《风筝》导学案

1、4、风筝导学案教学目标1、 整体感知课文，理清课文结构，理解课文内容。2、 学习本文人物描写的语言和方法。3、 了解本文丰富的意蕴和主旨。课时安排2课时教学步骤第一课时一、 导学目标1、 了解作者及相关的文学常识。2、 字词的积累与运用。3、 整体感知课文，理清课文结构，理解课文内容。二、预习内容（一）、了解作者及背景1、 作者简介。鲁迅（1881-1936），本名周树人，浙江绍兴人，伟大的思想家、革命家、文学家。其主要著作有小说集呐喊、彷徨，散文集朝花夕拾，杂文集坟、二心集、三闲集，散文诗集野草。2、 写作背景本文写于1925年1月24日，选自散文诗集野草。该集共收作品23篇。1932年，鲁

2、迅在自序中说：“有了小感触，就写些短文，夸大点说，就是散文诗，以后印成一本，谓之野草。”风筝就是作家对现实的感触封建教育思想对儿童身心的摧残，在新发现的鲁迅的一首散文诗我的兄弟的基础上写成的一篇感想。风筝的寓意比我的兄弟更为深刻，体现了作家几年来的思想进程和严肃认真的自我解剖的态度。3、我的兄弟原文及评价见教师用书。（二）、字形音义及释词。1、给词语注音或者据拼音写汉字。伶（）仃（） 憔（）悴（） ju（ ）别 点zhu（ ） xin( )恶s( )缩 苦心孤诣（） 虐（ ）杀 宽恕（ ）、2、多音字注音。凶恶（ ） 劳模（ ）恶心（ ） 模样（ ）嫌恶（ ）3、 结合语境解释下列词语。伶仃

3、憔悴点缀 诀别惊惶 瑟缩虐杀恍然大悟瘦得不堪苦心孤诣4、 朗读课文。3、 导入多媒体展示村居，师生齐读。老师提问：“诗歌中的纸鸢指的是什么？谈到风筝你会想到什师么？学生畅谈与风筝相关的人和事。每个人都有自己关于童年，关于童年玩物的一些故事，那么鲁迅先生和风筝有一些什么样的故事呢？我们一起来走进他的回忆。四、师生合作探究（一）、整体感知课文。1、让学生听教师范读并在听读中中思考问题。（1）、这篇课文围绕风筝主要写了哪两件事情？请你概述一下。明确：一是我的一件往事：少年时候我虐杀了弟弟的风筝梦；二是我的一段感情经历：我中年时读了儿童教育的书籍后无限懊悔当年对弟弟的虐杀，想补过而又不得的经过。（2）

4、、听读全文，我们能感受到全篇笼罩着一种怎样的感情？明确：悲哀。2、学生默读全文，理清文章结构。第一部分（1、2段）：由北京的冬天引起对故乡春天的描写。第二部分（3-11段）：叙述“风筝”事件的经过，可分三层。 第一层（3、4段）：我少年时虐杀了弟弟的风筝梦。 第二层（5、6段）：我中年时读了儿童教育的书籍后无限懊悔。 第三层（7-11段）：我想补过而又不得的经过。第三部分（12、13段）：由故乡的春天回到北京的冬天，照应开头。现在，我们大略地了解了文章的大意，要想深入了解文章的内容，体验文章中的情感和美感，还应该细细地阅读，慢慢地品味。（二）初步探究课文。1、研读第一部分。老师范读1、2段，请

5、学生思考（1）、“我”看到“远处有一二风筝浮动”时，是一种什么样的心情？明确：惊异和悲哀。（2）、见到风筝，应该是愉快的，“我”为什么会产生这种心情呢？（联系下文）明确：故乡放风筝的季节应该是在 春二月，而北京冬季尚未过去，就开始放风筝，所以我感到“惊异”；同时，“我”见到风筝，想起小时候虐杀小兄弟精神的一幕，而且无从补过，所以心头又不禁感到“悲哀”。（3）、写我的心情“惊异和悲哀”，在文章结构方面主要起什么作用？明确：引出下文，引出“我”，想起小时候虐杀小兄弟精神的一幕，而且无从补过的经历。（4）、画出描写故乡风筝时节“春光明媚”的句子，说说作者为什么把往事的回忆放到这样的画面中展开？明确：

