基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语.ppt

1、基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。,课程目标结构图,在阅读中培养学生语用能力的 实践与思考,Reading is the soul of education.,MAIN CONTENTS,问题的源起 课内阅读是学生语用能力培养的主阵地 课外

2、阅读是学生语用能力拓展的大乐园,在日常英语阅读教学中普遍存在的问题：,（1）阅读材料选择单一化。广泛存在着教师依据自己的兴趣、习惯、熟悉程度、便利程度等，选择阅读材料。 （2）教师训练方法简单化。基本上是解答考试阅读理解题，学生始终在被动阅读，失去了思考的动力；或者教师把阅读材料分解成孤立的语言知识点进行教学，在很大程度上弱化了英语阅读材料的应有功能。,（3）学生阅读技巧误区化，很多学生在阅读文章时，总是逐词逐句、反反复复地阅读，只重视获取细节信息，而忽略了宏观阅读技能的培养。 （4）学生阅读习惯被动化，大多数学生没有养成良好的阅读习惯，只是被动地完成教师交给的阅读任务，不会自觉地定时阅读一些

3、课外资料，以此来扩大知识面。,What is reading?,Longman Dictionary of Language Teaching without vocabulary, nothing can be conveyed.,No matter how well he learns grammar, no matter how beautiful he sounds, without rich words to express a wide range of meaning or to understand others ideas and thoughts, communicatio

4、n in a foreign language just cant happen in any meaningful way. -Mc Carthy,词语的呈现需要在典型的语篇中进行，这样才能有利于学习者理解词语的含义、搭配和句法分布位置等；语言在本性上是语篇敏感的（context-sensitive）：脱离了语篇，单个词语的意义就无法确定；脱离了句子的词语是这样，脱离了语篇的句子也是这样。 Scott T (2003),学习词汇不仅仅是量的扩大，还包括对词汇的认识的扩展和加深，需要在不同的语境中多次体会词的用法，从而使词汇知识不断增长。 Cameron (2001）,8/13/2020,20

5、,课文的主要功能是作为语言知识点的载体吗？,课文的首要功能不是作为知识的载体，课文首先是用来阅读的； 阅读的目的主要是培养阅读能力，其次是提供语言输入和文化输入（注意：不同课型的不同侧重问题）； 没有必要详细讲解课文中的语言点。如果教师以讲解语言点和词汇知识为主，那教师就只起了一个字典的作用。,8/13/2020,21,课堂新模式,1、激活、共享已有知识与经验； 2、接触、体验、理解新知识和新经验； 3、学习重点知识与技能； 4、实际语言运用。,课堂的三维目标,传授知识,新课程,知识与技能,过程与方法,情感 态度 价值观,课堂教学是学生阅读能力培养的 主阵地,在教学过程中,学生是主体。 要提高

6、学生的阅读能力,必要的前提就是要激发学生的学习动机。 教学要重视运用知识,培养学生的技能、技巧。要使学生从对一篇篇短文的理解发展到能运用于实际、形成技能、技巧,单靠动脑是不行的,还必须引导学生进行反复的练习和实际操作才能达到。,课堂教学是学生阅读能力培养的主阵地,在教学过程中,学生运用知识,掌握技能、技巧,主要通过教学性实践,大多采用练习的方法来实现。所以,不仅要使练习达到一定的数量,而且要改进方法,提高练习的质量;要善于引导学生改进和创新,逐步能解决较为复杂的问题。这样才能深化知识,学会知识的综合利用,自如地、创造性地掌握技能和技巧。,两者是相辅相成的,课文本身处理的不够，却用大量的时间去做

7、一些与课文无关或者关系甚微的练习。这样的做法未必是最佳的选择。 练习的进行要紧紧围绕课文展开 课文是范文，是学生学习过程中语言输入的主要来源和精华部分。首先把课文中的语言现象学好学透，才有做其它练习的基础，否则，练习就成了无源之水，无本之木。,在平时的课文教学中，要把培养学生的阅读能力放在首位，同时淡化语言点。可遵循如下步骤：,1.导入。这是一个很关键的环节，因为它是激发学生对一篇文章阅读动机的最佳时机。教师可利用设问、谈话、图片、视频、音乐等导入。 主要是心理的准备，即引起学生的求知欲，使他们明确学习的课题、任务和要求。,2.创设一个与课文整体内容相关的问题，让学生带着问题进行快速阅读，目的

