教育学概论.ppt

1、上海市教师资格证书专业培训,教育学概论,一、教育的发展,教育是培养人的一种社会活动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。 1、在中国古代，认为教育的目的在于使人为善。 2、西方对教育的解释： 法国自然主义教育家卢梭认为，教育就是让儿童的天性率性发展，主张通过儿童自己的活动，使其身心按自然进程得到发展和完善。 美国实用主义教育家杜威认为，教育就是生活本身，主张“教育即生活”，“教育即生长”，“教育即经验之不断改造”。,第一章：教育与教育学,3、从广义上说，凡是增进人们的知识和技能，影响人们思想观念的活动，都可以称之为教育。 4、狭义的教育，主要指学校教育。它是教育者根据一定的社

2、会要求和受教育者的发展需要，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，以培养一定社会所需要的人的活动。 5、教育在其发展过程中，从形式上看，大体经历了非形式化教育形式化教育制度化教育三个阶段。,第一章：教育与教育学,1、古代教育 （1）学校教育制度 中国古代学校教育按其性质分为官学、私学和书院三种。 凡由官府举办并管辖的学校称为官学。 私学是私人办的学校，中国的私学始于春秋时期。私学按其程度和所教授的内容，可以分为私塾和经馆两类。 书院是封建社会后期一种重要的教育机构，始于唐朝。,第一章：教育与教育学,（一）中国教育的发展演变,（2）学校教育内容 中国古代学校教育内容，在奴隶社会可概括

3、为“六艺”，即礼、乐、射、御、书、数六种科目。 在中国封建时代，学校教育内容主要是“五经”、“四书”。 五经是指儒家的五种经典：诗、书、礼、易和春秋。 四书是南宋著名教育学家朱熹编撰的四书章句集注之简称，包括大学章句、中庸章句、论语集注和孟子集注。,第一章：教育与教育学,（3）选士制度 中国选士制度，先后经历了察举制、九品中正制和科举制三种形式。 察举制又称乡举里选制，确立于西汉，是由地方官根据一定的科目和标准在自己所管辖的范围内考察和选拔人才，向朝廷推荐，经皇帝亲自考试策问，根据其成绩授以不同的官职。 九品中正制又称九品官人法，始于魏晋南北朝时期的曹魏政权。 科举制是中国古代实施时间最长，影

4、响最大的一种选士制度。从隋炀帝大业二年创立，到清光绪三十一年废止，其间历时整整1300年之久。,第一章：教育与教育学,2、近代教育 （1）新式学堂 中国近代第一所新式学堂是1862年设立的京师同文馆。 洋务运动期间所设立的新式学堂大致可分为三类：外国语学堂、军事学堂和技术实业学堂。 （2）近代学制 中国近代由国家颁布并实施的学制有三部，即癸卯学制、壬子 癸卯学制和壬戌学制。,第一章：教育与教育学,（3）近代教育行政机构 清政府于1905年设立学部，作为管辖全国教育的中央行政机构。 省级教育行政机构的设立始于1904年，名为学务处或学校司。,第一章：教育与教育学,3、建国后的教育 （1）1951

5、年10月，中央人民政府公布了政务院关于改革学制的决定，确定了中华人民共和国的新学制。 （2）1999年初，国务院批转教育部面向21世纪教育振兴行动计划。在普通教育方面，该行动计划的主要目标是：到2010年，在全面实现“两基”目标的基础上，城市和经济发达地区有步骤地普及高中阶段教育，全国人口受教育年限达到发展中国家的先进水平。,第一章：教育与教育学,1、古代教育 （1）古希腊教育 斯巴达把教育看成是国家的事情，教育全都由国家组织、管理和控制，其教育目的是为了把奴隶主贵族子弟培养、训练成为体格强壮，受过严酷军事体育锻炼的武士。 斯巴达重视女子教育，女孩同样要受体操和军事训练。,第一章：教育与教育学

