生认真思考，利用桌子上事先教师提供的仪器进行摸索探

9、究，最终得出答案。让学引思式化学教学的重要原则在于重视发展学生的学习思维和学习品质，变学生的被动学习为主动学习。让学生的素养得到有效的提升。我们要不断教给学生学习方法，培养他们的自学能力，让他们从整体上认识、理解和掌握所学知识。同时，我们要引导学生养成主动提问，主动质疑的好习惯。只要有决心，独立思考的习惯就一定能养成。 三、“让学引思”的应用反思通过对教学活动中各个环节的回顾与思考，我从中收获了如下感悟：“让学引思”课堂更加关注的是学生学习能力的培养。“让学”，就是“让学生学”，课堂教学中教师要主动地把时间让给学生，把空间让给学生，把机会让给学生，把活动让给学生，具体地表现在：让学生自己去读书

10、本， 让学生主动地提问题， 让学生自由地讲见解， 让学生自己动手做实验，让学生议重难点，让学生自己悟思路，让学生找规律写总结。而“引思”，就是引发、引导、引领学生思考，教师要在思考的方法上做引导，而不能一讲到底。教师要做到“能让会引”，学生要做到“善学真思”。在具体的教学过程中，要把“让学”与“引思” 有机融合起来，“让学”要让得有度，让得到位；“引思”要引得得法，引得充分真正能通过“引思”提高学生思维品质和实践能力。初中学生思维活跃，想象力丰富。合作学习是化学学习的一种最好的形式。我们可以用同伴合作，小组合作等形式，让学生在洋溢着浓郁气息的氛围中和浓烈的友好关系中学习化学。在这个过程中教师要

11、积极开发学生的创造个性，引导学生的思维创新，努力创设情境，激励学生打破自己的思维定势，以共同探讨、共同交流的方式来交流思想。因此，在合作学习中，拓展学生创新思维是一种让学生学会寻找适合自己独特个性的学习方式的过程，同时也是一个求同存异的过程。这个过程中，学生学会了从独特的角度提出疑问。我们在合作学习中实施让学引思，能够引导学生研究问题、分析问题、解决问题，通过体验、建构及内化等过程逐步形成相对稳定的思维方法和价值观。 践行“让学引思”教学模式时还要注重学生的课后学习。课后学习不仅仅是有巩固性、检测性的作业，更应该有拓展性、探究性的延伸。教师应当是“为迁移而教”，要教会学生举一反三。在巩固练习的

12、基础上，设计一些有一定难度的迁移练习题，指导学生查阅与教材相关的网站文章或参考书籍，从而丰富教学内容，使第二课堂与第一课堂有机衔接。让学生学会运用学到的知识解决实际问题，提高学生的思维层次。实行“让学引思”还要注重多元评价：采用多样化的评价方式，重视个人评价与小组评价相结合，重视学习过程评价与学习结果评价相结合，要欣赏学生的成功，分享学生的快乐，引导学生反思学习的历程。化学是一门以实验为基础的自然科学。在初中化学实验教学中，教师可以利用初中学生对于化学实验浓厚的兴趣，通过巧妙地设计问题，使学生通过对实验过程的观察，在探究中寻找问题的答案。让学引思的教学策略的运用能够引导学生观察化学现象，对化学

13、现象思考，又能让学生独立探索，锻炼他们的思维能力。化学这门学科注重的是理论联系实践，教师在课堂上教给学生的不仅仅是知识，更多的是化学理念和应用实践，而这些内容完全靠教师的讲授是不可能实现的，它需要学生自己参与到课堂中去，产生学习新知识的兴趣并和同学们一起完成新知识的建构。 综上所述，“让学引思”的教学模式是对“以生为本、教学相长”的教学理念的传承与发展，在打造高效课堂、更新化学教学理念、提升化学课堂教学能力等方面都有着积极的意义。“让学引思”在化学教学中的实践应用需要我们教师积极思索，大胆创新，要让学生变被动性学习为主动性学习、创造性学习、趣味性学习和享受性学习。我们将在今后的探索实践中不断丰富和完善其内涵，我们要在“让”与“引”上多研究，做到能让会引，确保让引并重；学生要在“学”与“思”上下功夫，做到善学真思，确保学思结合。在具体的教学过程中，要把“让学”与“引思”有机融合起来，“让学”要让得