8、是让学生了解文章的大意(general idea)。创设的问题难度不要过大，要保证绝大部分学生能够找到问题的答案。 这一过程要默读，口也不要动，否则会影响阅读速度的提高。笔者也不提倡在讲授课文之前教授新单词。因为中考命题中有一定的生词量，并且绝大部分课文中的生词量并不大。如果平时进行课文教学之前都把生词处理掉，学生在平时阅读短文或中考中碰到生词就会有畏难情绪，更养不成猜测词义的习惯，这样不利阅读能力的提高。,3.让学生进行细读，找出每段的主题句(topic sentence)或说出段意(main idea)。主题句大部分在句首，小部分在句尾，个别在中间。,4.最后，教师可自己创设一些有关细节(

9、detail)的问题，或可直接利用课文后或课后练习册中的问题，让学生进行进一步的阅读。提问时要注意因材施问，要时刻注意保持学生的学习动机。,5.简单处理语言点 (1)记住学生是学习的主体，给学生较大的空间和较多的时间去阅读，教师只起指导作用。 (2)教师在备课时，必须对课文内容进行优选，认准课文中的重点和难点、易混淆的内容、理解的深化点等，起到好的指导作用。 (3)由于受班级授课制这种教学组织形式的局限，学生较多，他们在英语基础、心理发展水平、知识技能等方面有着较大的个体差异。教师必须处理好学生个性与共性的关系，做到因材施教。 (4)不同内容的课文，处理方法也可灵活掌握。,6. Assignm

10、ent,*Make sentences with the target words and phrases. *Write a short passage with what youve learned.,Solution 2,课外阅读是学生语言运用拓展的大乐园,8/13/2020,34,大力提倡“大阅读教学模式”，不仅能够全面系统培养学生的阅读和写作能力，进一步提高学生中考的成绩，同时也是培养学生综合语言运用能力的有效尝试，是实现标准精神和理念的有效途径。,课外阅读是对语言运用拓展的大乐园,要扩大学生的阅读量。不要指望着学生仅靠课上的有限时间来提高阅读速度和增强理解能力。事实证明，学生只有通

11、过大量阅读才能培养出快速阅读和准确理解的能力。没有足够的输入，也不可能有高效的输出。,中考命题主导思想-兼顾基础，突出语篇，强调应用，注重实际的基础上，加强对学生的针对性训练。要坚持让学生天天读，至少每天读一篇短文。从趣味故事入手，向科普、应用文等广泛实用发展，尤其是要重视阅读西方文化背景知识和与现实生活密切相关的内容。扩大阅读量，并非意味着扩大学生做阅读理解题的量。学生具备了一定的阅读基础、能力和掌握了一定的词汇之后，可介绍学生读一些简易英语读物、英文报纸、杂志等。在阅读这些读物的过程中，学生可增强语感，丰富英语背景知识，扩大知识面，逐渐摆脱汉语思维习惯并学会用英语思维。,应该重视的课外阅读活动,正确有效的使用配套补充阅读教材 根据单元教学话题开展研究性学习 重视诵读-朗读大赛 、阅读和默读。 积极开展第二课堂 英语周、英语节、读书 汇报、故事会、英文歌曲演唱、演讲、美文赏析、英文诗歌朗诵、戏剧表演、读写大赛,四多,首先是多听多说。外语是有声语言,要多听才听的清,要多说才说的准。 其次是多读多写。文章有好坏之分,不多读无法看出高下,不多写无法摸出写作窍门。 又其次是多改。话说错了自然应该改,文章虽然完成还必须再三琢磨。 但是最重要的是第四多:多回头看,多总结经验。,Reading can best be improved by being engaged in