6、,（二）西方教育的发展过程,雅典的教育目的不仅是要把奴隶贵族子弟训练成为身强力壮的武士，还希望他们成为有一定文化知识的商人和能言善辩的社会活动家和政治家。 在西方社会，雅典最早形成体育、德育、智育、美育和谐发展的教育。 雅典的教育制度，既有公共教育，也有私人教育。 （2）古罗马教育 共和时期的罗马存在两种学校系统，即希腊语学校和拉丁语学校，两种学校又分别中等学校性质的文法学校和高等教育性质的修辞学校。,第一章：教育与教育学,2、中世纪教育 （1）西欧中世纪早期教育的一个显著特点，是“僧侣们获得了知识教育的垄断地位”，即教会学校几乎就是这个时期唯一的教育机构。 “三艺”文学、修辞学、辩证法 “七

7、艺”在“三艺”之外，增加算术、几何、天文学和音乐。 （2）西欧中世纪世俗封建主的主要教育形式是骑士教育。 西欧中世纪世俗早期教育的另一种形式是宫廷学校。,第一章：教育与教育学,（3）西欧中世纪晚期最值得注意的教育现象是中世纪大学、城市学校和行会学校的出现。 中世纪最早的大学是11世纪中期建立的意大利萨莱诺大学。 城市学校是一种世俗性学校，是为了适应新兴市民阶层的需要而设立的。 行会学校又称基尔特学校，是由新兴城市手工业者和商人行会举办的职业技术教育性质的学校，它是由行会艺徒制发展而成的。,第一章：教育与教育学,3、西方近代教育及其特点 （1）国家对教育的干预和重视，公共教育的建立 （2）初等义

8、务教育的普遍实施 （3）实科教育迅速发展，教育与生产劳动的联系日益增强 （4）重视教育立法，依法治教,第一章：教育与教育学,1、教育全民化 全民教育与终身教育是当代最具有影响力的两大思潮。 全民教育的任务侧重于普及教育，终身教育的任务侧重于继续教育。 2、教育终身化 终身教育思想的提出始于20世纪20年代，至60年代发展为一种国际性教育思潮。,第一章：教育与教育学,（三）当代教育的发展过程,3、教育民主化 教育民主化的中心内容之一是实现教育平等。教育机会平等是教育平等的基础。实现教育民主化，要做到教育的普及化和达到教育质量和效果的平等。教育普及化是教育民主化的基本保证。 4、教育现代化,第一章

9、：教育与教育学,二、教育学的发展（一）西方教育学的发展,1、古代教育思想 苏格拉底、柏拉图和亚里士多德三人是最著名的教育思想家。 （1）苏格拉底的教育思想和“产婆术” 在教学活动中，不直接向学生传授各种具体知识，而是提出各种问题让他们回答。学生即使回答错了，他也不直接纠正，而是再提问题，直至学生自己认识错误，找到正确的答案。,第一章：教育与教育学,（2）柏拉图的教育思想和理想国 重视教育的作用 强调早期教育 主张德、智、体、美的教育内容 提倡发展学生“探究事物本质”的能力 （3）亚里士多德的教育思想和政治学 主张教育应该由国家负责，受国家控制。 在西方教育史上，亚里士多德最早提出教育应适应人的

10、自然发展的思想。 亚里士多德是教育史上第一位划分教育年龄分期并提出相应教育主张的教育家。,第一章：教育与教育学,2、文艺复兴时期人文主义思想家的教育思想 3、规范教育学的建立 捷克教育家夸美纽斯的大教学论，被称为是“西方第一部系统论述教育问题的专著”。 洛克的教育漫话、卢梭的爱弥尔 作为一门学科规范教育学，通常以赫尔巴特的普通教育学为标志。 杜威的民主主义与教育是教育学进入一个新的发展阶段的主要标志。,第一章：教育与教育学,（1）赫尔巴特和普通教育学 普通教育学被誉为是“第一部具有学科形态的教育学”。 在哲学的基础上建立了教育目的论，在心理学的基础上建立了教学理论，在伦理学的基础上建立了道德教

11、育论，奠定了科学教育学的基础。 根据“统觉”学说，提出形式教学阶段理论，将教学过程分为明了、联想、系统和方法四阶段。 齐勒尔和赖因发展为五阶段，即预备、提示、联想、总结和应用。 凯洛夫五步法，即预备、提示、联想、总结和应用。,第一章：教育与教育学,（2）杜威和民主主义与教育 杜威是实用主义教育思想的创始人。 民主主义与教育对实用主义教育思想作了最系统和最集中的阐述，被称为“进步教育运动最清楚明白、最全面的宣言”。 杜威以反对赫尔巴特教育理论的面目出现。 赫尔巴特强调“三中心”，即“教师中心、教科书中心和教室中心”。 杜威强调教育与生活、学校与社会的联系，要充分发挥学生的主观能动性，重视实践活动