6、在“春光明媚”的画面里展开对往事的回忆，是现实中严冬的“寒威”与回忆中春日的“温和”相互映衬，既增添了回忆往事哀婉动人的力量，又使得文章带上几分明丽的色彩，透露出作者不满黑暗现实，向往光明天地的心情。五、课堂小结。这篇课文意蕴丰富。这节课我们大略地了解了文章的思想内容，初步感受到了“我”的惊异和悲哀的情感。下节课，我们抓住“我”的情感经历这条主线，进一步感悟课文内容。六、作业布置1、 生字词抄写。2、 熟读三、四段，完成课后习题二。第二课时导学目标：学习本文人物描写的语言和方法。了解本文丰富的意蕴和主旨。1、 深入探究阅读课文（一）、小组合作探究3、4段。学生朗读3、4段，思考，小组合作讨论：

7、1、 从语段中找出描写小兄弟观望他人放风筝的语句，分析一下作者用了哪些语言和方法描写他？他为我们勾画了一个怎样的儿童形象？2、 为什么“我”不许弟弟放风筝？3、 我如何从虐杀弟弟的风筝梦？这时弟弟是怎样的处境？4、 “我”在文中是一个怎样的形象？对“我”的描写，流露初了怎样的感情？小组讨论，教师巡回指导点拨。小组派代表展示讨论结果，生生互评。师生共同总结：人物描写的方法以及在此处的效果和作用。（二）、教师点拨引导研读5-11段。教师范读5-11段，学生思考：1、 这两件事相隔了二十多年，期间作者的思想感情发生了什么变化？原因是什么？生快速在文中找出答案。2、 探究：鲁迅对待自己的错误与一般人有

8、什么不同？明确：作者一接触科学思想，就认识错误，设法补救，并不因为自己当初的动机是好的就原谅自己，不因为当初的想法是受了传统的影响而宽恕自己，也不因为时间相隔久远就不了了之。他的心情是那么沉重，课件他是多么严厉地解剖自己，他的为人是多么严肃认真，他的精神正是我们学习的榜样。3、 反思：小兄弟为什么会全然忘却，毫无怨恨？明确：被愚昧观念所支配，不以为有什么错。4、 为什么我不觉轻松反觉沉重？明确:课文一再强调我的“沉重和悲哀”，不仅表现个人的悔恨，而是对这种普遍麻木的精神状态的忧虑和痛惜的感情。（三）、师生合作完成12、13段研究报告。齐读12、13段。小组合作探究完成报告应该涵盖一下内容：1、

9、为什么说“悲哀”是无可把握的？2、为什么说“不如躲到肃杀的严冬中去吧，但四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气”？小组合作讨论，师巡回指导点拨。小组派代表展示结论。师生共同总结：想补过而无从补过，弟弟全然忘却，“我”的心只能够一直沉重下去，这种悲哀无从把握，也无法拜托，所以说是 “无可把握的悲哀”；而当年虐杀者和被虐杀者都受愚昧思想的支配，彼此都不认为有什么错，现在虐杀者有了觉悟而痛苦后悔，被虐杀者却全然忘却，我的沉重和悲哀，不单纯是一种个人的悔恨，更是对这种普遍麻木的忧虑和痛惜。二、探讨文章的主旨。多媒体展示：1、展示兄弟之情？2、作者自我剖析的勇气？3、对封建教育思想的批判？4、对冷酷现实的憎恶？5、其他？生思考讨论，引导生多角度、有创意地阅读，拓展学生的思路，激发学生独特的感受。三、拓展联系生活讲述故事回忆你玩玩具、玩游戏的快乐和忧伤，选一个最难忘的，讲给大家听。四、课堂小结活动。风筝不仅揭示了传统观念对儿童的毒害，也为我们吹奏了一曲人情美的温馨之歌，给人以深沉的思想力量。在深刻理解了课文内容后，请把课文改成一首小诗。示例： 风 筝 风筝是什么？ 风筝是少年时大声的呵斥、愤怒的眼神， 瘦弱的身体、绝望的哭