12、和实际经验对获得知识的重要性，主张“教育即生活”、“学校即社会”、“教育即生长”。提出“儿童中心、经验中心和活动中心”。,第一章：教育与教育学,（二）中国教育学的发展,1、古代教育思想 （1）孔子及其儒家教育思想 提倡“有教无类” 主张“学而优则仕” 最早提出启发式教学“不愤不启，不悱不发” 在教学实践中最早采用因材施教的方法 学而不厌，诲人不倦，不仅言教，更重身教，以自己的楷模行为感化学生。,第一章：教育与教育学,（2）学记的教育思想 学记是中国古代也是世界上最早一篇专门论述教育问题的论著；是礼记中的一篇，是儒家思孟学派的作品。 在中国教育史上第一次明确提出“教学相长”的思想。 提出了教育教

13、学过程中的四大原则：1预防性原则；2及时施教原则；3循序渐进原则；4学习观摩原则 长善救失 尊师重道 被称为是“教育学的雏形”，是对先秦儒家教育经验的初步总结，是中国古代教育思想开始从其他学科中独立出来的一个重要标志。,第一章：教育与教育学,（3）大学的教育思想 是礼记中的一篇道德教育的专论，提出了道德教育较完整的体系，包括所谓的三纲领和八条目。 三纲领“明明德”、“亲民”和“止于至善” 八条目格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下。其目的是为了实现三纲领，其中前五条为修己，后三条为治人。 大学对道德教育的目的、内容和步骤等重要问题作了论述，结构严谨，逻辑性强，被誉为“我国第一本较系

14、统的德育原理教科书”。,第一章：教育与教育学,（4）颜氏家训的教育思想 颜氏家训是我国封建社会第一部系统完整的家庭教育教科书，其中最重要的是关于儿童教育思想，重视儿童早期教育。 （5）师说的教育思想 师说是中国古代阐述教师问题的名篇。 其贡献主要体现在三方面： 1教师的职责主要是三项“传道、授业、解惑” 2以“道”为择师的标准，“道之所存，师之所存” 3建立平等民主的师生关系,第一章：教育与教育学,2、20世纪中国教育学的演变 （1）借鉴日本引进西方教育理论 （2）实用主义教育理论在中国的传播及影响 （3）凯洛夫主编的教育学的引进及影响 （4）建立具有中国特色的社会主义教育学,第一章：教育与教

15、育学,学习教育学的意义 1、有助于树立正确的教育思想，提高贯彻执行教育方针、政策的自觉性。 2、有助于树立牢固的专业思想，热爱教育事业。 3、有助于认识和掌握教育规律，提高教育工作者的能力和水平。 4、有助于提高学校的教育质量，推动学校教育改革。,第一章：教育与教育学,一、教育与社会发展（一）教育与经济,1、经济对教育的决定作用 （1）生产力水平决定了教育发展的水平 （2）经济基础决定了教育发展的规模和速度 （3）经济发展水平制约着教育的结构、内容与手段 （4）经济体制决定着教育体制 2、教育促进经济的增长 （1）教育再生产劳动力 （2）教育积累、传播、发展科学技术,第二章：教育与发展,（二）

16、教育与政治,1、政治对教育的决定性作用 （1）政治决定教育的领导权和受教育的权利 （2）政治决定教育目的的性质 （3）政治决定教育的内容 2、教育对政治的反作用 （1）教育培养政治制度所需要的人才 （2）教育延续和发展政治制度 （3）教育民主化与教育平等,第二章：教育与发展,教育民主化的主要内容包括： 1取消等级教育制度，实现教育机会均等； 2反对在学校教育内容中宣扬法西斯主义、军国主义、民族歧视、宗教歧视，提倡民主精神； 3反对压抑儿童的个性，要求尊重学生，调动学生的积极性，培养、提高他们的民主和参与意识等。 教育平等是教育民主化的关键，它是衡量一个社会程度的基本标准之一，其含义主要包括：

17、1人受教育的最终目标是个体自由和谐地发展 2教育权利平等 3教育机会均等 4差别性对待原则,第二章：教育与发展,（三）教育与文化,1、文化对教育的制度作用 （1）文化传统使教育呈现不同的特点 （2）文化提供了教育内容 2、教育对文化的反作用 （1）教育使文化得以延续和传播 （2）教育使文化得到整理、发展和创新 （3）教育创造了独特的学校文化,第二章：教育与发展,3、科学技术对教育的推动作用 （1）科学促进教育观念、教育内容的更新 （2）科学技术渗透到教育活动各环节，提供必要的知识基础和技术条件 4、教育对科学技术发展的作用 （1）教育再生产科学技术知识，培养科技人才 （2）教育推进科学的体制化

18、,第二章：教育与发展,（四）教育与社会的可持续发展,1、可持续发展的概念 可持续发展是既满足当代人的需求，又不危及后代人满足其需要的发展。 （1）人类要发展，尤其穷人要发展 （2）发展要有限度，不能危及后代人的发展 可持续发展主要包括： （1）自然环境与生态环境的可持续发展 （2）经济的可持续发展 （3）社会的可持续发展,第二章：教育与发展,2、教育对社会的可持续发展的作用 （1）教育是可持续发展中的重要组成部分 我国一些学者则将可持续发展中教育的指标为压力指标、状态指标、响应指标三类。 （2）教育是可持续发展的一个必不可少的手段 3、可持续发展教育 （1）可持续发展教育的目标： 态度和价值观

19、 技能 知识 行动,第二章：教育与发展,（2）可持续发展教育的原则 启发性原则 参与性原则 渗透性原则 批判性原则 （3）可持续发展教育的教学方式,第二章：教育与发展,二、教育与个体发展（一）教育对个体发展的作用,1、教育对个体发展作出社会性规范 2、教育为个体发展提供知识和能力基础 3、教育开发个体的特殊才能和发展个性,第二章：教育与发展,（二）教育要适应个体发展的特点与规律,1、个体身心发展的一般规律 （1）身心发展具有一定的顺序性和阶段性 （2）发展速度的不均衡性 （3）身心发展具有稳定性和可变性 （4）身心发展具有个别差异性 2、不同年龄阶段教育的个体发展任务,第二章：教育与发展,乳儿

20、期（0-1岁） 婴儿期（1-3岁） 幼儿期（3-6或7岁） 童年期（ 6或7岁-11或12岁） 少年期（ 11或12岁-14或15岁） 青年期（ 14或15岁-25岁） 成年期（ 25岁-65岁） 老年期（ 65岁之后）,第二章：教育与发展,（1）幼儿期与学期教育 （2）童年期与小学教育 （3）少年期、青年初期与中学教育,第二章：教育与发展,1、教育目的是指国家或社会对教育所要造就的人的质量规格所作的总体规定与要求。 2、就其表述和内容而言，教育目的往往具有以下三个特征： （1）抽象性 （2）理想性 （3）终极性,第三章：教育目的,一、教育目的的意义与层次结构（一）教育目的的概念与意义,3、教

21、育目的具有导向支配功能、指导调节功能、激励评价功能。就教育目的意义而言，它 （1）是整个教育工作的核心； （2）是教育活动的出发点与归宿 （3）是制定教育目标、确定教育内容、选择教育方法和评价教育效果的根本根据。,第三章：教育目的,教育目的的层次结构，即是由“教育目的”、“培养目标”、“课程与教学目标”三个层次构成。 “培养目标”是各级各类学校对所要培养的人在身心发展方面提出的具体标准与要求。 “课程与教学目标”是对“培养目标”的具体化，培养目标的实现主要是通过学校所设置的课程及教学活动达成的，课程与教学目标是衡量培养目标实现程度的直接依据与评判标准。,第三章：教育目的,（二）教育目的的层次结

22、构,1、个人本位论的基本观点与代表人物 西方个人本位的教育目的观的产生与兴起，主要得益于以下四种力量的推动： 文艺复兴与宗教改革运动 十八世纪的启蒙运动及其思想 近代工业革命及资本主义的发展 近现代西方人本主义哲学思想,第三章：教育目的,二、教育目的的价值取向（一）个人本位论与社会本位论的基本观点与代表人物,（1）卢梭自然主义的教育目的论 （2）自由主义的教育目的论 （3）存在主义的教育目的论,第三章：教育目的,个人本位论的教育目的论共同的价值取向是： 主张以个人自身的完善与发展的需要作为制定教育目的的根本依据 主张尊重受教育者的天性与基本自由权，维护受教育者的人格独立与尊严 强调每个受教育者

23、都是不可重复的、独一无二的价值主体，强调个性的存在价值及其充分发展的重要性 把增进受教育者的个人价值，促进个人一切能力的和谐发展视作教育的最高目的,第三章：教育目的,2、社会本位论的基本观点与代表人物 社会本位的教育目的论主要兴起于19世纪下半叶和20世纪上半叶，与国家主义、社会主义、民族主义思潮紧密地联系在一起，其极端形式与极权主义、法西斯主义、种族中心主义相结合。 （1）社会学派的教育目的论 法国教育社会学家涂尔干的教育目的是要使个体社会化，使个体适应社会生活，是要把不具有任何社会特征的个人改造成为具有特定社会特征的个人。,第三章：教育目的,（2）国家主义的教育目的论 兴起于19世纪末20

24、世纪初，以日本、意大利、德国为代表的极权主义教育是其集中体现。强调教育只是实现国家利益的工具与手段，为国家利益服务是教育的最高目的。 代表人物：德国凯兴斯泰纳和意大利秦梯利 社会本位论主张根据社会或国家的整体需要来造就个人，教育只是服务社会或国家整体利益的工具与手段。,第三章：教育目的,1、个人本位论与社会本位论内涵的基本假设分析 2、个人本位论与社会本位论信奉的基本价值准则分析 （1）个人价值与社会价值 （2）个人自由与规范控制 （3）个性化与社会化,第三章：教育目的,（二）理论基础分析,3、结论与启示 （1）教育的目的之一就是增进、提升个体作为人的价值与尊严 （2）教育另一个重要目的就是要

25、培养学生的社会关怀意识与社会责任意识,第三章：教育目的,1、以儒家教育目的为代表的古代教育目的 2、清末至建国前的教育目的 3、建国以来各个历史时期的教育目的,第三章：教育目的,三、我国的教育目的（一）我国教育目的的历史演变,1、各育的含义 （1）德育 （2）智育 （3）美育 （4）体育 （5）劳动技术教育,第三章：教育目的,（二）全面发展教育的构成及其关系分析,2、各育的相互关系 （1）智育与德育 （2）智育与美育 （3）德育与美育 （4）体育与其他各育 （5）劳动技术教育与其他各育,第三章：教育目的,1、坚持社会主义方向性 2、坚持培养劳动者 3、坚持人的全面发展 4、重视促进个性的发展

26、5、适当满足个体自我完善的需求 6、培养现代人的品格,第三章：教育目的,（三）现阶段我国教育目的的基本精神,素质教育区别于应试教育的地方，主要有三点： 1、素质教育面向全体学生，是一种基础性、普及性的国民教育，而应试教育则是淘汰性的教育，是多数学生给少数学生陪读的教育； 2、素质教育是一种强调学生德、智、体、美全面发展的教育，而应试教育则是一种片面的、畸形发展的教育； 3、素质教育是一种充分发挥学生自主性、创造性的主体性教育，而在应试教育中，学生则往往丧失主体性，只是机械、被动地学习，缺乏实践能力与创新精神，缺乏独立自主的个性。,第三章：教育目的,1、教师劳动的作用 （1）教师是人类文化知识的

27、传递者，对人类社会的延续和发展起着重要作用； （2）教师是人类灵魂的塑造者，对年轻一代思想品德的形成起着关键作用； （3）教师教育活动的组织者、领导者，在教育过程中起着主导作用。,第四章：教师与学生,一、教师（一）教师劳动的作用和特点,2、教师劳动特点 （1）复杂性、创造性 教师劳动的创造性主要表现在： 1对不同学生的因材施教 2对教学内容和教学方法的不断变化创新 3教师的教育机智 （2）连续性（时间）、广延性（空间） （3）长期性、间接性 （4）主体性、示范性,第四章：教师与学生,1、道德素养 （1）热爱教育工作 （2）热爱学生 （3）自身的道德修养 2、知识素养 （1）扎实的学科专业知识

28、（2）宽厚的文化基础知识 （3）必备的教育科学知识,第四章：教师与学生,（二）教师的素养要求,3、心理素养 教师的心理素养主要体现在智力因素和非智力因素上。 教师的非智力因素，由情感、意志、性格等因素组成。 4、能力素养 教师的能力是顺利完成教育、教学活动的重要保证。,第四章：教师与学生,1、教师的权利 （1）教育教学权 （2）科研学术活动权 （3）管理学生权 （4）报酬待遇权 （5）民主管理权 （6）进修培训权,第四章：教师与学生,（三）教师的权利与义务,2、教师的义务 （1）遵守国家法律和职业道德，为人师表 （2）完成教育教学任务，履行教师聘约 （3）帮助学生提高思想品德和文化素质 （4）

29、关心爱护学生 （5）制止和抵制侵害学生的行为和现象 （6）提高思想觉悟和教学水平,第四章：教师与学生,1、教师专业发展过程 （1）新教师时期 角色转变时期 开始适应期 成长期 （2）成熟期,第四章：教师与学生,（四）教师的专业发展,2、教师专业成熟 教师专业成熟是教师素质的重要构成，主要体现在： （1）对教师工作的认同程度 （2）对教育工作的理解、认识处于稳定的状态 （3）对完成所担任工作的努力 （4）在班集体中的良好作用 教师的专业成熟不是独立个体成熟，而是置身于班级集体环境中的成熟，是在与学生交往过程中的成熟。,第四章：教师与学生,3、教师专业发展的途径及策略 （1）新教师的入职辅导 （2

30、）教师的在职培训,第四章：教师与学生,1、学生的年龄特征 （1）关于心理发展阶段的几种理论 自然成熟理论格塞尔 发生认识论皮亚杰 将婴儿到青春期的认知发展分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算四个阶段。 环境学习理论,第四章：教师与学生,二、学生（一）学生的年龄特征与个别差异,（2）心理发展阶段理论的教育意义 教育要适应受教育者的接受能力 教育要依据受教育者心理发展过程循序渐进 要抓住受教育者心理发展的“关键期”，及时施教 2、个别差异 （1）认知方式差异 场独立与场依存 沉思型与冲动型 辐合型与发散型,第四章：教师与学生,（2）智力差异 智力的个体差异 智力的群体差异 （3）认知差异的教育

31、意义 教师必须根据学生认知差异的特点，实施因材施教： 1应该创设适应学生认知差异的教学组织形式 2采用适应认知差异的教学方式 3运用适应认知差异的教学手段,第四章：教师与学生,1、学生的权利 （1）参加教育教学计划安排的各种活动，使用教育教学设备、图书资料 （2）按国家有关规定获得奖学金、贷学金、助学金 （3）在学业成绩和品行上获得公正评价，完成规定的学业后获得相应的学业证书、学位证书 （4）对学校给予的处分不服向有关部门提出申诉，对学校、教师侵犯其人身权、财产权等合法权益，提出申诉或依法提起诉讼 （5）法律法规规定的其他权利,第四章：教师与学生,（二）学生的权利与义务,2、学生的义务 （1）遵守法律、法规 （2）遵守学生行为规范，尊敬师长、养成良好的思想品德和行为习惯 （3）努力学习，完成规定的学习任务 （4）遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度,第四章：教师与学生,1、“教师中心论” 强调教师在教育过程中的权威地位，强调教师对学生学习活动的控制和学生对教师的服从。 （1） 赫尔巴特认为师生关系是给予和接受的关系 （2）凯洛夫的“三中心”理论“以教师为中心”、“以教材为中心”、“以课堂教学为中心”,第四章：教师与学生,三、师生关系（一）“教师中心论”与“儿童中心论”,2、“儿童中心论” 强调学生在教育过程中的中心地位，强调学生的自主和主